人教版小學語文《白鵝》教學設計範文（精選15篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編爲大家收集的人教版小學語文《白鵝》教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。

小學語文《白鵝》教學設計 篇1

教學目標：

1、知識目標

認識”頸厲”等8個生字、會寫”頸，鄭”等12個生字、能正確讀寫”高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養，鄰近”等詞語、

2、能力目標

正確，流利，有感情的朗讀課文、背誦自己喜歡的部分、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言、

3、情感目標

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣、

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言、

教學重難點：

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣、

教學媒體：

1、觀察自己喜歡的一種動物、

2、佈置學生預習，自學生字新詞、

3、生字詞卡片及白鵝的掛圖（或製作課件）

第一課時

一、單元導讀，梳理要點

1、閱讀單元導語、

2、讀後交流：你知道了什麼 （老師從三方面引導與梳理：學習內容，課文特點，學習要求。）

3、揭題，引入本課、（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）

二、學習生字，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況、（或同桌互教互查）

2、教師分類檢查生字詞的讀音、（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，”待”等容易讀錯的詞語。）

3、指名分自然段試讀、（注意正音，讀通讀準）

4、指導寫字、（引導觀察，發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形複雜的字。）

三、整體感知，理清脈絡

自由讀課文，想一想：這是一隻什麼樣的白鵝 （用課文中的詞概括）

1、口頭填空：這是一隻—————–的白鵝、（高傲，傲慢，從容不迫，一絲不苟，架子十足，有着老爺脾氣，需要人侍候……）

2、你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝 （引導學生找相關段落，並完成如下板書。）

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

四，初識”高傲”

1、朗讀第一自然段，思考：你從哪裏看出白鵝的”高傲”。

2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：”好一個高傲的動物！”

五，作業

1、寫生字。

2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

一，複習鞏固，引入新課

1、聽寫生字詞，訂正。

2、導入：你還從哪裏看出白鵝的”高傲”。

二，學習第三，第四自然段，再識”高傲”

1、出示兩句話：

（1）鵝的叫聲很高傲。

（2）鵝的步態，更是傲慢。

2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的 找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

3、小練筆（填空）

（1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什麼 ）

（2）鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場、（從這句中你體會到什麼 ）

三，研讀第五，六，七自然段，總結”高傲”

1、引導學生嘗試提出問題，並帶這問題研讀，交流。

如：（1）”鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑 最可笑的是什麼

（2）鵝吃飯時爲什麼”非有人侍候不可” 是怎麼侍候的

（3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的

（4）鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪裏看出來的

2、品讀自己最喜歡的句子，說說爲什麼喜歡

（1）食料簡單的句子、（一日三餐，三樣東西）

（2）吃法有板有眼的句子、（三眼一板，一絲不苟，從容不迫；先……再……然後……）

（3）鵝老爺脾氣的句子、（每逢……就……責備，架子十足）

（4）有人”侍候”的句子、（堂倌，非……不可）

（5）狗”揚長而去”的句子。

3、返顧全文：鵝的”高傲”，具體表現在哪幾個方面

四，體會情感，朗讀背誦

1、作者寫鵝的”高傲”，你有什麼看法 （透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情）

2、朗讀，背誦自己喜愛的部分。

五，作業

1、抄寫文中生動有趣的句子。

2、觀察自己喜愛的一種動物，準備”園地四”的口語交際與習作。

小學語文《白鵝》教學設計 篇2

課標要求

1.抓住事物特徵從多方面描摹

1.學習通過細緻觀察發現動物特點

3.學習用比較的寫法突出特點

4.分清文章層次

5.品味樸實生動幽默的語言

6.體會作者的生活情趣

學法點悟

1.抓每段的關鍵句，如第一段的末句，其他段的首句，文章層次就一目瞭然了。

2.從文字的背後去發現一顆至純至真的童心，懷着這顆心觀察生活，你的目光會更敏銳，你的世界會更有情，你的文章也會更生動。

整體感知

本文通過比較從四個方面突出了鵝的特點。找一找從哪幾個方面寫的？分別與哪些動物作了比較？作者筆下的鵝總的特點是什麼？對作者一家的主要貢獻有哪些？

疑難解析

質疑：作者對鵝的第一印象是什麼？有什麼依據？

解惑：第一印象是：高傲。主要依據是：“凡動物，頭是最主要的部分，這部分的形狀，最能表明動物的性格。”且鵝的頭部很高。

質疑：作者寫鵝卻用很多筆墨寫其他動物，是否分散了筆力？

解惑：這是襯托，有正襯也有反襯，正是有這些動物的襯托，才鮮明地突出了鵝的特點。

質疑：“高傲”用在文中形容鵝，是否含有貶義？

解惑：“高傲”用在文中形容鵝，不含貶義。這樣用詞，只是將鵝的神態和習性擬人化了，增添了文章的情趣。

語言揣摩

1.“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。”

這句話在前文介紹駱駝麒麟等動物頭部特點的基礎上，通過比較推斷出鵝的性格。語言準確。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯得荒謬可笑了。

2.“鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好象大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。”

這裏兼用比喻和擬人的修辭，把鵝的叫聲及反映的傲慢之氣寫得活靈活現，極富情趣。前一句，用“無論……都……”強調其傲慢到了“鐵面無私”；後一句用“大爺怒罵小使”作比，生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

3.“沒有吃完，鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵；狗立刻逃往籬邊，蹲着靜候。”

一個義憤填膺，猛烈進攻；一個自知理虧，倉皇逃竄。兩相比照，狗的卑瑣更襯出了鵝的傲慢。擬人的手法使得描寫形神畢肖。使用短句，樸實自然、簡潔流暢。

研究課題

1.豐子愷是現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，翻譯家。作爲一個熟諳美術和音樂的藝術家，他的的精深造詣，在他的文學作品中多有自然流露，你從文中能否讀出？試舉例。

2.課下收集豐子愷的其他作品欣賞，選其中之一加以品評。

自主探究

基礎鞏固集練

一、字音字義

1.給下列生字注音

猥（ ） 囂（ ） 吭（ ） 窺（ ） 伺（ ） 躡（ ） 饌（ ）

2.區別下列形近字

猥 吭 躡 饌 飼

偎 亢 攝 撰 伺

3.理解下列詞語（解釋並造句）

○1左顧右盼： ○2高超：

○3猥鄙： ○4冥頑：

○5叫囂： ○6引吭：

○7宵小： ○8侷促： ○9窺伺： ○10空空如也：

○11躡手躡腳： ○12不勝其煩：

○13盛饌： ○14不拘：

○15岑寂：

二、按原文填空

例如獅子、老虎，頭都是xx的，表示其xx。麒麟、駱駝，頭都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，頭都是xx的，表示其xx。豬玀、烏龜等，頭都是xx的，表示其xx。鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是xx性格的表示。

