《鸕鶿》教學設計範文（精選11篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《鸕鶿》教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鸕鶿》教學設計 篇1

教學目標

1．理解課文內容，瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，激發學生熱愛生活的情趣。

2．學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態進行描寫的方法。

3．按時間順序給課文分段，概括段意。

4．掌握生字新詞，理解重點詞語。

5．有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點

學習按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態進行描寫的方法。

教學用具

投影機，幻燈片，錄音機，錄音帶。

教學時間

二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）朗讀課文，瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。

（二）學習生字新詞，掌握重點詞語。

（三）按時間順序給課文分段，概括段意。

二、教學重點

朗讀課文，瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。

三、教學難點

按時間順序給課文分段，概括段意。

四、教學過程

（一）導入新課。

1．同學們，今天我們來認識一個新的水上捕魚能手，它的名字是“鸕鶿”。出示鸕鶿的特寫幻燈片，使學生對鸕鶿有一個初步印象。

2．請同學們看書上第45頁的插圖，聽配樂錄音，朗讀課文，瞭解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

（二）檢查預習字詞情況。

1．出示生字表格幻燈片，請同學口答。

2．指導學生讀準字音。

“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；

“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；

“揀”字讀ji3n，不讀li4n。

3．注意字形，寫好漢字。

這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導學生寫字時，要提醒學生仔細認清字形，正確書寫。

“囊”字筆畫較多，可部首卻很簡單，只是“一”。寫這個字時要從上到下把每一部分看清楚。兩個“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。

“垠”字左邊是“土”，這個字與“銀”字相近，因此記憶的時候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“釒”換成“土”。

““喉”字的右邊不是“候”，中間沒有“丨”，不能多加一筆。

“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類，右邊的“末”表聲，寫的時候注意下橫要短。

4．查字典或結合生活實際解釋詞語，理解重點詞的詞義。

查字典是解釋詞語的最簡單的方法，但有些詞語儘管字典上解釋得很詳細，可學生還是不能完全理解。因此，藉助課堂討論，調動同學們的生活積累理解詞義，是一個非常積極的好辦法。

比如：“鸕鶿”是一種水鳥，生活中不常見，但也許有的同學見過鸕鶿的標本，或在電視中、圖片中見過。教師應該啓發這樣的同學大膽地講自己對鸕鶿的認識。

鸕鶿：一種捕食魚類的水鳥，也叫水老鴉，魚鷹。羽毛的主要爲黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個大喉囊，捕的魚就放在囊中。我國南方水鄉人經常馴養鸕鶿來幫助捕魚。

“竹篙”：就是撐船用的長竹竿。它和公園裏划船用的槳的作用是一樣的，但要長得多，而且是可以前後左右活動的，一篙下去就可以插到河底。

“嫋嫋”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來形容岸上的炊煙迴環旋轉，慢慢上升的樣子。

“悠然”：清閒、安逸的樣子。

“恢復”：變成原來的樣子。

“一望無垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊。“粼粼”：形容水、石等很明淨。

“平靜”：一般指心情、環境沒有不安和動盪。本文指環境。

5．出示幻燈片，區別字形，辨析詞義。

（1）區別形近字，然後組詞。

教師組織學生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。

抹（一抹） 喉（喉嚨） 炊（炊煙）

沫（泡沫） 猴（猴子） 飲（飲料）

痕（痕跡） 垠（一望無垠） 囊（喉囊）

狠（兇狠） 銀（銀行） 襄（襄樊）

（2）辨析詞義，區分近義詞、反義詞。

近義詞：

恢復（還原 復原）

悠然（悠閒 閒適 自在）

平靜（寧靜 安靜 無聲無息）

一望無垠（一望無際 一望無邊）

逐漸（漸漸 逐步 慢慢）

粼粼（清湛 清澈）

水痕（水跡）

反義詞：

悠然（忙碌 緊張）

粼粼（混濁）

柔光（強光）

平靜（動盪）

（二）瞭解課文內容，按時間順序給課文分段，概括段意。

這篇課文與《火燒雲》一樣，同是寫景的文章，在段落結構上有相似之處。想一想，《火燒雲》的段落結構以火燒雲“到來前”“出現時”“消退後”爲線索分爲三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮。可是同學們接觸這樣的課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。

教師可以採用先了解各自然段的段落大意，然後根據課文內容歸併自然段的方法來學習這篇課文。

請同學們認真讀每一個自然段，思考：主要寫的是誰？做什麼？

課文一共有7個自然段。

第1自然段主要寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待着漁人捕魚的命令；

第2自然段主要寫漁人驅趕鸕鶿下水；

第3自然段主要寫鸕鶿捕魚的情景；

第4自然段主要寫漁人收魚的繁忙景象；

第5自然段主要寫炊煙升起來了，漁人停止捕魚；

第6自然段主要寫漁人划船回去。

第7自然段主要寫湖面恢復平靜。

每個自然段的意思明白了，教師可以組織同學討論各自然段之間的關係，或者課文敘述的思路是怎樣的。

同學們可能會這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒有捕魚；第六、七自然段講漁人停止捕魚，湖面又恢復了平靜；中間幾個自然段則是捕魚時的忙碌景象。

