語文奶奶的白髮教學反思
作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編爲大家整理的語文奶奶的白髮教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文奶奶的白髮教學反思1
這篇課文，是一篇親情文章，一年級的學生讀了可以啓發他們關心長輩，懂得長輩的酸甜，不容易。在課文中有幾處地方是可以啓發學生讓他們來說一說，談一談的。我原本以爲，我們班的孩子應該說還是比較能說的，估計稍微提一提，大家就能說一說。課前我做了充分的準備，先啓發學生們想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公平時是怎樣爲自己操心的，再讀課文。結合想象，然後再來說一說。可是好象只有幾個人理睬我，和我交談交談，大多數的學生只是困惑地看着我，時而抓抓頭，時而皺皺眉，時而還咂咂嘴，長嘆一聲。我看了，更加面部誇張地去講解引導啓發，卻還是接受了不願看到的場景--舉手的人數和原來一樣。
我當時心理有點急了，心想設計的好好的過程怎麼能就這樣進行，不行。於是，我臨時做了一點調整，課文中奶奶說的一句頗有內涵的話這白髮，一半是你爸爸給的，一半是你給的。原本我是讓孩子們自己讀，讀完之後，說說你讀懂了什麼。結果只有幾個能夠說一說。於是我接着問；白髮是長在奶奶的頭上的，爲什麼奶奶說，一半是爸爸給的，一半是你給的？多了幾個舉手的人了，因爲是奶奶爲我們操心的。我接着引導問，奶奶是怎樣爲你們操心的？課堂上開始有了一點生氣，孩子們開始興奮起來，奶奶每天給我們燒飯。奶奶每天都送我上學，還接我放學。……奶奶每天要爲我們做這麼多的事，你看奶奶累嗎？學生們還沉浸在剛纔的話題中，至此，我問這句話你讀懂了什麼？孩子們終於開始漫漫走入了正軌。
由此，我發現，課前雖然進行了精心的備課，但有時仍然會出現一些突發事件，可能問出的問題沒有幾個人回答，也或者沒有任何反映，甚至更難堪的場面，或更悲慘的是，在有人聽課時出現這樣的情況，我們首先要做的就是平靜自己的心情，千萬不能緊張，其次，漸漸地降低問題的難度，選擇一個大家可以回答的高度，漫漫引導到設想的問題。
語文奶奶的白髮教學反思2
《奶奶的白髮》這篇課文用生動簡潔、富有情趣的語言描寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間濃濃的親情。本課的教學我主要從解讀重點句子訓練和突破，取得了很好的教學效果。
如:奶奶說：“這白髮，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話滿帶風趣，而又內涵豐富，表明了奶奶的白髮是長期操勞的結果，表現了奶奶爲兩代人操心的實際情形。但是，對於這個句子，學生難以理解：白髮長在奶奶頭上，怎麼會是爸爸和我“給的”呢？
在教學時，我設置了這樣的問題，引導學生進行理解：
“平時，你的奶奶關心過你嗎？” 。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）
“關心過，我的奶奶非常的疼愛我。”
“她是怎樣關心和疼愛你的？”我接着追問。
“我一到奶奶家去，奶奶就給我做好吃的。”
“小時候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家裏哄我”
“有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，還給我喂藥。”
“奶奶很關心我的學習。”
“小時候，奶奶還經常講故事給我聽呢！”
“有一次，我把課本拉在家裏了，是奶奶給我送來的。”
“每天放學，都是奶奶來接我。”
至此，學生對奶奶說的“這白髮，一半是你給的。”恍然大悟。那麼對“一半是你爸爸給的”理解起來就易如反掌了。這樣，爲學生的理解設置了梯度，減少了難度。
語文奶奶的白髮教學反思3
《奶奶的白髮》這一節課，我是這樣安排的：從題目入手，板書課題，教學讀音“發”，多音字，讀好題目後，指出本課的描寫內容圍繞“白髮”展開的。
第一課時，在讀準、讀順句子的基礎上初步瞭解課文內容，整個教學目的還是明確的，教學思路清晰，課堂上學生能夠根據老師的思路展開想象，課堂氣氛不錯。按理，對這樣的教學效果應該還是滿意的，但爲什麼整節課下來，感覺特別的疲憊呢？再次打開自己的教案，又對每一個環節進行分析，發現了問題的所在。在指導朗讀課文第一自然段時，爲了讓學生深刻體會人物說話時的語氣，我注意抓住重點詞語來理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，對於“好奇”我採用表演的方式理解，學生很快就接受了。後兩個詞語的理解，我本意是讓學生明白疊詞的作用：加重語氣程度（附教學片段）。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）
師：（出示句子）：爲什麼我的頭髮黑黑的，你的頭髮雪白雪白的呢？如果我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行嗎？
（學生紛紛發表意見說不行）
教師急忙提問
師：不行，能說明原因嗎？
生：書的的
生：……
學生站起來都說了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設想的答案）面對時間的關係，我的心裏很着急，況且後面還有家長在聽課啊！我使勁引導學生說出“加重程度”，最後班上李琬琰學生說出：兩個字放在一起，說明很白。聽到這個答案，我如釋重負，趕緊總結疊詞的作用：加大說明程度。並出示小黑板讓學生練習，強化鞏固。這個答案的出來，好不容易啊！教師多累啊！而且
“程度的加大”這樣專業術語，對於一年級的孩子來說根本不懂。根據教學效果，我請教了其他老師，並修改了自己的教案：
同樣，小黑板出示這句話，指名讀，並讓學生自己評價，對於讀得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”
學生，提出：你爲什麼要這樣讀呢？學生在教師的鼓勵下，大膽嘗試，反覆朗讀，自然能讀出那種強調的語氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動權發給學生，讓他們用自己的方式朗讀，有利於他們自己更好的理解課文內容，爲何一定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特！
語文奶奶的白髮教學反思4
案例：蘇教版第二冊《奶奶的白髮》師：（出示本課生字卡片）課文我們已經學完了，這些生字，誰願意當小老師帶領同學們讀一讀？
生：指、半、給、怎、嗎、玩、擡、讓、會。
師：仔細看這些字，你能用什麼方法記住它？
生：我會記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”。
生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。
生：我會用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。
