四年級遊山西村教學設計（通用9篇）

《遊山西村》這首詩的作者是圍繞一個遊字貫穿全文的生動的刻畫了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民的淳樸和好客的品質。下面是小編收集整理的四年級遊山西村教學設計，歡迎閱讀參考！

四年級遊山西村教學設計 篇1

教學要求：

1、知識與技能

（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦並會寫古詩

2、過程與方法

（1）熟讀：反覆誦讀，疏通詩意

（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，並聯系生活獲得啓示。

3、情感態度與價值觀

（1）體會詩中富有人生哲理的句子

（2）激發對祖國山河的喜愛之情。

教學重難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解詩中富有哲理的話，並聯系生活獲得啓示。

教師準備：

廬山的掛圖

學生準備：

1、預習課文，查閱資料，瞭解作者的生平及作品

2、蒐集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

課時劃分:

2課時

第一課時

一、談話導入、揭示課題

1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古蹟遊玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什麼東西？

學生能會說出“某某到此一遊”……

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行爲，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的牆壁上的。（板書課題）

3、誰能根據文中的註釋，說說課題是什麼意思呢？

4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峯之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

鼓勵學生進行有創意的想象

2、聽錄音、畫出詩的節奏。

3、理解詩的前兩句

a、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據註釋，說說這兩句話的意思

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？爲什麼始終看不出書？

D、有感情朗讀這兩句詩。

4、理解後兩句詩

a、根據註釋，交流對詩句的理解

b、與前兩句相比內容上有什麼不同？

三、體會詩境、感悟哲理

1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思

2、作者爲什麼說“不識廬山真面目”？

3、討論：你認爲怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啓發？

（師鼓勵學生大膽發表自己的看法）

4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

四、朗讀、背誦古詩

第二課時

一、談話導入課題

1、師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游遊一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？

師生共同交流對陸游的認識。

2、解題：“山西村”是什麼地方？

3、板書課題—遊山西村。

二、讀詩、整體感知

1、集體朗讀、注意讀書節奏。

2、根據書中註釋，交流對詩句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

三、體會意境、感悟哲理。

1、理解前兩句、想象意境

詩人當時在什麼地方？他有什麼感受？

“莫笑”“足”等詞你能體會到什麼？

（體會到農家的熱情好客）

2、理解後兩句、想象意境。

a、詩人會在哪裏？他當時遇到怎樣的情景

b、你認爲這兩句詩中，哪個詞用得很好？爲什麼？

（師引導學生理解“疑”和“又”用在這裏的好處）

c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

3、討論交流：我們在什麼地方會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯繫生活實際來談）

四、背誦古詩《遊山西村》

五、作業：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《遊山西村》

板書設計

橫看成嶺側成峯

不識廬山真面目

題西林壁

遠近高低各不同

只緣身在此山中

遊山西村

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）

山重水複疑無路，

柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

四年級遊山西村教學設計 篇2

教學目標

1、學會生字，能借助註釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《遊山西村》。

教學重難點：

背誦古詩，理解詩中所含哲理。

教學準備：

風景畫、課本插圖教學過程:

一、複習檢查

1．指名背誦《題西林壁》 。

2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啓示。

二、初讀古詩，讀準字音，瞭解詩意

1．自由讀《遊山西村》，藉助拼音讀準生字的音。 2．指名讀古詩，相機正音。

3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什麼？

三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。

〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的註釋，讀一讀註釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啓發，還可以與同學討論討論。〕

2．按照：“學法嘗試”中的思路

讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。 3．集體交流。

( 1）從註釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

一、二行詩。

( 2）從插圖中，瞭解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什麼。〔課本中的註釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們瞭解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

4．感悟詩理。

( 1）指名讀詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示課本插圖，思考：“山重水複”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯繫？想象詩人心理活動的變化？

( 3）指名回答。

( 4）再次啓發思考：我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

( 5）從詩人遊山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什麼道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

四、作業

1．背誦、默寫《遊山西村》。

2．結合生活事例，說說你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

四年級遊山西村教學設計 篇3

教學目標：

1、初步瞭解陸游，理解詩意；背誦本詩。

2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。

3、增強熱愛大自然的思想感情。

教學重點：

目標1.

教學難點：

目標2.