教師要在同學們這樣分析的基礎上啓發引導得出以下結論：

課文是按照“靜——動——靜”或“捕魚前——捕魚中——捕魚後”這樣的時間順序來敘述的。

同學們很快就能發現與《火燒雲》的結構真的是很相似，以後如果再遇到類似的文章分段，就不會太麻煩了。

瞭解了課文內容，認識了文章結構，段意是比較容易概括的。

第一段（第1自然段）寫鸕鶿捕魚前湖面的平靜。

第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。

第三段（第6、7自然段）寫漁人歸去，湖面恢復了平靜。

（三）完成練習，鞏固本課知識。

1．抄寫生字、新詞。

2．讀熟課文。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，陶冶學生愛美情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情。

（二）學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態進行描寫的方法。

（三）有感情地朗讀課文。背誦課文。

二、教學重點

理解課文內容，陶冶學生愛美情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情。

三、教學難點

學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態進行描寫的方法。

四、教學過程

（一）導入新課。

這是一篇寫景的文章，從插圖可以看出這是一個非常恬靜的畫面。請同學們認真聽老師範讀課文，並動筆找一找、畫一畫課文中交待時間和表示天色變化的句子，然後談一談感受。

①夕陽照在小湖上，沒有什麼風，湖面平得像一面鏡子。

②湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

③岸上炊煙四起，嫋嫋地升上天空。

④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。

指導同學們談論對這幾句話的理解。

這四句話說明漁人捕魚的時間是傍晚。天色的變化是隨着夕陽漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來。

請同學們看課文中的插圖，仔細觀察畫面，想一想課文中哪部分講的是這個內容。

可以指導學生按照“湖面→岸邊→遠處的幾隻小漁船→近處的一隻漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀察，一邊觀察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什麼特點，然後綜合起來再思考：畫面上的重點是什麼？看後有什麼感覺？

（圖上畫的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾隻小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一隻漁船，漁人坐在船尾悠閒地吸着煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個畫面給人一種非常恬靜的感覺。）

（課文中第一段具體地描繪了這個內容。）

（二）學習第一段。

課文的插圖與第一段的內容緊密相聯，畫面給人寧靜、優美的感覺。請同學對照畫面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫面的。

（“夕陽”表明時間是傍晚。“沒有什麼風”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話集中體現了小湖風平浪靜。“一望無垠的稻田”，勾劃出了江南魚米之鄉的自然風光，既寫出了稻田的廣闊，又襯托出環境的寧靜。“有個漁人正坐在船尾悠然地吸着煙”。表現了漁人捕魚前清閒安然的心境和對捕魚這一事有準備就緒，信心十足的精神風貌。“十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說明鸕鶿也作好了準備，在靜候捕魚命令。

從以上分析可以看出，船“浮”着，人“坐”着，鸕鶿“站”着，說明此時的船、人、鸕鶿都處在靜態，描繪了寧靜而美麗的情景，與畫面的意境是相一致的。）

板書：湖面平靜

漁人悠閒

鸕鶿靜立

這一段文字形象地描寫了小湖環境的優美、漁人的悠閒、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽快要落山的時間相聯繫，構成了一幅寧靜、和諧的畫面。請問作者是按照怎樣的順序觀察畫面，把畫面寫得這樣美的呢？

（作者的觀察順序是由遠及近，由小湖到岸上，由遠處的幾隻漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）

這是捕魚前的一張靜態圖，緊接着捕魚開始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來。

板書：捕魚前

（三）學習第二段。

捕魚開始了，湖面還是那麼平靜嗎？請四位同學分別朗讀四個自然段，其他同學畫一畫這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚的動作，然後聯繫上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面？

（湖面已經失去了平靜，因爲漁人開始捕魚，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽的柔光中跳躍。”）

板書：失去平靜 蕩起 跳躍

（先講到漁人的動作有，“站”、“拿”、“抹”這些動作表現了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動作有，“鑽出”、“拍着”、“跳上”這些動作概括了所有鸕鶿出水的神態、動作，說明鸕鶿機靈、善於捕魚。接着又講到漁人的動作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動作嫺熟利落，說明漁人經驗豐富，對鸕鶿的馴養到位。）

板書：站 拿 抹

鑽出 鑽進 跳上

抓 擠 甩

指導朗讀，表示動作的詞要讀出重點，語速可稍微快一點，語氣是歡快的。多請幾位同學讀。

啓發學生想象，大膽發言。如果有時間也可以啓發學生在說的基礎上，畫出一幅“捕魚圖”。

（十來只鸕鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進喉囊的魚擠出來，又把鸕鶿甩進水裏，都快忙不過來了。）

在充分的討論、互相啓發後，同學們的腦海裏肯定已經出現了一幅生動、活潑、有趣的“捕魚圖”，或許還是活動的電視片呢！這樣的學習能調動學生學習的積極性和創造性。

板書：捕魚中

（四）學習第三段：

“天色漸漸暗下來”，湖面又怎麼樣了呢？請同學合上書，靜靜的聽配樂朗讀最後一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫面。

（漁人捕魚之後歸去，湖面又恢復了平靜。）

現在的湖面上與第一段一樣嗎？爲什麼？

（現在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經沒有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因爲捕魚結束了，漁船都回去了。）

板書：湖面 平靜 水痕

捕魚後

（五）結合板書，總結全文。

這篇課文按時間順序劃分爲三段，“捕魚前”、“捕魚時”、“捕魚後”，語言精美，巧妙地藉助景物描寫來暗示時間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫面，也使我們從靜到動再到靜的環境變遷中，感受到了大自然的美麗。