三、閱讀指導

選摘著名語文教育家於漪老師的一篇文章：閱讀離不開讀者個體的感受、理解、咀嚼、體驗和感悟。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行爲，它的第一要義是自主，是全身心的投入。沒有讀者的自主，文的精魂，文的語言的生命力，進不了讀者的心田，讀者享受不到遨遊在智慧海洋的樂趣，更不用說有所發現，有所創造。要眼看，耳聽，心想，與作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通，用情感和心靈去感受、欣賞、評價。

培優探究實踐

四、問題探究

1.古人云：“感時花濺淚”，感傷時，看到花也流淚哭泣。我們平時煩惱時，很平常的事也會惹得自己心煩。作者在並非安逸的生活中，爲什麼沒有嫌鵝吵鬧，飼養麻煩呢？

[提示：可以從主客觀兩方面來分析。]

答：

2.讀這篇課文以前，你接觸過鵝嗎？除了課文裏談到的，你還發現了這種動物的哪些習性？與作者的觀察相比，你有何感觸？

[提示：如果沒有接觸過，可就作者的觀察與描寫談體會。]

答：

3.你認爲動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。

[提示：不要人云亦云，說出自己的想法，只要有道理就可以。]

答：

五、欣賞評價

1.找一找文中形容鵝的神態、動作的詞語，抄下來。再次欣賞、品味，想象一下，讓作者筆下的這個可愛的動物，在你腦海中復活。

2.你最喜歡文中的哪一處？談談你的理由。

六、拓展閱讀

阿 咪

豐子愷

阿咪之父是中國貓，之母是外國貓。故阿咪毛甚長，有似兔子。想是秉承母教之故，態度異常活潑，除睡覺外，竟無片刻靜止。地上倘有一物，便是它的遊戲伴侶，百玩不厭。人倘理睬它一下，它就用姿態動作代替言語，和你大打交道。此時你即使有要事在身，也只得暫時撇開，與它應酬一下；即使有懊惱在心，也自會忘懷一下，笑逐顏開。哭的孩子看見了阿咪，會破涕爲笑呢。

我家平日只有四個大人和半個小孩。半個小孩者，便是我女兒的乾女兒，住在隔壁，每星期三宿在家裏，四天宿在這裏，但白天總是上學。因此，我家白晝往往岑寂，寫作的埋頭寫作，做家務的專心家務，肅靜無聲，有時竟像修道院。自從來了阿咪，家裏忽然熱鬧了。廚房裏常有保姆的話聲或罵聲，其對象便是阿咪。室中常有陌生的笑談聲，是送信人或郵遞員在欣賞阿咪。來客之中，送信人及郵遞員最是枯燥，往往交了信件就走，絕少開口談話。自從家裏有了阿咪，這些客人親暱多了。常常因貓而問長問短，有說有笑，送出了信件還是不忍遽去。

訪客之中，有的也很枯燥無味。他們是爲公事或禮貌而來的，談話有的規矩嚴肅，有的羅蘇疙瘩，有的虛空無聊，談完了天氣之後只得默守冷場。然而自從有了阿咪，我們的談話有了插曲，有了調節，主客都舒暢了。有一個爲正經而來的客人，正在侃侃而談之時，看見了阿咪姍姍而來，注意力便被吸引，不能再談下去，甚至我問他也不回答了。又有一個客人向我敘述一件頗傷腦筋之事，談話冗長曲折，連聽者也很吃力。談至中途，阿咪蹦跳而來，無端地仰臥在我面前了。這客人正在憤慨之際，忽然轉怒爲喜，停止發言，讚道：“這貓很有趣！”便欣賞它，撫弄它，獲得了片刻的休息與調節。有一個客人帶了兩個孩子來。我們談話，孩子不感興味，在旁枯坐。我家此時沒有小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪從沙發下鑽出，抱住了我的腳。於是大小客人共同欣賞阿咪，三人就團結一氣了。後來我應酬大客人，阿咪替我招待小客人，我這主人就放心了。原來小朋友最愛貓，和它廝伴半天，也不厭倦；甚至被它抓出了血也情願。因爲他們有一共通性：活潑好動。女孩子更喜歡貓，逗它玩它，抱它餵它，勞而無怨。因爲她們也有個共通性：嬌癡親暱。

（摘自《豐子愷隨筆精粹》）

探究建議

1.用兩個詞概括阿咪的特點：

2. 本文也使用了比較的寫法，請你分成兩類，各舉一組，並簡要說明其好處。

甲： 與 比較，好處是

乙： 與 比較。好處是

3.試舉例賞析作者的語言風格

答：

小學語文《白鵝》教學設計 篇3

教材簡析：

《白鵝》這篇課文重點表現了白鵝高傲的性格特點。剛把這隻白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在叫聲、步態和吃相中。”這一過渡統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三板一眼”“一絲不苟”的吃相。

作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。

教、學具準備 ： 有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學課時：兩課時。

設計理念：以教材文本爲依託，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文本。

設計特色： 在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。

第一課時

教學內容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。

教學流程：

（略） 第二課時

教學流程:

一．美文賞讀，引入新課。

1．板書課題。

2．激情導入，引入新課。

這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經這樣寫到：

抗戰勝利後八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩自建的小屋。我對這小屋是在毫無留戀，因爲這屋太簡陋了，這環境太荒涼了。倒是屋裏養的一隻白鵝，使我戀戀不忘……

同學們，讀到這裏，你想問點什麼嗎？

是啊，這究竟是一隻怎樣的白鵝，爲什麼會讓作者戀戀不忘呢？

二．整體感知。

快速瀏覽課文，想想這究竟是一隻怎樣的白鵝。

三．學習課文。

1．課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？ （劃橫線）。

2．全班交流。

重點體會：

句1：

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）

句2：

鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（體會過渡句的作用。）

句3：

鵝的步態更是傲慢了。

句4：

它常傲然地站着，看見人走來也毫不想讓 ；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，並指導讀出“高傲”。）

3．文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字裏行間也分明感受到這是一隻高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，並在旁邊標註閱讀感受。）

（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）

4．小組交流閱讀感受。

（把自己的想法大膽地講給同學聽，並注意傾聽別人的見解，如果有同感可以採納，有異議可以辯論。）

5．全班交流。

1）、第三自然段。

a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什麼？

b.儘管這隻鵝如此高傲，你討厭它嗎？這段用了什麼寫法寫出了鵝的高傲？還有哪些地方也運用了這種寫法？

2）、第四自然段。

學生演示淨角出場。並與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。

3）、第五自然段。

重點體會“三眼一板、一絲不苟”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什麼方法寫的？（學習並體會“反語”的好處。）

四．總結全文。

在這荒涼的環境中，只有這隻白鵝給我的印象最深。因爲它有那麼龐大的軀體，那麼雪白的顏色，那麼雄壯的叫聲，那麼軒昂的態度，那麼高傲的脾氣，和那麼可笑的行爲。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。

