反思當前小學語文教育

語文教育作爲一個整體來設計，要從培養一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。我們培養的是人，是生命全程中處於起跑階段的人，是生理、認知、情感等整體發展的人，因此，我們就必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現我們關懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應該讓求知成爲惟一。在充滿活力的生命個體中堆砌理智知識，並以此來評判人的發展，這樣做，只會泯滅孩子的靈性，抑制純真的童心。

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學後學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字複雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不紮實，往往是由於文字功底不紮實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼籲教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗爲忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認爲，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨着發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱爲“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校後“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學後的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的.；而後者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當藉助“習得”的規律，借鑑“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析爲主，割斷了與生活交際的聯繫。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

雅斯貝爾斯在《教育是什麼》一書中一語中的：“當代教育已出現下列危機徵兆：非常努力於教育工作，卻缺少統一的觀念；每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師爲教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力感。