板書：靜 動 靜

（六）鞏固練習，完成課後作業。

1．在課堂練習本上，結合課文內容填寫表格。

2．利用幻燈片填空，練習背誦。

漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一（ ），鸕鶿就都（ ）着翅膀（ ）進水裏去了。湖面立刻失去了平靜，（ ）起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

不多一會兒，就有鸕鶿（ ）水面，（ ）翅膀（ ）漁船，喉囊鼓鼓的。

漁人一把（ ）它的脖子，把吞進喉囊的魚（ ）了出來，又把它（ ）進水裏。

3．結合板書，試着背誦全文。

（七）作業。

背誦課文

《鸕鶿》教學設計 篇2

第二課時

一、教學要求

學習課文，重點學習1——5小段，引導學生體會勞動的樂趣，感受生活的美好。

二、教學過程：

（一）學習第一小段

1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什麼地方捕魚，周圍環境怎麼樣？從哪看出來的？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什麼特點？

2、找出描寫漁人神態的句子，體會漁人的心情

漁人------悠然自得

3、找出描寫鸕鶿的句子，體會比喻說明了什麼？（嚴陣以待的樣子）

4、小結：這裏的坐與站、悠然的神態與列隊的樣子，形成了鮮明的對照。這裏的人、物、景融合在一起，構成了一幅和諧而恬靜的畫面。

5、指導朗讀，要輕、柔、緩

（二）學習二——五小段

1、默讀課文，根據課文內容填寫表格。

捕魚過程漁人動作、神態鸕鶿動作湖面情況

捕魚之前

捕魚之中

捕魚之後

獨立填寫——集體交流

小結：這些動作表現漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對鸕鶿訓練有素。

2、根據表中內容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什麼聯繫？

反覆朗讀課文內容，進行思考。

3、自己大聲朗讀，體會這一段與上一段相比，氣氛有什麼不同？

這一段動態的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現了勞動的緊張和歡樂。

4、指導朗讀

要活潑、有生氣、速度適當加快

（三）學習第六、七小段

1、自讀思考：“恢復”什麼意思？這裏爲什麼要用恢復這個詞。

2、指導讀，語調也要隨之變緩、變輕。

3、指名讀，評議

三、指名讀全文

第三課時

一、教學要求

完成本課相關訓練題。

二、教學過程

1、詞語搭配

（平靜 波光粼粼）的湖面 漸漸地（走遠 升起） 等待（回信）

（一圈圈 粼粼 ）的波紋 悠然地（吸菸 散步） 鑽進（洞中）

（嫋嫋 ）的炊煙 整齊地（行進 做操） （心情）平靜

2、用詞造句

恢復——變成原來的樣子。

例句：客人們都走了，小院裏恢復了平靜。

一望無垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。

例句：美麗的內蒙古大草原一望無垠。

3、檢查背誦並默寫第一小段。

相互檢查——指名背誦——當堂默寫——交換檢查

4、佈置作業：完成課堂訓練

預習第四課

課後小結：初讀階段能夠在學生自讀的基礎上引導學生理清文章層次。對於“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強求一致，而是請同學談出自己的不同看法，並鼓勵大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學生對文章的層次安排瞭解得更加清楚。

《鸕鶿》教學設計 篇3

一、教學目標：

1、能借助重點詞句背誦部分句子。

2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。

3、有感情朗讀課文，體會水鄉的優美景色和漁夫捕魚的樂趣。

二、教具準備：自制多媒體課件

三、教學過程：

1、導入新課

這節課我們繼續學習21課鸕鶿，上節課我們初讀了課文，你覺得哪個小節寫得最美？

2、學習課文第一段

（1）自由讀第一段，讀完之後，說說你的感受。

（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。

（3）結合詞句交流、

隨機出示相關的句子：評議。

A、夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

①學生結合句子談體會，再請同學們自由讀，讀出平靜的感覺。

②同學們讀好之後，要求他們把這些句子背下來。

B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

①體會內容，問：如果老師把後面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文爲什麼還要這麼寫呢？

師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。

師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。

C、漁人坐在船尾，悠然地吸着煙。

這個句子或另外的句子淡化處理，不做細講。

（4）將第一段內容整體朗讀（配上優揚的音樂），讀出湖面的平靜的.感覺來。

5）出示板書

湖面

漁人 靜

鸕鶿

3、學習第二段

導入：湖面多麼平靜啊，你們看……看了畫面，你有什麼感覺？

（1）學生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談談感受。

（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？

（3）逐句打出，然後請學生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。

（4）學生交流、評議。

（5）比較一、二兩段，感悟語言特點。

①師：同學讀得真好，現在你們跟第一段比比看，你們會發現什麼呢？

②分別朗讀動與靜的句子。

a.兩人小組互讀

b.指名讀

c.男女生分別讀

靜    動

夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

漁人坐在船尾，悠然地吸着煙。

灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裏去了。

一隻鸕鶿鑽出水面，拍着翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。

（6）小結、出示板書

湖面

漁人 靜→動 美

鸕鶿

師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構成了多美的畫卷啊！

（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。

4、總結：這節課同學們學得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學們可真能幹。

《鸕鶿》教學設計 篇4

一、教學目的

1、採用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。

2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。

3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

二、重點、難點

採用電教手段幫助學生學習作者仔細觀察事物和積累材料的方法。

學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

三、教學準備：

教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。

四、教學過程：

（一）談話引入：這節課我們繼續學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。

（二）學習課文第一段（捕魚前湖面平靜）

投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。

1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內容，請一位同學朗讀，其餘同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。