教學方法：

朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的.投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

陸游懷着滿腔的憤怒，回到老家紹興閒居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《遊山西村》。詩中有這樣兩句：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”後用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜複雜的情況下找到了解決問題的方法。

二、整體感知：

1、“遊”，出遊。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。

2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陝西一帶，參加軍隊生活，前後九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作

有很大的影響。由於他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治的鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢着愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

三、細讀品味：

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這裏泛指豬。

2、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啓示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉爲寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留着古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁着晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄着杖叩啓你們的家門的。這裏，不僅說明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

四、教師小結：

這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻塗抹，而自然成趣。

詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和嚮往。

五、佈置作業：背誦並默寫這首詩。

六、板書設計：

遊山西村

農家——豐衣足食；村外——景色優美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。

————喜慶歡悅、民風淳樸。

四年級遊山西村教學設計 篇4

【教學目標】

1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

【教學重難點】

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

1、學習生字;

2、熟讀古詩;

3、瞭解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節課，我們跟着蘇軾一起遊覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

(學生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《遊山西村》。

(板書：遊山西村)

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，並畫出生字。

2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀。

4、教師指導生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

5、將學生分組，組內讀詩，並在組內說說自己是怎麼理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什麼方法解決。

(老師將各組問題歸類，統一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑後揚的寫法：山重水複疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業

蒐集有關作者陸游的生平資料。

〖板書設計

遊山西村

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，

柳暗花明又一村。

第二課時

〖教學內容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

(提名學生背誦《遊山西村》。)

二、探究學習

(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內討論：《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感?

提示：

（1）詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。

（2） 詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。

（3）“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因爲這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什麼?表現什麼?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農家的熱情和樸實。

詩人;也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與遊覽無關，須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。

師：這“又一村”指什麼說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內交流提升對詩的認識：

⑴ 說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得儘量流利、完整，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

⑶ 教師針對學生髮言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

四、作業

1、將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。

2、預習下一課。

四年級遊山西村教學設計 篇5

教學目標：

1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2.品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3.理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：

藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：

體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學過程：

一、複習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1.今天，我們學習第二首古詩《遊山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2.“山西村”在什麼地方?“遊山西村”是什麼意思?

三、抓字眼，明詩意

1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

2.學生結合註釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3.指名讀詩，正音。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼?

能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設：“足”是什麼意思?指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裏，這裏的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什麼足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什麼意思?詩人叫人不要笑什麼呢?對，這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻，由此可見，在詩人的眼裏，他不看重什麼，他看重是什麼?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又彷彿聽見鄉親們和詩人說了些什麼?同桌之間互相說說。彙報。

(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什麼?美麗的小山村。這裏的疑是什麼意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以爲自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對，要先先抑後揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”說明什麼道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含着深刻的道理，看來，這句詩句能成爲千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2.同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留爲自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。

3.對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業

1.背誦、默寫《遊山西村》。

2.結合生活事例，說說你是怎麼理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

四年級遊山西村教學設計 篇6

教學目標：

1、學習本詩中的生字、新詞。

2、有感情的朗讀、背誦並能默寫《遊山西村》。

3、理解詩句含義，體會詩人的心境。

學情分析：

本文是一首古詩，由於古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。

教學重難點：

1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。

2、體會詩中所蘊含的人生哲理。

課前準備：

背景音樂、課件

教學過程

一、新課導入，簡介作者

1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)

2、今天，我們來學習第二首古詩《遊山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些瞭解?給大家介紹一下。

3、詩人簡介：

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

4、解詩題。

山西村在什麼地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村遊玩會有什麼收穫呢?

二、朗讀古詩，初步感知

1、請同學們先自由讀一讀這首詩，並劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。

3、師示範讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節奏)

5、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什麼方法記住這個字。

三、學習詩文，理解感悟

1、學習《遊山西村》一、二句：

(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然後藉助註釋，說說這兩句詩的意思。

(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

(3)請同學們再去反覆地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼?

(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什麼意思?指什麼足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這裏的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!

(5)採用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)

(6)同學們此刻我們眼前彷彿出現了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又彷彿聽見鄉親們和詩人說了些什麼?(同桌之間互相說說，彙報)。

2、學習《遊山西村》三、四句：

(1)、出示詩句，詩人一邊遊玩，一邊欣賞風景，他看到了那些景物?(山重水複、柳暗花明)。這裏的疑是什麼意思?

(2)、同學們試着用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

(3)、在山重水複，作者以爲無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什麼?(可以拓展)這裏景色怎麼樣?

(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以爲自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限

的風光，這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對，要先先抑後揚。(個人讀——齊讀)。

(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)

四、體會心境，感悟哲理

1、同學們，詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的僞詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新爲國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，就有了千古流傳的《遊山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《遊山西村》。

2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含着深刻的哲理。詩裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什麼道理呢?(小組交流討論)

3、同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留爲自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。

五、作業佈置

1、將這首詩背給你的家長聽,並和他們談談你對這首詩的理解.