小學語文《白鵝》教學設計 篇4

本週五，我校要承辦“區小學語文學科帶頭人教研協作組成立暨理想課堂展示活動”，我校區級教學能手江明中老師承擔一節閱讀教學課，內容是人教版四年級的《白鵝》。昨天下午，我在友誼小學聽了他的試教，現將教學設計和評析簡單整理如下。

教學目標

1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法瞭解白鵝的特點，並能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情

3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

重點難點

重點：瞭解並體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

教學過程：

一、課前談話

今天我想和大家聊聊我們身邊的小動物。你屬什麼？可以組成什麼成語？我屬什麼？組成成語？【四年級學生一般只相差兩歲，所以屬相也不多，連老師總共才三四個屬相，小動物與成語積累聯繫起來，是一個不錯的創意】

今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

二、檢查預習，整體感知

1、出示三組詞語：

A供養不周、大模大樣、窺伺、淨角；

指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加註上拼音，降低難度】

B步調急速步調從容

侷促不安大模大樣；

C厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫

【在學生預習的基礎上，從此與教學入手，也是一種方法。詞語的出示分成三組，各有側重，可以提高教學效率。】

2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什麼形象？（學生自由讀課文，教師巡視）

3、對這隻白鵝有什麼印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）

4、豐子愷先生也總結出了特點（出示句子）：好一個高傲的動物！這句話起到什麼作用？【這樣的寫作知識不需要提問】

5、出示第二節句子，起到什麼作用？【同樣，承上啓下的過渡作用也是不需要講解的】

三、教學課文1—3自然段

1、請大家讀讀第一自然段。這隻鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）

除了高傲之外，要可以用什麼詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）

（有些小氣；架子大；“高傲”是什麼意思？）

2、爲什麼豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這隻白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。

從哪裏體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？爲什麼？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什麼？聽到了什麼？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

一隻手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

一隻隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）

3、白鵝的步態更是傲慢之極，不信請你讀讀第4自然段。【上面“叫聲”部分重點教學，下面“步態”部分簡單教學】

你們從哪裏體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什麼詞來形容淨角出場？把那種高傲氣讀出來。

其他小朋友還從哪裏體會到它的高傲？（淨角出場【插入京劇片段幫助學生理解“淨角出場”】）與平時走路有什麼兩樣？用一個詞語形容？（搖搖擺擺；大模大樣）朗讀；

既然是寫白鵝，爲什麼前面還有寫鴨子呢？（比較）

男女同學賽讀。

通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

四、積累應用

課件出示：我是一隻的白鵝。

【聽後感想】

第一次聽江老師上課，感覺江老師的語文功底很深，不僅板書寫得好，而且知識面寬。這是成爲一名優秀語文教師的前提。江老師的教學設計總體上合體，內容恰當，分成三個板塊：第一板塊爲初讀全文解決詞語，第二板塊是教學第一段帶出第二段，第二版塊爲“叫聲”和“步態”，詳略把握得比較得體。教學語言要進一步推恰，克服隨意性，作爲一名年輕教師，更加要主意錘鍊語言，建議用錄音筆記錄自己的課堂，回家後仔細聽聽，反思以後必有長進。這其實就是微格研究。

小學語文《白鵝》教學設計 篇5

【教學目標】

1、能正確認讀13個生字，會寫15個生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者筆下白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀，結合文中的漫畫插圖，品味欣賞本文漫畫式語言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教學過程】

第一課時

板塊一：激趣導入，揭示課題

1、（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什麼？

（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。

（2）學生交流，這是你們眼中的鵝。

（3）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？

2、出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。

3、豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門爲它寫了一篇文章——《白鵝》。（板書）

4、讀了課題，你的小腦袋裏產生了什麼疑問嗎？

豐子愷爲什麼要寫白鵝？

他眼中的白鵝是怎樣的？

他是從哪些方面來寫白鵝的？

板塊二：初讀課文，梳理脈絡

1、帶着疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語，學習生字新詞。

（1）指名讀，相機正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養不周、窺伺（kuī sì）

多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

（2）理解難度較大的新詞。

（3）按照左右和上下結構將生字分類，學生通過多種方式來識記難寫的生字，相機描紅。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通過初讀，剛纔提出的哪個問題可以解決了？

（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？

學生找書中的關鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物！）

理解“高傲”。

（2）作者從哪些方面來寫白鵝？

學生交流：叫聲、步態、吃相。（板書）

你們是怎麼又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根據我們剛纔已經解決的兩個問題，再來快速看看課文結構，你發現了什麼？

按照總分結構來寫課文，第5~7自然段重點寫了白鵝的吃相。

板塊三：初見白鵝，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閱讀感受。

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

（1）姿態高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。

（2）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰後合、南來北往。

（3）想象畫面讀。

2、這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪裏發現的？

出示：我抱着這雪白的“大鳥”回家，放在院子裏。

雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。

抱着回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不捨得放下。

3、出示第2自然段。

關注氣泡裏的內容，交流“承上啓下”的作用。

能不能把這一段去掉？不能，因爲有過渡作用。

讀着讀着，你有新的疑問嗎？

4、鵝的姿態高傲，爲什麼說更表現在它的叫聲、步態和吃相中呢？下節課我們繼續探究。

作業：

1、生字描紅。

2、閱讀課後“閱讀鏈接”的`《白公鵝》。

第二課時

板塊一：複習導入，溫故知新

1、上節課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼裏鵝是——高傲的。（板書：高傲）

2、鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

板塊二：想象畫面，感知“叫聲”

1、出示第3自然段。自由讀，留意鵝的行爲表現，想象：你好像看到了怎樣的畫面？

2、學生交流：

（1）畫面裏有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。

（2）作者聽見鵝的叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

這些叫聲分別是在什麼情況下才會有的？（看守門戶，鵝厲聲呵斥；生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫）

（3）從叫聲中我們彷彿又能看到生動的畫面。如果你路過，聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕）

3、這種高傲的叫聲作者喜歡嗎？喜歡。因爲可以代替狗給他看守門戶，還盡職、勇敢、警覺。你可以聯繫上下文來理解。

4、小結：看來是一隻高傲卻盡職的鵝呀。出示朗讀：好一個高傲的動物！

板塊三：遷移學法，欣賞“步態”