2、課文怎樣描寫湖面的？說一說爲什麼把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜

3、課文怎樣描寫漁人的神態？“悠然”是什麼意思？板書：悠然

4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？爲什麼把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什麼好處？（形象、生動）板書：等待

指導學生小結第一段：作者按照由遠到近的順序，寫了夕陽下湖面環境優美，漁人悠閒、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態的美。

（三）學習課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）

鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那麼鸕鶿捕魚時湖面有了什麼變化？播放錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。

提示：仔細觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機的定格功能，使學生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊裏的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜

1、湖面爲什麼會失去平靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。

“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關係：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應？

2、失去平靜的湖面是什麼樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什麼修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪裏？“粼粼的波紋”是什麼樣的？比較：跳躍━━━翻滾

3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪裏？如果換成別的詞行嗎？

投影出示字幕：學生進行動詞比較，教師點撥。

漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲着翅膀鑽進水裏去了。

漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水裏。

4、學生根據板書，回憶一下，把剛纔錄相中看到的捕魚情景描述出來。

5、小結：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋盪漾，浪花跳躍，呈現在我們眼前的是一幅水鄉忙碌的捕魚圖，是一種動態的美。

（四）學習課文第三段（捕魚後湖面恢復了平靜）

捕魚後，湖面又是一番什麼樣的景色？請看錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚後，湖面恢復平靜的畫面。

齊讀最後一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內容既有聯繫又有變化？

學生回答，教師歸納：

與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸着煙”，捕魚時忙碌，捕魚後“划着小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鑽”“跳”，捕魚後，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚後“恢復了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復平靜

（五）投影出示字幕（學生填空，感知全文）

這篇課文敘述了（）的經過，描繪了湖面（）變化，表現出小湖自然環境（）及漁人捕魚快樂的心情。

由於作者仔細觀察，注意積累材料，並按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這麼優美，把鸕鶿捕魚寫得這麼有趣。

（六）作業佈置

小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）

要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態靜態的描寫。

《鸕鶿》教學設計 篇5

設計理念

這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。

教學目標

1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。

教學重點

能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

教學難點

體會漁人和鸕鶿默契。

教學準備

輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

教學過程

一複習導入

（放鬆心情，談話引入，學習“恢復”一詞）

1、上節課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什麼？

2、藉助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

3、你學了這一段後你對這個景色有什麼感受？

4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什麼命令呢？

（已知引向新知，既是舊知的複習，又是新知的點撥和啓迪。）

二深入閱讀，品析詞句

（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會

A、理解“一抹”的意思

1、請學生根據剛纔的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

2、“一抹”是什麼意思？在課文中指什麼？

3、學生模仿抹的動作，思考：（1）你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

B、體會爲什麼用“一抹”

1、竹篙用“抹”外，還可以用什麼動詞？（揮、掃、敲、拍等）

2、提問：課文爲什麼用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪裏？（小組合作研究一下）

3、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利於調動學生的積極性，也使學生敢於大膽理解和表達。）

4、大家都理解的都不錯。誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

C、研究“一抹”後的變化

1、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什麼，什麼發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）

2、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

3、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什麼？

4、學生再次反饋，教師板書。

5、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌後的平靜

1、鸕鶿經過一陣忙碌之後，得到了什麼？

2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什麼？

3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓後，漁人划着小船回去後湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。

2、爲什麼要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

3、划着船回去的時候，漁人心裏會想些什麼呢？你認爲鸕鶿會怎麼想？（指名說，給予鼓勵）

4、請大家帶着漁人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

三、課堂小結

1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

2、齊讀全文，體驗情感。

《鸕鶿》教學設計 篇6

教學目標：

1、瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。

2、能按要求默讀課文，並根據課文內容填寫表格，瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。

3、能有感情的朗讀課文。

教學重點：

瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。

教學難點：

瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。

教學準備：

課件

課型：

新授課

課前預習：

1、初讀課文，瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。

2、理解詞語：悠然、嫋嫋、一望無垠、波痕

教學過程：

一、激趣導入：課件出示以前課文中出現的動物，導入今天要認識的動物——“鸕鶿”

出示圖片，板書課題，指名描述它的樣子。

師：提問“關於鸕鶿，你還想知道什麼?”

師：這節課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。

出示學習目標：

1、瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。

2、瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。

3、有感情的朗讀課文。

二、初讀課文，整體感知。

用自己喜歡的方式讀課文，說一說課文主要寫了哪幾個場景?

小結：課文主要寫在美麗的環境裏，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

三、精讀課文。

1、課件出示自學指導：

默讀課文，根據課文內容填寫下表。

2、小組合作交流自學情況，再全班交流，師適當指導。

捕魚前(1)捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的?用自己的話說一說。

(2)自由讀第一自然段，思考：

這一場景寫了幾種事物?你喜歡哪個，爲什麼?把它讀給你組內的夥伴聽。

(提示：可抓住某些重點詞語理解)

(指導後對照課件有感情地配樂朗讀，)

導語：夕陽、微風、垂柳、漁船、悠然自得的漁人、整裝待發的鸕鶿，構成一幅多麼優美、恬靜的圖畫呀!鸕鶿在等待什麼命令呢?

捕魚中

你從鸕鶿捕魚的過程中體會到了什麼?(提示：注意動詞，先劃出來再體會)

漁人：拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲着翅膀鑽進水裏去了。

結合“一抹”體會漁人動作的乾脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。

1、辨析“一抹”，體會內涵。

(1)這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令?這個命令是怎樣的?