生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”。
生：我會記“擡”因爲“擡東西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺”。
生：我也會記“擡”，電視裏經常出現“中央電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“擡”。
師：小朋友真不錯，能用電視中學到的知識來學漢字。
生：我猜謎的方法來記住“半”：夥伴的“伴”去掉一人。
生：我也是用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。
師：小朋友可真聰明，想了這麼多辦法來記住這些字。
……
學生們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁爲孩子們的聰明才智鼓起了掌。
[反思]傳統的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然後帶領學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結構、枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就象一潭死水。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。因爲有了這種喜歡和願望，可讓學生學習漢字變得更輕鬆、更主動。
本節課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑藉電視中學到的知識記生字，還有的運用數學課中涉及的知識記生字，滿足他們急於實踐的心理渴求，讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。
孩子們在識字中表現得那麼積極、熱情、獨立、自主，他們完全成爲識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成爲學生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學生定能養成良好的自主識字的習慣。
看着眼前一雙雙跳動的小手，望着眼前一雙雙期盼的眼睛，作爲一名教師，還有什麼比這更值得欣慰的呢？
語文奶奶的白髮教學反思5
《奶奶的白髮》這一課主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的.親情。
上完這節課，覺得在教學生字方面還是上得比較輕鬆的，學生也能夠按着老師的要求認真寫字，下面就重點講講我對本課生字的教學方法。課程標準指出，低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。有了這種喜歡和願望，可讓學生學習漢字變得更輕鬆、更主動。本節課中，我並不是只由我一個人一味地講解，而是讓孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用部件法記生字，有的用猜謎法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字等，在滿足了他們急於實踐的心理渴求的基礎上，再讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現得積極、熱情、獨立、自主，他們完全成爲識字的主人，整堂課緊湊、有序。這樣的識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成爲學生的一種精神享受和生活需要，我想，久而久而之，學生一定能養成良好的自主識字的習慣。
另外，在這教學片段中，我着力啓發學生想象，抓住“我低下了頭，沒有吭聲”，啓發想象“我”沉默不語的原因，繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣的啓發引導，加深了學生對課文內容的理解，懂得長輩爲後代的成長付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長輩，不要讓長輩爲我們操心的這一道理。
語文奶奶的白髮教學反思6
《奶奶的白髮》是蘇教版小學語文第二冊的一篇課文，主要描述了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩爲我們操心。課文很簡潔易懂，旨在讓學生認識到長輩爲晚輩付出的精力和心血，懂得要尊重長輩。
課文的重點和難點在於理解第二自然段中奶奶的第一句話，讓學生認識到長輩爲晚輩付出的心血。爲突破重難點，在教學第二自然段時，我是這樣設計的：首先讓學生理解奶奶的話“這白髮，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話的意思。學生能夠從“一半……一半……”中感悟出奶奶的白髮是長期爲兒子、孫子操勞的結果。然後從奶奶的表情“笑着”去體會奶奶雖然操勞辛苦，但絲毫沒有生氣責怪的意思，接着說說，這時“我”低下了頭，可能會想些什麼？奶奶發現了“我”的異常，表現出對“我”的疼愛。接下來，通過“我”的問話和奶奶的表情、動作，感受“我”的天真可愛，對奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。
課文內容即將結束，這時，我問學生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關愛着我們，時時爲我們操心，你能感受得到嗎？
雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象：
生1：我媽媽整天爲我操心，因爲我的字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經常會陪我很長時間。
生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪裏，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。
生3：我的爺爺很關心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學。
生4：我媽媽很爲我操心，因爲我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。
生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。
……
孩子們人小心不小，他們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續讓很多人爲他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心並快樂着”。