1、剛纔我們通過留意鵝的行爲表現來想象畫面，體會鵝的高傲，現在請同學們用同樣的方法來學習，並和同桌交流你的學習體會。

2、彙報交流：

（1）從容步態圖：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。

理解“淨角”（京劇的一個行當，“花臉”，多指性格豪放、說話聲音很大的男子），播放淨角出場視頻。

你有什麼感受？比喻貼切，既幽默又形象。像大老爺不慌不忙，鎮定沉着，很傲慢。指導朗讀。

文章明明是寫鵝，可爲什麼鵝的步態圖中還有鴨呢？這樣比較有什麼好處？

用鴨的步調急速來突出鵝的從容不迫，用鴨的侷促突出鵝的傲慢。作者用了對比的手法，將兩種動物的特點寫得惟妙惟肖，用詞精準，不愧爲大作家！

（2）傲然站立圖：從“毫不相讓”，體會到鵝的高傲，不屈服於任何人；“竟伸過頸子來咬你一口”，體會到鵝的盛氣凌人、囂張。

3、無論走路還是站立，始終保持傲慢，難怪作者說——好一個高傲的動物！

4、齊讀本段。

板塊四：品讀“吃相”，體悟情感

1、作者是怎麼寫出白鵝吃相的高傲的？請默讀第5~7自然段，找出讓你印象最深的畫面，在相關句子旁邊寫寫自己的閱讀體會。

2、隨機交流。

（1）令人發笑的吃飯圖：

鵝吃什麼？（板書簡筆畫：飯、水、泥、草）

鵝怎麼吃？理解“三眼一板”，生交流。

師介紹：“三眼一板”是一種音樂節奏，就像我們音樂課上打的四四拍，看我手勢。讀讀文字，誰能把鵝三眼一板吃東西的過程表演出來？

生合攏手作鵝嘴，到黑板前結合簡筆畫表演。師邊說邊重畫，提問：倘若水盆放到遠處呢？

引導學生按照“飯—水—泥—草”的順序來吃。談體會。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指導朗讀。

（2）狗窺伺鵝食圖：

狗和鵝的行爲表現對比，出示相關詞句，體會讀，以狗的敏捷、猥瑣襯托出鵝的高傲、從容。

鵝昂首大叫，想象說話：對誰大叫？叫些什麼？體會它的囂張、高傲。

（3）侍候添飯圖：“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”，用擬人化的手法來寫出鵝的高傲。

3、真是“好一個高傲的動物！”這樣的鵝，你有耐心去侍候嗎？豐子愷先生就有，出示第7自然段，引讀。

你讀懂了什麼？不急，先看一段背景資料。

“高傲”的白鵝在抗戰期間爲作者解憂，給作者的生活平添了幾分樂趣。作者喜歡鵝，願意爲它付出。課前提出“作者爲什麼寫白鵝”的問題也解決了。

4、再讀剛纔的這些詞（“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”），大家發現了什麼？處處有反語，流露出作者對鵝的喜愛之情。

5、出示原文片段，再悟喜愛。

板塊五：閱讀鏈接，課外拓展

1、讀課後的“閱讀鏈接”，和課文比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什麼共同點。（高傲）

2、體會兩篇文章在表達上的相似之處。（通過擬人、反語等方法寫出對鵝的喜愛）

小學語文《白鵝》教學設計 篇6

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。

教學重點：

學習字詞，感情朗讀課文。瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學難點：

作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：

讀通課文，學習字詞。

初步瞭解白鵝的特點。

學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。

運用總分結構學寫一段話

教學過程：

一、導入

1、出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

說說他所讚美的白鵝給你什麼印象（美麗、優雅）

2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎麼樣的呢。

3、板書：白鵝

二、初讀課文

1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

2、檢查

朗讀字詞，指導多音字角、模

指導生字“餐”

3、通讀課文

說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）

三、學習第3自然段

1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎麼讓你感到它高傲了。

2、討論交流

“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”——讓你想到了什麼人

“凡有生客進來……不亞於狗的狂吠。”——如果鵝會說話，你們猜猜它會厲聲呵斥什麼呢？

生客進來，它厲聲叫囂。

籬笆外有人走路，它引吭大叫。

從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。

那麼它的步態又怎麼高傲了呢，模仿剛纔的方法，找出相關句子，說說自己的理解

四、學習第4自然段

1、“鴨的步調急促，有侷促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。”

1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。

2）感情朗讀

你爲什麼把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

理解從容——不慌不忙

淨角——大花臉（課件：淨角出場）

大家試着讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

2、“它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

至於它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

五、寫話

看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什麼了呢？你從哪裏看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）

模仿用先總起後分述的方法介紹。

第二課時

教學目標：

學習白鵝吃相，體會它的高傲。

體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。

教學過程：

一、複習導入

回顧：全文圍繞哪句話的？

從叫聲、步態中體會高傲。

回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥

步態：步調從容、大模大樣

二、學習吃相

對於鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那麼仔細了。

1、自由讀第5自然段，說說它是怎樣吃飯的。

指名回答，理解“三眼一板、一絲不苟”

填空：鵝吃飯時，一日三餐必定有、、三樣東西下飯。先吃再吃最後，總是這樣。

鵝吃相多麼可笑，可笑在它。

2、你還從哪些地方看出它的高傲

“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。”

理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎麼樣侍候它的

理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。

《白鵝》教學反思

《白鵝》，出自豐子愷先生之手。抗戰時期，豐子愷以白鵝爲喻，以樸素的筆調展示他對生活的熱愛及中國文人處驚不亂的泰然。其實，高傲的白鵝正是豐子愷先生不畏權勢的人格寫照，而要讓現在的小學生來理解課文，對“高傲的白鵝”的一種讚美，確實有點難度。

楊再隋先生說：“語文教學作爲一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢說、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，並用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。儘管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這纔是兒童自己的活的思維、活的語言。”所以，我充分利用資源，讓學生學習文本後，內化爲自己的語言，進行口頭表達。

一、詞語教學中，重視進行語言文字訓練

“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。”在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”“厲聲呵斥”，什麼是“厲聲”？這三個詞語之間有什麼不同之處，我通過詞義的解釋讓學生感受其中的差別，完成課文內容填空，使其遷移到課外。

二、朗讀教學中，注重學法的學習，遷移運用

在朗讀鵝的步態這個段落時，當有學生讀得語速過快時，我說“還不夠從容”，在讀“大模大樣”時，我不是教學生讀慢點什麼的，而是抓住文中用京劇裏淨角出場的樣子比喻鵝走路的樣子來引導學生體會。對“淨角”一詞學生很陌生，淨角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以，我在學生渴求度最高的時候讓學生觀看視頻，然後再讀書。此時學生對淨角出場的樣子有了認識，後朗讀鵝的步調時就從容多了。緊接着我又用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範，再用對比的方式讀文，請出鴨子的走路姿勢引導學生比較朗讀，通過讀出鴨子的侷促不安體會鵝的步調從容、大模大樣的高傲的特點。

不同詞語的感知，是在同學與老師的一遍遍朗讀中逐步體現出來的，既鍛鍊了能力，也掌握了朗讀不同內容的方法與技巧。

三、讀寫結合，增強學生寫作意識，提高學生的寫作水平

在學生熟讀課文後，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。“作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那麼你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物？你們也採用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫。”這樣學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。雖然課堂之上學生的作品還略顯稚拙，但是基本能夠掌握按照總分的方式來描寫小動物的特點，經過修改，應是不錯的狀物作文的。

在收穫經驗的同時，我的課堂還是暴露了很多問題。例如教學問題的設置不夠嚴謹。“學完了這篇課文，喜歡這隻白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過於重複，甚至還有些語言不夠準確，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。

由此，我深深體會到，前行之路哪有坦途，唯有不斷實踐，勇於糾正自身的錯誤，才能在這條教學之路上走得更遠。

小學語文《白鵝》教學設計 篇7

一、談話導入。

1、這節課，老師給大家帶來了一位動物朋友，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小傢伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！

2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。

過渡：老先生寫了怎樣一隻白鵝呢？

二、初讀課文，整體感知

昨天，我們已經預習了課文，現在，請同學們打開課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一隻什麼樣的白鵝?