(2)“一抹”是什麼意思?“抹”還可以換成哪些詞?

(3)課文爲什麼要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪裏?

(4)四人一組合作研究。

(5)交流

2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。

(1)同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在後頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什麼?你有什麼體會?請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

(2)交流研讀成果：

(3)真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請男生一起讀2至5自然段。

課件欣賞，鸕鶿捕魚的景象

捕魚後

1“岸上炊煙四起，嫋嫋地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又(生接：漸漸恢復了平靜)。

2.是啊，湖面又恢復了平靜。(教師出示課件：捕魚後湖面平靜圖。)

3.爲什麼要用“恢復”?對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。

4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是一樣?

5.你能把這種忙碌之後的洋溢着幸福的靜的感覺讀出來嗎?

小結(結合課件)：捕魚前湖面是平靜的，漁人準備捕魚，鸕鶿待命;漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜;漁人帶着鸕鶿划着小船回家了，湖面又恢復了平靜。

(漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫)

四、課堂小結。

五、作業：你喜歡什麼動物?你們之間發生過哪些有趣的事?寫一寫，相信你會給老師帶來驚喜!

板書設計：

3、鸕鶿

捕魚前 靜

捕魚中 動

捕魚後 靜

《鸕鶿》教學設計 篇7

教學要求：

１、按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。背誦課文第一節。

２、能劃出描寫鸕鶿動作、神態，漁人動作、神態，湖面情況的詞句，理解、體會湖面情況與鸕鶿捕魚的聯繫。

３、能讀、寫、默本課11個生字和課後練習中的13個詞語。用“無數”、“恢復”造句。

４、瞭解鸕鶿的外形及生活習性。培養學生根據課文中的優美的語言文字進行再造想象的能力。由此體會江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養學生熱愛自己的家鄉——上海。

教學重點：

按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。

教學難點：

感受大自然的寧靜、美好。

教學時間：兩課時

教學過程

第一課時

一、揭示課題

１、出示課題，齊讀。

２、師介紹鸕鶿，看插圖。

鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善於捕魚，喉下的皮膚擴大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內。這種鳥也叫魚鷹，我國南方地區飼養它來幫助捕魚。

本單元的訓練目標是，出示——有感情地朗讀

我們要在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等有感情地進行朗讀。

二、學生分小組自學課文

出示自學要求：

１、自學生字新詞，讀準字音、認清字形。

２、讀課文，給課文標上小節號。

３、課文主要寫了鸕鶿什麼？湖面的氣氛有什麼變化？按這個變化試給課文分段。

三、檢查自學

１、指名分節讀課文。

（１）課文主要寫了鸕鶿的什麼？

板書：準備 捕魚 結束

（２）湖面的氣氛有什麼變化。

板書：平靜熱鬧平靜

（３）按這個變化如何給課文分段。

第一段（第ｌ節）；第二段（第２～４節）；第三段（第５～７節）

２、讀課文，用（）找出描寫湖面情況的句子。

出示小黑板：

夕陽照在小湖上，沒有什麼風，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。

湖面上蕩起一圈圈粼粼波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。

指名分別朗讀。

師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復到平靜的過程。那麼湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什麼關係呢？下面我們來學習第一段。

四、學習第一段

（一）邊看插圖，邊聽同學朗讀。

體會一下這時的湖面是怎樣一種景象。

１、聽了同學的朗讀後，你們這時的湖面是怎樣一種景象？

板書：夕陽圖（平靜）

２、課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，並且通過一些詞句把它表現出來了。下面我們通過反覆朗讀、自學，把表現美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動作神態的句子，用曲線劃出描寫漁人動作神態的句子，然後集體來欣賞這些優美詞語。

３、分小組學習。

（二）賞析詞句

1、逐一出示詞句進行賞析

①湖面：綠油油一面鏡子

出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

你爲什麼認爲這句句子寫出了畫面的美麗？

（把平靜的湖面比作一面鏡子。因爲沒有風，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）

師：我們一起把這句優美的句子朗讀一遍。

②垂柳、稻田：一望無邊

③小船：浮

（這個詞用得好在哪裏？）

因爲小船沒有划動，所以更顯出湖面風平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。

④漁人：悠然

（先說說“悠然”是什麼意思？再說理由）

悠然——悠閒的樣子。

因爲漁人在吸菸，沒有划動漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽着菸斗，望着那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那麼安靜啊。齊讀這句話。

⑤鸕鶿：列隊的士兵等待

出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

列隊的士兵——很威武，神氣，整齊，訓練有素

（“等待”與湖面的平靜有什麼關係？）

鸕鶿整齊地站在船舷上，並沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。

2、指導朗讀第一段。

現在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閒適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。

3、根據板書提示背誦第一段。

4、小結。

這一段作者按照由遠到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閒地吸菸，鸕鶿在等待命令這樣一幅優美寧靜的夕陽圖。

四、佈置作業

１、抄詞；

２、熟讀課文並背誦第一段。

第二課時

一、過渡導入

過渡：上節課我們學習了第一段，通過對有關詞句的賞析，體會了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖

這節課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖

二、學習第二段，賞析詞句

隨着漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發生了什麼變化呢？指名讀第二段，請你用一個詞概括一下這時的湖面情況。

