《教育，另一種深耕細作》語文閱讀理解題目

閱讀下面短文，完成文後小題。（20分）

①會想起農耕時代的教育。

②“因材施教”是那個時代教育思想的精華。教育好似農業，對不同的人施以合適的陽光、雨露、肥料，使之自己發芽、開花、結果，滿足人們的需要。

③工業化時代的教育如同工業：在統一的流水線中，學生被塑造成毫無二致的標準件。其弊端顯而易見：壓抑個性，生動活潑的人消失了。

④信息化時代，“自由、豐富、獨特”成爲社會的風向標。“關注個體，發展潛能，提供適合的教育”成爲教育的理念。

⑤今天，品味呂叔湘所言：教育的性質類似於農業，而絕不像工業。這會對我們有所啓示或有所借鑑。

⑥無論是教師還是農夫，面對的都是一個個欣欣向榮、充滿生命力的個體。教師與學生、農夫與作物，兩者之間，是一個生命對另一個生命的關照與付出，這其中的感情置換，正是這兩種工作的動人之處。

⑦面對的是一個生命，不能怠慢，固定的.模式顯然不能滿足每一個個體的需要。農夫，需要潛心瞭解各種作物的生長特質，適時地修剪、施肥，而違背農時，揠苗助長，是農夫斷然拒絕的。這些教訓當是當代教育應吸取的。

⑧在某種程度上，教育，就是一種深耕細作的“農活兒”。教師似農人，每一天在田間耕耘：點種、耕作、間苗、收穫、釀造。沒有捷徑，有的是投入和期待，一顆能夠隨時發現的敏感的心靈，一顆深諳種植之道的智慧心靈，一顆不辭勞苦的堅韌的心靈……

⑨每一個人的發展權利神聖不可侵犯，應是我們這個社會價值觀的體現。僵硬、劃一的程式化教育已逐漸被教師摒棄，遵循教育規律，尊重每個學生的優勢智能領域，創設多樣的展示自己才能的情境，提供適合的教育，舒展獨特的自我，漸漸成爲教師的共識。所以說，農夫因時因地因類栽培作物與因材施教，有異曲同工之妙。

⑩秋收時節，農夫收穫的是麥穗沉甸、瓜果飄香。不用懷疑，拒絕千篇一律，因材施教，纔是我們教育的核心內涵。

（有刪改） （選自2010年04月14日《光明日報》）

小題1:選文的中心論點是什麼？（3分）

小題2:聯繫文章，談談你對第③段中“在統一的流水線中,學生被塑造成毫無二致的標準件”這句話的理解。（4分）

小題3:結合上下文，談談教師和農夫“這兩種工作的動人之處”是什麼呢？（3分）

小題4:文中談到“這些教訓當是當代教育應吸取的”，那麼，“這些教訓”是什麼呢？（3分）

小題5:第⑧段劃線句運用了哪種論證方法，採用這種論證方法有什麼好處？（4分）

小題6:請簡要分析第⑨段的論證過程。（3分）

　　參考答案：

小題1:不用懷疑，拒絕千篇一律，因材施教，纔是我們教育的核心內涵。

小題1:在僵固的教育模式中（2分），學生毫無個性可言（2分）。

小題1:教師與學生、農夫與作物，兩者之間，是一個生命對另一個生命的關照與付出，這其中的感情置換，正是這兩種工作的動人之處。

小題1:違背教育規律，限制學生個性的發展。

小題1:比喻論證（1分）。把教育比作“農活”，生動形象地（1分）論證了教育的特點——因材施教（1分），使論證更有說服力（1分）。

小題1:首先提出“每一個人的發展權利神聖不可侵犯，應是我們這個社會價值觀的體現”（1分），然後寫出教師教育理念的轉變（1分），最後提出了教育要因材施教的觀點（1分）。

小題1:本題考查議論文的中心論點。議論文的中心論點可以從標題、開頭、結尾去概括，但要注意有時標題作爲文章的論題，不同於論點。本文就是這種情況。

小題1:本題考查理解文章中重要語句的能力。不能只理解句子的表層含義，一定要結合上下文理解出句子的內在含義，同時還要抓住關鍵詞，比如“標準件”。

小題1:本題考查理解文章並提取信息的能力。結合上下文，找出“教師與農夫工作的動人之處”即可。

小題1:本題考查理解文章並提取信息的能力。結合上下文，找出“這些教訓”指代的內容即可。

小題1:本題考查議論文的論證方法。解答此題的方法：方法+道理，但必須要結合具體的語句分析。

小題1:本題考查議論文的結構。議論文的論證過程一般是：提出問題、分析問題、解決問題，在分析論證過程的時候，需結合具體的內容。