（課件出示：填空：這是一隻＿＿＿＿＿的白鵝。）

三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感

（一）學習第一自然段。

通過模仿白鵝的姿態，理解並朗讀句子："好一個高傲的動物!"

1、同學們都認爲這是一隻高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心裏就暗自說——"好一個高傲的動物!"他爲什麼這樣說呢?

（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道："好一個高傲的動物!"）

2、"左顧右盼"是什麼意思?同學們用動作表示一下。

3、同學們想想，這白鵝的脖子已經夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者說："好一個高傲的動物!" 板書：高傲

（二）學習第二自然段。

它的高傲更表現在哪些地方呢?(學生讀第二自然段：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。)出示課件 板書：叫聲、步態、吃相

（三）學習第三自然段。

感受鵝的叫聲高傲。

1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？爲什麼？

請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。

2、彙報

① 鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、"嚴肅鄭重、厲聲呵斥"：師小結：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥"人"，都倒過來了，多高傲啊！

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?你願意帶着你的體會來讀一讀這句話嗎？

②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、厲聲叫囂、引吭大叫"：師小結：它已經把自己當成家裏的一員了，除了主人，誰也不能進來。

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?

③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝爲什麼會這麼兇？（看守門戶，不讓壞人進入。）它是多麼的勇敢、盡職呀！。

3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎麼叫的？（出示課件）

4、如果鵝也會說話，你們猜猜它會說些什麼？

（出示課件）我是"鵝語"小翻譯：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說："____________"

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠，似乎在說："______________"

小結：同學們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這麼喜歡它呢！

5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。

6、聽了你們的朗讀，我感覺到這隻白鵝真是很高傲啊！所以作者說：好一個（生讀）"高傲的動物！"[出示課件]

（四）學習第四自然段

感受鵝步態的傲慢。

1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態更是傲慢，我們再來看看作者是怎麼寫的。

2、我們用剛纔的方法學習寫鵝的步態的段落。

請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。

3、交流：（出示課件）

①A句："鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。"

a、學生讀句子。

b、知道什麼是"淨角"嗎？見過"淨角出場"嗎？

看課件理解"淨角"及"淨角出場"。

c、看清楚了嗎？想用什麼詞來形容"淨角出場"？

豐子愷先生養的白鵝就像剛纔的淨角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導朗讀句子。（課件：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）

②B句："它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。"

a、指名讀句子。

b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎麼樣？鵝呢？

c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。

d 、比賽讀，評價。

（溫柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）

4、老師很想從大家的朗讀中看到一隻步態高傲的白鵝向我走來，願意試試嗎？（課件）

5、你們看，這鵝連走路的樣子都那麼的高傲，難怪豐老先生要感慨"好一個高傲的動物。"了。

(五)學習5-7自然段

感受鵝吃相的高傲。

過渡：鵝的叫聲、步態夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什麼。那麼它的吃相是什麼樣的？我們接着往下學習。

1、（出示課件）先自主學習，然後同桌合作，研究探討：

⑴默讀5-7自然段

⑵思考：

A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑 ？

B、最可笑的是什麼？

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

邊想邊畫出有關詞句。

⑶同桌交流

2、全班交流彙報

A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑？爲什麼？

引導學生聯繫上下文理解"三眼一板"，感受鵝吃飯時的可笑。

①指名回答。說說爲什麼。

②（出示課件）

③如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

④它吃的東西就這麼簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板 多麼可笑啊！

⑤還有哪裏可笑？⑧⑨

⑥出示課件 （一生讀）"譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……"

⑦師小結：它的吃法是多麼刻板，即使水盆離得很遠，也不改變吃飯的順序。

你們瞧，這多麼有趣呀！多麼可笑啊！

B、最可笑的是什麼？

①生讀句子。

②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了，於是就上演了一出有趣的劇目。

③能不能把這裏面的趣味讀出來？

下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

④（出示課件）我們把文字轉換成畫面再來看看。

⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！

⑥你感覺狗像什麼？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）

⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎麼做的？（伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵）

⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。

⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

1、出示課件：對比"堂倌""老爺"的異同來體會鵝的高傲。

①生讀句子。說說爲什麼。

②"堂倌"指什麼？

"堂倌"是服務員、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鵝卻被作者稱爲"鵝老爺"，人得侍候它，它是多麼高傲啊！2、生讀句子，出示課件。

①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人"昂首大叫"出些什麼話來？

（你們這些人，怎麼侍候我鵝老爺的？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）

②鵝吃飯，旁邊得有人站着，爲它服務，高傲吧，誰能帶着體會讀讀這句話？

③那爲了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？⑥

④生：不行，說理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。

⑤師：你會不會每天都堅持去侍候一隻這麼高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什麼? 帶着這樣的情感再讀："好一個高傲的動物!"

板書：喜愛

同學們，我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這隻大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！ 全班齊讀。

四、總結全文

就是這樣一隻高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，卻說它高傲，稱它爲鵝老爺，說它架子十足，這些詞從字面看是在說鵝的缺點，是反話，而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫"明貶實褒"。

其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。

五、作業

請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。

板書設計：

13. 白鵝

叫聲

高傲 步態 喜愛

吃相

小學語文《白鵝》教學設計 篇8

教學過程：

第一課時

（一）、導入新課，激發興趣。

教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習

（豐老先生曾經養過一隻白鵝，這白鵝是一位即將遠行的朋友送給他的。豐老先生與這隻鵝有着深厚的情感，因此，就特別寫下了這篇文章，題目是《白鵝》。）

（二）、初讀課文，識字學詞。

1．學生讀詞：大模大樣、厲聲呵斥、三眼一板、一絲不苟、架子十足、引吭大叫、窺伺、脾氣

2．把生詞帶入文中自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

3．教師巡視指導，點撥。

4．檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

（三）、再讀課文，披文入情。

1．學生自由讀課文，一邊讀一邊想，這篇課文裏的白鵝給你留下了怎樣的印象。

2．引出“高傲”並板書。

3．明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

（你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？）

【設計意圖】這個環節意在引導學生對課文內容的整體把握。根據要求，學生從多個角度感知課文，讀出對白鵝的初步印象，輻射出全文的相關內容，既有利於學生對文本內容的概括，又進行了語感的訓練，實現了學生與文本的初次對話。