交流板書：熱鬧

作者又是通過哪些詞句來表現湖面熱鬧的景象呢？

（一）分小組自學第二段，用直線劃出鸕鶿的動作神態的句子，用曲線劃出漁人的動作神態的句子，用小圈找出有關詞語。

（二）交流

１、交流句子

老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。

2、交流詞語

①第２節

學生各抒己見

（１）出示句子：

湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪裏？

（寫出了波紋盪開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。

（２）湖面怎麼會產生這種變化的？

因爲漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裏去了，才產生了這樣的變化。

請一個學生做做“一抹”這個動作。全班做。

師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。

指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。

引讀：師：因爲漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裏去了——

生：所以湖面……

②第３節

過渡：隨着鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了。現在我們來默讀第５節，着看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。

（１）師：請大家把書合上，我們來做一個選詞填空的練習。

出示小黑板：

伸出 打着 跳上 拍着 鑽出 蹦上

扔 壓 抓 甩 掐 擠

一隻鸕鶿（鑽出）水面，（拍着）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進水裏。

指名分別讀兩行詞語並交流：

爲什麼先用“鑽”，後用“跳”？

爲什麼用“抓”，不用“掐”？

爲什麼用“擠”，不用“壓”？

爲什麼用“甩”，不用“扔”？

（２）齊讀，邊讀邊體會作者用詞的準確。

師：這些動詞用得非常準確，寫出了鸕鶿捕魚的動態，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊裏取魚時的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。

（３）下面我們再來欣賞一下這熱鬧的場面，要用跳躍、輕鬆、歡快的語調朗讀，同時體會一下這些動詞的準確性。

（４）齊讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。

二、學習第三段

１、指名讀，此時你又感受到什麼？

出示：歸來圖：（平靜）

湖面上開始安靜下來了，直至最後湖面上又恢復了先前的平靜。

２、默讀第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復平靜了？

（１）“岸上炊煙四起，嫋嫋地升上天空。”

說明人們都燒晚飯了，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。

齊讀。

（２）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”

這時再也聽不到水鳥下水時發出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。

（３）漁人一條條拋小魚喂鸕鶿。

漁人喂鸕鶿時動作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。

（４）“漁人蕩起槳……”

湖面是平靜的。齊讀。

（５）“天色……恢復了平靜”

“恢復”是什麼意思，這裏爲什麼要用“恢復”，它在這裏起了什麼作用？

恢復——變成原來的樣子。

這一詞用得很貼切，點明瞭湖面原先也是平靜的，課文的結尾與開頭前後呼應。

齊讀。

３、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。

三、總結全文

1、本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現了江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個小朋友更加熱愛自己的家鄉——上海。

2、我們通過本課的朗讀訓練，學會了在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等由有感情地進行朗讀。

四、完成習題

１、指導造句

出示：

恢復：

（1）經過醫生的精心治療，我恢復了________________。

（2）______________________，這座古建築恢復了原貌。

（3）______________________恢復__________________。

無數：

先把“無數”擴成詞組，如：無數彩燈，無數鮮花，無數星星，無數海鳥，無數革命者等，然後再把詞組擴成句子。

２、完成填表

五、佈置作業

１、有感情地朗讀課文；

２、課外閱讀。

板書設計：

鸕鶿

準備 捕魚 結束

平靜 熱鬧 平靜

夕陽圖：（平靜）

湖面： 綠油油 一面鏡子

垂柳、稻田： 一望無際

小船： 浮

漁人： 悠然

鸕鶿： 列隊的士兵 等待

捕魚圖：（熱鬧）

歸來圖：（平靜）

《鸕鶿》教學設計 篇8

第一課時：

教學目標：

1、瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。

2、能按要求默讀課文，並根據課文內容填寫表格，瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。

3、培養學生邊讀邊思考的習慣。

4、能有感情的朗讀課文。背誦和默寫第一自然段。

教學重點：瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。

教學難點：瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。

教 具：課件

課 型：新授課

課前預習：

1、初讀課文，瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。

2、理解詞語：悠然、嫋嫋、一望無垠、波痕

3、查找有關鸕鶿的資料。

教學過程：

一、激趣導入：課件出示“鸕鶿”圖片，

板書課題 3、鸕鶿 學習生字“鸕鶿”， 提問“關於鸕鶿知道什麼？”（指名介紹關於鸕鶿的資料。）

師：這節課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

（1） 藉助生字表讀準字音。

（2） 思考：漁人、鸕鶿給你留下什麼印象？

2、檢查讀書情況，說一說課文主要寫什麼？

小結：課文主要寫在美麗的環境裏，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

3、質疑：你有什麼問題？

三、精讀課文

1、課件出示自學提示。

默讀課文，根據課文內容填寫下表。（給足時間，充分自學）

2、全班交流自學情況，同時指導朗讀。

捕魚前（1）捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的？出示掛圖，用自己的話說一說。

哪個自然段寫的這方面內容？

（2）自由讀第一自然段，體會課文是怎樣描寫這幅圖的？

填空：

（夕陽）照在小湖上，沒有什麼風，（綠油油）的（湖面）平得像一面鏡子。岸邊有幾棵（垂柳），垂柳外邊是（一望無垠）的（稻田）。幾隻（又窄又長）的（小漁船）浮在湖面上。近處的一隻小船上，（漁人）坐在船尾，（悠閒）地吸着煙。（灰黑色）的（鸕鶿）站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

