《棉花姑娘》語文教學片斷賞析

理念是行爲的內核，行爲是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。參加了不少聽課活動，覺得老師們都在積極的實踐新課程，到處透露着課改的生機。課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂。曾聆聽了課改展示課《棉花姑娘》，覺得受益匪淺，同時也有一些感觸，於是想對此說些什麼。

１、體現教師是學生學習的促進者，合作者。

課堂中，教師非常民主，能與學生展開親密對話，交流，積極主動地參與學習。始終很耐心地聆聽學生的發言，委婉地指出不足，對學生的評價具有激勵性。如，指導學生的朗讀評價：*

讀得真不錯，可是還有點小小的錯誤。*不要急，慢慢來，再來一遍。*你讀得非常有禮貌，也很斯文。*哇，又是一位有禮貌的棉花姑娘，誰還願意來挑戰？

２、教學中根據低年級心理特點，注重創設情境，激發學習興趣，促進生本對話、生生對話，師生對話。如：

（1）認識醫生：大自然中有很多高明的醫生。（三名學生分別扮演燕子、啄木鳥、青蛙介紹自己）。

（2）請醫生：棉花姑娘趕快請求醫生，讓他們幫你治病吧！

指名讀句，醫生爲難地搖手。換一位醫生試試看。大家一起請請看。（齊讀句子）

（3）一生扮演七星瓢蟲，介紹自己。

（4）幾名同學戴上頭飾，扮演七星瓢蟲飛到小組間捉蟲，其餘同學當棉花姑娘。

例（4）中，既利用了課文教學資源，又起到了課中操的作用，調節課堂節奏，緩解疲勞。

３、貫穿大語文的教學觀念，體現了語文教學的人文性。

例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心裏怎麼樣？

生1：我們感到很快樂！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。

生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

師：棉花姑娘，你們又有什麼話想對七星瓢蟲說？

生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

生2：現在我感到很舒服，謝謝你們。

語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環節中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的'環節，卻透露着濃濃的人文關懷。

再如例（2）：幫字的教學。

師：棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下，戰勝了疾病。我們就來寫寫這個幫字。

課件演示，提出難寫處。寫一個。

師：我們不僅要記住幫字，還要把它深深記在心裏。生活中，我們也要學會互相幫助。

以上字詞教學寓人文教育於一體，自然親切。

值得商榷的地方：

1、情境創設表演與語文教學本質之間的關係該如何處理，度該如何把握？如何才能更好的幫助學生進入文本、理解文本，對文本有充分感悟。

例：（課件播放棉花姑娘的哭聲。）

師：是誰哭得這樣傷心？它爲什麼哭？

生1：棉花姑娘身上癢，難受。

生2：棉花姑娘的葉子被蚜蟲咬光了，很難看。

生3：棉花姑娘痛死了。

師：棉花姑娘多麼盼望有醫生給它治病啊！

朗讀句子。

燕子、啄木鳥、青蛙三位醫生出現，棉花姑娘向他們分別求助。三位醫生都機械地搖搖手。學生讀棉花姑娘請求的話也沒有體現增量。

創設情境，就要讓學生入情入境，只是問棉花姑娘爲什麼哭，學生的角色體驗不夠，便很難進入情境；對燕子、啄木鳥、青蛙的請求語朗讀就不夠增量。此外，面對棉花姑娘的求助，三位醫生都是機械搖手，預設成分過多，少了學生的自主性與創造性，生生對話形成了單向，沒有交互。

建議：（1）感受棉花姑娘的痛苦。可以提出：假如我們就是棉花姑娘，這麼多的蚜蟲在你的身上爬來爬去，咬你，折磨你，你會怎樣？估計學生會用已有的體驗來回答。這樣，可能後面對三位醫生的請求會更入情。（2）對棉花姑娘的請求，可以根據學生已有的知識自主表演回答。

此外，這篇文章還包含着科學性，即爲什麼燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘，只有七星瓢蟲能。在充分研讀課文後，此時可以再次創設情境，分角色來表演。表演時，把爲什麼說清楚，達到情境與語文教學的有機融合。

2、要善於在點滴處培養學生的質疑能力。

例：師：三位醫生爲什麼都沒有答應呢？我們一起來找找原因。在課文中找一找，說一說。（生找、說、讀）

課堂上，教師預設的環節似乎多了點，當然這有低年級教學的特殊性。但是學習貴有疑。會質疑，才更會有探究的慾望。上述例子中，問題是由教師提出的，不如讓學生自己提出。建議教學環節改爲：

（仍要創設情境）

師：棉花姑娘們，你們已經很痛苦了，可這三位醫生卻都不能給你們看病，不能幫助你們。此時，你們會想什麼？

讓學生自己提出爲什麼他們不能幫助棉花姑娘。從而自然地進入下一個環節：到課文中去找原因。