（四）、品讀課文，讀出情趣。

1．品讀“叫聲”，體會高傲、盡職。

①、不同的人說話的聲音相同嗎？那白鵝的叫聲有何特點？

②、生讀第3自然段；

③、如果白鵝會說漢語的話，你們猜猜，它會厲聲呵斥些什麼？

④、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

⑤、讀出情趣。

【設計意圖】教師要善於引導學生走進文本、讀進去、想開去，調動學生已有的生活經驗來理解和體會語言，閱讀是個性化的行爲，真正做到把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來。

2、品讀“步態”，體會高傲、有趣。

①、不同的人走路的步態相同嗎？

②、如若我們用一個成語來形容不同人的步態，那有的人走路則是（ ），有的人則是（ ）還有的人則是（ ）……

③、我們的鵝老爺是怎麼走路的呢？

④、鵝跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你們能讀出它的不同來嗎？

⑤、分角色讀。（教師隨機進行朗讀指導）

【設計意圖】通過鮮明的對比，使學生更深感受白鵝的高傲，感悟作者觀察的細緻入微和語言的風趣、詼諧。

3、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。

①、不同的人有不同的步態，那不同的人吃相會不會相同呢？

②、指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

③、你們從他的朗讀中聽出了什麼？

④、教師創設情境，助解詞義，使學生理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

⑤、指導感情讀書，讀出情趣。

⑥、正因爲這鵝老爺三眼一板的吃相才上演了這樣精彩的一幕。

⑦、生讀第六自然段，老師指導讀文。

⑧、老師範讀（在你的眼前浮現出了怎樣的畫面？你似乎看到了什麼？你似乎聽到了什麼？你也能用風趣、幽默的語言把你所看到的、聽到的說給大家聽嗎？）。

⑨、學生練讀。

⑩、學生展示讀，讀出情趣。

【設計意圖】教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於喚醒、鼓舞和激勵。教學中，要讓學生愛上語文，感受到語文文字的魅力，使其興趣盎然，有滋有味，反覆不厭地潛心會文，並學會以聲傳情，讀出情趣。

（五）、感悟高傲，昇華情感。

①、此刻在我們心中這又是一隻怎樣的白鵝？

②、現在你會如何再來讀這句話（好一隻高傲的動物。），從高傲這個詞中流露出作者怎樣的一種情感？

【設計意圖】本文語言風趣幽默，豐老先生獨特的語言風格使文章讀來風趣，倍感幽默。從“高傲”這個看似貶意的詞中卻流露着作者對“白鵝”的喜愛與讚賞。在教學中，教師應把握這些點睛之詞，讓學生用自己的體會、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息、味道，觸摸文字背後的情感。用兩隻眼睛來讀詞，用心聆聽來自詞句深處的聲音。只有這樣，才能讀出味，纔是有效的、厚實的語文閱讀教學。

總結語：正因爲這白鵝的高傲、有趣、可愛、盡職。深深地打動了作者，故豐老先生纔不勝其煩地侍侯這位鵝老爺。也正是因爲有了這位趣味十足的鵝老爺，纔有了我們今天這篇幽默風趣的文章《白鵝》。

（六）、遷移運用，佈置作業。

正是因爲作者風趣、幽默的語言，才使我們看到了這樣一位趣味十足的鵝老爺，那我們就學習作者獨特的語言風格，寫一種自己喜歡的小動物。

（七）、板書設計：

白鵝

好一隻高傲的動物。

小學語文《白鵝》教學設計 篇9

【教學目標】

要讓學生把握白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教法學法】

比照學習，比照自己對事物的觀察；嘗試學習，嘗試對事物的描摹。在差異中對話，在溝通中提高。學生與文本溝通，讀寫溝通，課堂內外溝通；學生的知識與能力、情感與態度、過程與方法都揉合在其中。

【教學過程】

一、正音釋詞

叫囂（xiāo） 窺伺（kuī sì） 盛饌（zhuàn）

分娩（miǎn） 躡（niè）手躡腳 奢侈（shē chǐ）

二、衆人說鵝

１、讓熟悉鵝的同學來說說對鵝的印象：

⑴ 養過鵝的。

⑵ 親見過的。

⑶ 從閱讀中獲知的。

２、其他人補充關於鵝的資料：

⑴ 文學方面的如駱賓王的《鵝》“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

⑵ 動物學方面的。

３、老師可以出示關於鵝的圖片或者影視資料。

三、初讀課文

自讀課文，自由交流，不預設問題，對喜歡的詞句，圈圈點點，與人分享。

四、整體把握

１、從文中的一些語句中，推測作者寫此文時的處境。

２、課文中的白鵝有什麼特點？這些特點從哪些方面體現？

⑴ 頭頸：

伸長頭頸，左顧右盼，傲視羣雄，睥睨一切。

⑵ 叫聲：

聲調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥，無論何人甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲兒怒罵小使一樣”。

⑶ 步態：

步調從容，大模大樣，“頗像京劇裏的淨角出場”。

⑷ 吃相：

食料並不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不拘，一口飯，一口水，一口草泥，飯罐已空，便昂首大叫。

３、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？你是怎樣理解白鵝所作貢獻的價值的？

⑴ 貢獻有二：

“物質上的貢獻，是生蛋。”“比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。”住屋的簡陋，環境的荒涼，生活的岑寂，“賴有這一隻白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

⑵ 因白鵝有如此貢獻，再加上白鵝可笑更可愛的形象（傲慢放在白鵝的身上是可愛有趣的，作者是抱着欣賞的態度來詠鵝的），白鵝使作者苦悶的心靈得到一些安慰，作者視白鵝爲朋友，心存一份感激和留戀之情。

（結合朗讀，出示板書）

４、找出文中的過渡句，體會文章的敘寫安排：

段末句的“而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。”總起下文的三段，末段的開頭“鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫爲止。因爲它對我們，物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”由寫白鵝的傲慢到寫白鵝的貢獻，又由白鵝的特點到寫我的情感（白鵝張揚的個性“慰我寂寥”，給岑寂的生活“增加生氣”），文章脈絡清楚，內涵豐富。

五、重點感悟

１、閱讀第４段：

體會文章是如何體現白鵝吃相的“三眼一板”的。

２、結合課文的具體內容，從白鵝人格化的描寫中體會白鵝的“傲慢”。

３、你最喜歡作者筆下的白鵝的哪一點？

六、鞏固積累

１、詞語積累：

詞語

例句

左顧右盼

左顧右盼。小心翼翼

小心翼翼的意味。大模大樣 大模大樣的，頗像……空空如也 空空如也。躡手躡腳 躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。搖頭擺尾 搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。侷促不安 侷促不安之相。三眼一板 三眼一板，絲毫不拘。絲毫不拘 絲毫不拘。從容不迫 從容不迫地踏大步走向前去，揚長而去 揚長而去了。不勝其煩 不勝其煩，以後邊將飯罐和水盆放在一起。