體會：課文的寫法好在哪裏？試着讀一讀記一記。（對照課件有感情朗讀，練習背誦）

導語：微風、垂柳、小漁船、悠然自得的漁人、待命的鸕鶿，構成一幅多麼優美、恬靜的圖畫呀！鸕鶿在等待什麼命令呢？

捕魚中 課件 讀句子，談體會。

漁人：拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鑽進水裏去了。 ．．．

結合“一抹”體會漁人動作的乾脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。

1、辨析“一抹”，體會內涵。

（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

（2）“一抹”是什麼意思？“抹”還可以換成哪些詞？

（3）課文爲什麼要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪裏？

（4）四人一組合作研究“課文爲什麼用‘一抹’”。

（5）交流研讀成果:

2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。

（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在後頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什麼？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

（2）同桌合作學習第2至第5自然段，研讀“會抹出些什麼。”

（3）交流研讀成果：

（4）交流：

（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至5自然段課件欣賞 捕魚中的景象捕魚後

1“岸上炊煙四起，嫋嫋地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了??”，這時湖面又

（生接：漸漸恢復了平靜）。

2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚後湖面平靜圖。並在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復爲不同色。）

3.爲什麼要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）

4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線並設問）這時的靜是怎樣的靜？

5.你能把這種忙碌之後的洋溢着幸福的靜的感覺讀出來嗎？

6.師生品讀第6至第7自然段。

小結（結合課件）：捕魚前湖面是平靜的，漁人準備捕魚，鸕鶿待命；漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜；漁人帶着鸕鶿划着小船回家了，湖面又恢復了平靜。（漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫）

（2）把你最喜歡的段落讀給大家聽。

四、課堂小結：今天，我們在朗讀中瞭解了課文內容，感受到了漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情

景，尤其第一自然段的景物描寫，更使我們感受到大自然的美，希望大家學習這種寫法，讓景物描寫爲正文服務。

五、作業：有感情地朗讀課文，整理鸕鶿的資料製作手抄報。

板書設計：

3、鸕鶿

靜————動————靜

自評（感受）：

第二課時

教學目標：

1、學會本課生字、詞。弄清文章層次。

2、能恰當搭配詞語，用“恢復”、“一望無垠”造句。

3、培養學生認真書寫的習慣。

教學重點：學會生字詞

教學難點：用詞造句

教 具：投影片

課 型：新授課

教學過程：

一、複習導入：1 指名背誦第一自然段。

2 默寫第一自然段

二、新授：默讀全文，按“捕魚前、捕魚中、捕魚後”可以分爲哪三部分？並在段首畫上。

1、獨立完成。

2、訂正

板書：一（1）二（2—5） 三（6—7）

二、學本課生字

1、同桌學習生字：說一說自己是怎樣記住字型、理解字義的。

2、不理解的詞查字典。

3、組內交流

4、指名彙報

5、指導難字

鶿：左邊是“茲”九筆

嫋：上邊是“”，下邊是“衣”

粼：右邊是“”

三、完成課後練習

1、讀讀寫寫

2、理解“恢復”“一望無垠”並造句。

3、出示課件，填空

（ ）的湖面漸漸地（ ）

（ ）的波紋悠然地（ ） 等待（ ） 鑽進（ ） （ ）平靜 填出合適的詞語，比一比，看誰填的多，填的好。

4、默讀課文。試着背一背。

小結：談談本節課的收穫。

作業：默寫課文第一自然段

《鸕鶿》教學設計 篇9

教學目標：

1、學生學會觀察圖畫，領會作者是怎樣有條理地表達畫面上的內容。

2、通過讀課文、學課文，初步瞭解漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的。

3、通過學生自主讀書，注意作者是怎樣觀察事物，從中體會作者的觀察方法和表達方法。

4、學會本課的生字詞語。

5、朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

1、學習生字理解新詞，初步瞭解課文大意。

2、課文第二段是本文重點段，寫漁人趕鸕鶿下水捕魚，表現出小湖動態的美。因此教學時應引導學生通過自主讀書，爭取自己讀懂這一段，體會小湖的優美意境。

教學難點：

1、理解湖面從平靜—躍動—平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關係。

2、讀課文，體會第二段中所描寫的小湖的優美意境。

教學準備：

1、課前佈置學生從課外書中瞭解有關介紹鸕鶿的有關知識。

2、小黑板、投影片。

教學過程：

一、揭示課題，簡介鸕鶿。

1、今天我們學習一篇新課文，鸕鶿，請同學們看老師寫課題。

2、齊讀課題。

3、鸕鶿是一種什麼動物？長什麼樣？有什麼特殊本領？前幾天陳老師佈置大家去課外書中尋找介紹鸕鶿的有關內容，那麼誰從課外書中瞭解到了鸕鶿的特點呢？

好！××× 你來給大家介紹一下鸕鶿的特點。

二、指導自讀。

1、那麼漁人是怎麼用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由地讀讀課文。

2、檢查交流：讀了課文，你瞭解了什麼？

三、默讀課文。

1、同學們讀得真認真，纔讀了一遍課文就瞭解了這麼多內容，下面請同學們默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什麼關係？

2、檢查交流：現在你們又有什麼新的收穫？

板書：捕魚前 湖面平靜

捕魚時 打破平靜

捕魚後 恢復平靜

3、那麼課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚後？

四、再讀課文。

1、現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文的哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

2、現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。

（1）第一段。

①誰也喜歡這一自然段？

②好！你來讀，其他同學邊聽邊觀察圖畫，我再請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。

③還有誰也喜歡這一段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。

④那同學們爲什麼喜歡這一段？

⑤你們是從哪些詞句中體會到的？

“悠然”是什麼意思？

⑥夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

（2）第二段。

①老師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來試着讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。