2、製作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,後記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本週的綜合學習資料.

四年級遊山西村教學設計 篇7

一、談話導入，解題

1、介紹有關陸游的情況。

2、出示課題：山西村是什麼地方？

二、熟讀課文，知曉大意

1、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。

2、安排小組讀詩，交流字詞。

3、指導翻譯（通過此環節理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

三、深入研究、破詩明理

1、齊讀古詩

2、討論：從詩的前兩句你能看出什麼？

3、討論：古詩前兩句說的是農家的待客之道，後兩句卻突然轉向寫景，是不是有些突兀？

“又一村”指的是？（山西村）

4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。

5、啓發談話：古詩中“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎？

四、指導背誦

1、鼓勵背誦。

2、跟着音樂齊背。

四年級遊山西村教學設計 篇8

教學目標：

1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、認識3個生字，會寫4個生字。

教學重、難點：

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發表對詩的獨特見解。

教學時間：

一課時

教學過程：

第一課時

一、學習生字。

教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。

二、讀詩，整體感知。

1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

2、個別讀。

3、組內讀，並在組內說說自己是怎麼理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什麼方法解決：查字典、諮詢老師、同學討論。

三、再讀詩，感語交流。

仔細讀詩，試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦。

採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

五、檢查反饋。

1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。

2、檢查生字識記情況。

3、檢查對重點字、句的理解情況。

六、作業佈置

1、繼續讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。

2、蒐集有關作者陸游的生平資料。

四年級遊山西村教學設計 篇9

教學目標：

1、知識與技能：瞭解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優美的意境。

2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結合，想象畫面，體會借景抒情的表現手法。

3、情感態度價值觀，培養熱愛大自然的思想感情，培養積極樂觀的人生態度。

教學重點：

理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優美的意境。

教學難點：

分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理。

教學方法：

朗讀，自主探究、合作互動

教學過程：

導入新課：

中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《遊山西村》

知詩人，解詩題：

陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由於支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”，指三山鄉西邊的村落。這首詩作於次年春。

聽範讀，想畫面：

學生活動：認真聽，自由朗讀；

分組合作，結合註釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內容。

明確：

不要笑話農家臘月裏釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜餚豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花豔忽然眼前又出現一個山村。吹着簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今後如果還能乘大好月色出外閒遊，我一定拄着柺杖隨時來敲你的家門。

釋詩句，明詩意：

1、教師板書，總結詩句含義：

首聯：熱情好客

頷聯：山村美景

（對偶）頸聯：淳樸民風

（對偶）尾聯：抒寫願望

2、引導，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現手法：

風景美，民俗美，人情更美

喜悅、讚頌、熱愛、留戀（情景交融）

入意境，悟哲理：

頷聯“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不捨，繼續前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）

小結：

《遊山西村》是一首記遊的七言律詩。本詩緊扣“遊”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。

再拓展，作比較：

過故人莊

（唐：孟浩然）

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還（huán）來就菊花。

註釋：

1、過：拜訪，探訪，看望。

2、故人：老朋友。

3、具：準備。

4、雞黍：指燒雞和黃米飯。

5、合：環繞。

6、郭：指村外。

7、斜：（xiá）

8、軒：窗戶。

9、場圃：農家的小院。（場：打穀場。圃：菜園。）

10、話桑麻：談論莊稼。

11、就：赴。這裏指欣賞的意思。

（比較閱讀，學生分組探討學習）

明確：

《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。

比較兩首田園詩：

1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最後寫重遊之願；都表達了對優美田園風光的熱愛。

2、不同之處：《遊山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重遊的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重遊時間是確定的。

《遊山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀；《過故人莊》更側重於表達對深厚友情的讚美。

課堂練習：

1、一般來說，格律詩的（）聯和（）聯需要運用對偶的修辭方法；找出《遊山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。

2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）

3、讚賞農民朋友熱情好客的詩句是（）

4、表現村民淳樸風俗的詩句是（）

5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）

課後作業：

1、背誦並默寫《遊山西村》。

2、蒐集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。

翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。

3、閱讀並摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創作風格。

板書設計：

遊山西村

（七言律詩）

首聯：熱情好客

頷聯：山村美景{對偶}

頸聯：淳樸民風{對偶}

尾聯：抒寫願望

表現手法——借景抒情