２、找出反義詞：

高傲（謙遜） 高超（低劣） 冥頑（開通）

小學語文《白鵝》教學設計 篇10

【設計理念】

鑑於對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡爲目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯繫，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

【教材簡析】

作者通過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露着作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

【教學難點】

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

製作課件、實物投影儀。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發興趣

１、教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

２、板書課題：

白鵝

說寫“鵝”字。

３、齊讀課題，提出閱讀思考。

二、初讀課文，識字學詞

１、學生自由讀課文，要求：

讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

２、教師巡視指導，點撥。

３、檢查讀書情況：

根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

三、再讀課文，披文入情

１、學生默讀課文，師生交流讀書體會。

２、引出“高傲”並板書。

３、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

４、引導學生展開想象，讀中感悟。

四、內化感受，運用語言

五、簡介作者，課外延伸

第二課時

一、複習、導入

１、聽寫詞語，導入新課。

２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

３、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”

１、指名讀課文五至七自然段：

初步感受鵝的吃飯方式。

２、理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

３、指導感情讀書，讀出情趣。

三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：

引出“白鵝吃飯爲什麼要人侍候？”

２、默讀課文，畫出相關內容。

３、指導讀書：

體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

４、指導情感朗讀：

讀出情趣。

四、發現作者的寫法、體會作者的情感

１、作者寫鵝爲什麼還要寫其他小動物？這樣寫有什麼好處？

２、小組交流。

３、指名回答，教師小結。

４、這隻白鵝的確高傲，作者爲什麼還不厭其煩地侍候它？

５、指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

五、積累語言，背誦喜愛的內容

１、自由摘錄喜歡的詞、句。

２、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

六、遷移運用，佈置作業

１、動物是人類的朋友，我們要善於觀察，發現它們有趣的特徵，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

２、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

小學語文《白鵝》教學設計 篇11

【教學目標】

１、體會作者抓住特點進行描寫的方法。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文。

【教學重難點】

體會並學習作者的寫作方法。

【教學過程】

一、解釋課題，出示本節課的學習目標

師：今天，我們一起來學習一篇描寫小動物的文章──《白鵝》。

板書課題：

白鵝

出示學習目標：

這是我們本節課的學習目標：

１、體會作者抓住特點進行描寫的方法。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文。

希望能夠大家通過自學能夠完成以上學習目標。

二、體會作者的寫作方法

１、指名讀課文，及時指出錯誤之處。

２、出示自學指導：

⑴ 作者抓住白鵝的什麼特點來寫？

⑵ 作者從哪幾個方面進行描寫來體現之一特點？

⑶ 你從哪些具體語句中體會出這一特點？

⑷ 段落“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在全文中有什麼作用？

３、學生自學交流。

４、課堂檢測。

５、學完本節課，你還有什麼疑問？

三、課堂練習

１、練習ａ：

選擇自己喜歡的一種小動物，完成以下習作提綱：

動物名稱 特點

２、練習ｂ：

根據提綱，給作文寫一個承上啓下的過渡段。

四、佈置作業

抄寫文中生動有趣的句子。

【板書設計】

叫聲：引吭大叫

白鵝→高傲 步態：從容不迫

吃相：架子十足

【教學反思】

１、本節課教學目標把握較準確，難以適中，並且符合本單元教學重點。

２、學習指導設計體現循序漸進，但應該標出學習時間。

３、語文課重在朗讀感悟，但本節課缺乏有力到位的朗讀指導。

４、課堂練習符合本節課教學重點，學生能夠及時地學以致用，併爲本單元的習作做好準備工作。

教學完本節課後，有一種東施效顰的感覺，與真正的洋思課進行對比，感覺形似神不似。在以後的教學中，必須努力探索，堅持實踐，希望有所收穫。

小學語文《白鵝》教學設計 篇12

教學目標：

1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法瞭解白鵝的特點，並能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情。

3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

重點難點：

重點：瞭解並體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入，揭題

1、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子， 唱着歌兒伸脖子。請打一種動物。（白鵝）

2、我們還讀過一些關於 “鵝”的詩文，你能背一首嗎？（如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”）

3、我國著名漫畫大師、藝術教育家，美育教育的先驅者——豐子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現在就來學習。

二、自由讀文，整體感知

1、請小聲地自由地讀課文，讀後說說你對這隻白鵝有什麼印象？

2、豐子愷先生也有一句評價的話，你找出來了嗎？

三、學習課文1、2自然段，初識“高傲”

1、（出示句子）：好一個高傲的動物！

抽生回答，評價朗讀。

你認爲這句話概括了白鵝的什麼特點？

“高傲”是什麼意思？作者是看到哪些後纔想出來的？

“高傲”這個詞你能夠換成哪些詞？請換進去讀一讀。

2、鵝的高傲，除了表現在姿態上，更表現在它的哪些方面？

請讀一下這段話。一個“更表現”，說明課文主要寫的是鵝的叫聲、步態和吃相。

3、請快速地讀課文，找出寫鵝的叫聲、步態和吃相的分別是哪些自然段？

四、學習課文3、4自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話：

⑴鵝的叫聲很高傲。

⑵鵝的步態，更是傲慢。

討論：作者是怎樣把叫聲和步態的高傲寫具體的？分小組自由讀3、4自然段，劃出重點詞句體會體會。

2、填空：

⑴厲聲__呵斥__、厲聲___叫囂___ 、__引吭___大叫、不亞於 狗的狂吠

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什麼？聽到了什麼？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

一隻隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示句子：養鵝等於養狗，它也能看守門戶）

一隻手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

如果鵝會說漢語，猜猜它會說些什麼？

見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊： 。

當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道： 。

這時的白鵝像一個什麼樣的人？

⑵鵝的步調__從容__，__大模大樣___的，頗像__京劇裏的淨角__出場。

你知道什麼是“淨角”嗎？鵝這個淨角是以什麼步調出場？顯得……的？還可以顯得……？

這時的白鵝又像一個什麼樣的人？

“它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”在這句話中，你們從哪些詞語體會到了白鵝步態的高傲？