②剛纔你們彷彿看到了什麼？

③書上是怎麼寫的？誰來讀讀。

“一抹”是什麼意思？這裏有一根教鞭，我們拿來當竹篙，把這講臺的一側當作船舷。誰來學課文裏漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

漁人這個動作怎麼樣？（輕而快）

這輕快熟練的一弄，就叫——“一抹”。

④我們再來讀讀這句話。

（板書：抓 甩擠）

⑤鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人就不停地——……所以漁人都要—忙不過來了。（板書：忙不過來）

⑥齊讀3—4自然段。

⑦總結：平靜的湖面是美的，跳躍的湖面同樣也很美，讓我們一齊讀一讀2—5自然段，體會湖面的動態美。

（3）第三段。

①捕魚前、捕魚時的情景都給同學們留下了深刻的印象，那捕魚後湖面又是怎樣的呢？誰來讀讀6—7自然段。

②我們一起來讀。

③讀了這兩個自然段你知道了什麼？

④好！我們再一起來讀。

五、總結。

1、我們把課文連起來再讀一遍。

2、請同學們看着板書，說說通過這節課的學習，你知道了什麼？

六、複習生字詞語。

1、我們來複習一下今天學習的詞語。齊讀詞語。

2、指導書寫：囊

《鸕鶿》教學設計 篇10

教學目標：

1、 認識本課生字8個，理解和積累相關的詞語。

2、 能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節。

3、 瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。

4、 能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。

5、 能用自己的話介紹鸕鶿。

6、 瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。

教學重點難點：

1、瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。

2、摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。

分層目標：

1、能正確認讀生字詞語，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。（後）

2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞，並瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。（中）

3、 能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。（優）

教學過程：

一、 認知衝突：

1、 揭示課題（媒體出示動感畫面）

2、 學習生字：鸕鶿

3、 質疑：你想知道些什麼？

二、 主動探究

1、 媒體演示情景，聽課文錄音，思考：課文先寫了什麼？然後寫什麼？最後寫什麼？

2、 交流

3、 學習課文第一節：

（1） 學生自讀課文

（2） 學習生字“垠”，交流。

（3） 劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來讀一讀。

（4） 教師引讀（爲課後練習3讀句子作準備）

（5） 指導朗讀課文第一節

4、 學習課文第二-------四節

（1） 媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚的情景，聽錄音。

（2） 學生自讀，小組學習生字，並摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚時表示動作的詞語。

（3） 交流，質疑

（4） 指導朗讀

5、 學習課文五-------七節

（1） 自讀課文

（2） 學習生字，交流

（3） 劃出此時描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。

（4） 教師引讀

（5） 指導朗讀

三、 實踐運用

1、鞏固生字、詞語。

2、有感情朗讀課文。

3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥

四、 拓展延伸

你知道還有哪些水鳥？小組內交流。

《鸕鶿》教學設計 篇11

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

2、學會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不着“像……似的”“恢復”造句。

3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

4、正確流利地背誦課文第1自然段。

二、教學重點

1、感受水鄉的美麗景色。

2、藉助重點詞語背誦課文第一節。

三、教學時數：2課時

第一課時

教學要點：學習字詞，初讀課文，學習課文第一段，體會水鄉的美麗，借重點詞語背誦這一節。

一、揭題。

1、從題目中你知道了什麼？

2、你還想知道什麼？

板書：樣子？

幹什麼用的？

二、學生預習課文。

1、自學生字、新詞。

2、讀通課文，思考以上兩個問題。

三、檢查交流。

1、重點字形：嫋囊抹

2、課文主要寫什麼？

四、學習第一段。

1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）

爲什麼能比喻成“一面鏡子”？

2、這面大鏡子中能映出些什麼來？

（板書：垂柳

稻田 一望無垠

小漁船 又窄又長浮

漁人 坐悠然吸

鸕鶿 站好像列隊的士兵

3、看板書，複述圖意。

4、藉助板書的重點詞練背課文第一段。

5、這一節寫什麼？

五、作業。

第二課時

教學要點：抓住“一抹”“恢復”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

教學準備：課件一：捕魚圖

課件二：捕魚後湖面平靜圖。

教學過程：

一、背誦引入

同學們，今天繼續學習21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。

二、辨析“一抹”

1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）

2、“一抹”是什麼意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？

3、漁人發佈命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？

4、課文爲什麼要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪裏？

交流：--漁人愛惜鸕鶿：

——似在鼓勵鸕鶿：

——鸕鶿訓練有素：

——漁人享受寧靜；

三、研讀入境。

1、同學們對聯這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在後頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什麼？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。

2、交流：（課件：捕魚圖）

（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）

——你讀這句話的時候，腦海中浮現出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？

——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導朗讀。

（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）

——這一景象你又能來讀一讀嗎？

（3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎麼讀？

3、同學們真會讀書，現在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什麼來？

4、說得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。

四、迴歸平靜。

1、（上接學生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）

2、大家聽了又有什麼感受？

3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人划着小船回去了，湖面上又恢復了平靜（課件：捕魚後湖面平靜圖），唉，這裏爲什麼要用上恢復？（湖面原來是平靜的，現在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復。）

4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀後齊讀）。

5、小結：這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，並讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結邊整理板書）

五、質疑問難。