一隻橫行霸道的白鵝——讀這句話；一隻不可理喻的白鵝——讀這句話。

3、回顧小結

既然是寫白鵝，可課文爲什麼還要寫狗和鴨子呢？

通過對比，我們更能讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！

五、齊讀課文1——4自然段。

第二課時

一、導入

上堂課我們學習了鵝叫聲和步態的高傲，接下來學習鵝吃相的高傲。

二、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

1、請自由讀課文5自然段，劃出重點詞句，研究這個問題：

“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，有哪些地方使我們發笑？

比較這兩句話（相同的地方）：

a、先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。

b、譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

相同：這兩句話都是寫鵝的吃法。

它們是不是重複了？能刪掉一句嗎？你認爲刪掉哪一句好？爲什麼？

我也支持你這個觀點。不過課文兩句話都保留了下來總是有原因的，請比較這兩句話的不同之處。

不同：前一句重在寫鵝吃飯的先後順序，寫得簡略；後一句舉例寫鵝吃飯的過程，寫得詳細。

作者抓住了事物的特徵，通過充分的具體的描述，突出了鵝吃相的可笑，可笑在必須要有三樣東西下飯，可笑在一絲不苟的吃法，可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。

這裏，我也在網上收集了一張圖片，你們覺得怎樣？

2、品讀6、7自然段中讓你喜歡的句子。

⑴有人“侍候”的句子。

什麼叫“堂倌”？誰像堂倌？

這裏運用的是對比的手法，降低人的地位，顯示鵝的尊貴

⑵狗“窺伺”“揚長而去”的句子。

什麼叫“窺伺”？窺伺時必須……？什麼叫“揚長而去”？

這就與狗在“窺伺”形成了鮮明的對比

⑶鵝老爺脾氣的句子。

“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。於是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

這時的白鵝更像一個什麼樣的人？

三、返顧全文，體會情感

鵝的“高傲”，具體表現在這些方面。鵝在叫的時候像一個嚴厲的警察；走起路來像一個京劇裏出場的淨角；吃飯的時候像一個高傲的人。它們都能體現出鵝的可愛。

全文通過寫鵝的“高傲”來表現鵝的“可愛”，實際透露的是作者對鵝有一種深深的什麼感情？

所以，我們更應該讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！

四、齊讀課文5——7自然段。

五、小練筆

以“我是一隻_______的白鵝”爲題，先補充題目，再仿寫一段話。

板書設計：

姿態

叫聲

白鵝 高傲 步態 可愛 喜愛

吃相

小學語文《白鵝》教學設計 篇13

【教材分析】

《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這隻鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”爲線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細緻地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫出１２個生字，理解積累並學會運用部分詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教學準備】

生字詞卡片、多媒體課件、圖片等。

【教學流程】

第二課時

一、抓傲理脈絡

１、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一隻什麼樣的白鵝？

（課件出示豐子凱筆下的鵝圖片）

２、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？

出示句子：

好一個高傲的動物！

３、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。

（這一設計讓學生帶着自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）

４、作者從幾方面來描寫這隻鵝的高傲？

師板書：

叫聲 步態 吃相

二、挖傲品詞語（學習第一部分：叫聲）

１、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞於”。

（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，並能突破字詞教學上的難點。）

２、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。

師相機板書：

嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

３、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。

４、想象假如這隻鵝會說咱們的漢語，它會說什麼？我們一起來噹噹“鵝語”小翻譯。

課件出示句子：

我是“鵝語”小翻譯

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“_________。”

籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“________。”

（設計這一環節，讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，併爲學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流。）

５、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什麼呢？

（體會作者對鵝的喜愛之情。）

６、全班齊讀這段。

７、正因爲它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：

“好一個高傲的動物！”

三、扣傲賞妙語

１、學習第二部分“步態”：

⑴ 剛纔我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什麼與鵝對比呢？

（鴨子）

⑵ 出示這段：

請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

小學語文《白鵝》教學設計 篇14

一、導入：

同學們，我們學習過一首古詩叫《詠鵝》，誰背一下。這一是首寫白鵝的古詩，這一節課我們學習一篇寫白鵝的課文，你一定會對白鵝有進一步的瞭解。

二、學習目標：

1、能夠認識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭”等12個生字，學會“高傲、鄭重、”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初讀課文，知道課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。

三、學習提示：

1、自己讀一遍課文，把生字和新詞語畫下來，並把帶有生字詞語的句子多讀幾遍。

2、把生字詞語寫幾遍，並記住。

3、把課文多讀幾遍，特別是把自己讀不好的地方多讀一下，能夠把課文讀得正確、流利。

4、仔細讀課文，看課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。

四、小組交流。

五、師生共同交流：

1、認識生字並組詞。強調“頸、供、侍”的讀音。

2、強調難寫的字。如：餐中的又、食的最後一筆是點，脾的右邊先寫白，再從白中寫一豎撇，然後寫橫、豎。

區別字：厲和歷

3、檢查分段讀課文。

4、課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的？分別是哪幾段？重點寫了哪個特點？

六、課堂練習：

1、看拼音，寫詞語。

ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn

( ) ( ) ( ) ( )

2、給下面的字換一部分，再組詞。

頸( )厲( )劇( )倘( )飲( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

侍( )脾( )蹲( )供( )鄰( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

3、多音字組詞。

供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )

4、課文從四方面介紹了白鵝高傲的特點的。重點寫的特點是 。

5、摘抄文中你喜歡的四字詞語。

七、反饋糾正：

八、佈置作業：把生字帶拼音寫一遍。

小學語文《白鵝》教學設計 篇15

【教材簡說】

《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。

作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

【教學目標】

知識與技能：認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

過程與方法：學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

【教學重點】 引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。

【教學難點】 感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教學準備】 多媒體課件

【教學時間】 兩課時

第一課時(略)

第二課時教學流程

一、複習引課

１、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：

豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話裏你知道了什麼？

（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）

２、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。

二、感受高傲

你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）

1． 自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第４自然段：有沒有感受到高傲的步態。

（1） 學生交流：

生：我聽見了鴨、鵝……

指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

師：寫高傲的鵝爲什麼寫“鴨”？ （引出“對比”的寫法。）

出示詞語，進行理解： 急速

侷促不安

從容

大模大樣

（2）、視頻突破“淨角”難點：

有不明白的嗎？（淨角） 誰知道？（課件出示） 指名說感受。

師：豐老用“京劇裏的淨角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗讀體會對比寫法： 誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？

（4）引讀： 好一個高傲的動物！

2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第５、６、７自然段，爲什麼使我們發笑？你感受到他的高傲了嗎？(可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。)

（1）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不苟體現在哪兒呢？

（2） 品讀句子，說感受：（課件出示）

① 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

師：真是一絲不苟、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。

師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，並且很會擺架子。

② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。

因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

師：爲什麼“非有人侍候不可”？ （因爲它太三眼一板，一絲不苟，高傲吧！）

③ 因爲附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。

師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因爲它總踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃淨了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）

（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！

師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老讚歎“好一個高傲的動物！”

3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）

三、品味拓展

1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：

小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善於發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

3、請同學們回味課文後，出示“快樂寫話卡”： 我是一隻——的白鵝。 試着用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。