《釣魚的啓示》教學設計（精選6篇）

作爲一位優秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《釣魚的啓示》教學設計（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《釣魚的啓示》教學設計 篇1

第一課時

教學目的

1．認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

4．瞭解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

教學重難點

重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。

難點：整體感知課文內容。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、導入激趣

1．談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啓發的。

2．齊讀課題

二、學習新課

1．學習生字詞

易錯音：沮 漪

易錯形：距（拒） 紐（扭）踐（線）掙（諍）

三、指導有感情地朗讀課文

重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子

四、初讀課文， 整體感知課文內容

思考：“我”回憶了一件什麼事？爲什麼每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？

（分小組合作學習）

五、教師總結

我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚後讓“我”放回去的事。

第二課時

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4．檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

教學重點

1．引導學生理解父親爲什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。

2．體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

教學難點

感悟作者從這件事得到的啓示，體會表達方法。

教具準備：電腦課件

教學過程

一、導入

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對着大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啓發吧，我就讓我們一起細讀本課。

二、研讀第11自然段

1．請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啓示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啓示？

2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什麼？

三、研讀第4──10自然段

（一）整體感知。

1．學生邊聽錄音邊默讀邊想。

2．彙報：你讀懂了什麼？

（二）學習第4──9自然段。

1．請學生畫出描寫作者言行的句子。

2．學生彙報，指導朗讀。

3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

4．討論：父親爲什麼一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖裏去？

5．你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態後，進行辯論比賽。）

（三）學習第10自然段。

1．請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

2．生彙報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什麼？

3．討論：誘惑人的“魚”指的是什麼？

你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）

5．聯繫父親的話，用“因爲……所以……”說說作者取得成就的原因。

6．教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

7．聽了父親的話，聯繫自己的生活，或者聯繫課前蒐集到的有些名人因爲從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啓發。

8．開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

四、總結

面對着這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什麼？

五、拓展、延伸

你身邊的人對你有沒有類似這樣的啓示？蒐集有關材料，和你的小夥伴互相交流，再寫下來。

《釣魚的啓示》教學設計 篇2

教學目標：

1、認識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字

2、能通過課題了解文章內容，能初步瞭解“啓示”結構

3、能明白課文“啓示”的過程及含義

4、能領悟以小見大的技巧

教學重點：

明白課文獲得“啓示”的過程及含義

教學難點：

能領悟以小見大的技巧

教學過程：

一、啓發導入，初探“啓示”含義

1、同學們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收穫。虛心使人進步，驕傲使人落後。

2、這些都是來自生活的？（啓示）

3、什麼叫啓示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啓發指示，使有所領悟。）

2、引出課題：《釣魚的啓示》

（1）板書課題：今天，我們就要來學習的是——《釣魚的啓示》，請大家一起看到這個字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學的一個生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區別是？讓我們一起來記住它，請在草稿紙上寫釣魚，魚鉤，寫對了的請舉手。

（2）讀課題：很好！請同學們擡起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請乾脆利落的讀

二、初讀課文，初探啓示結構

1、在釣魚的過程中，發生了一件什麼事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點。（幻燈片1、讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什麼事？）

2、剛纔同學們已經讀完了，我從課文中選了幾個句子，看看你們會不會讀。（幻燈片）

（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）着。（很流利，誰來第二句？）

（2）我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸（lú）魚，看着魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動着。

（了不起，三個生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）

（3）當年那個沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建築設計師了。

（這個詞讀？什麼時候我們會沮喪呢？你已經完全領悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）

（4）當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐（jiàn）起來卻很難。

（太厲害了，這麼長的句子，你竟然讀得準確無誤。父親告誡我什麼呢？我們一起來讀——）

3、如果我把生字提出來，你能不能根據課文內容，把這些生字合理的填進去呢？（出示）

鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）

鰓翕動，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）

是非易，實踐難，父親告誡記心間。（填得準）

4、請同學們連起來讀一讀

5、讀着讀着，你發現了什麼？這其實是課文的什麼？（濃縮）

6、我們再來讀一讀，看看有什麼發現，第一句，告訴我們他們在幹什麼？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定幹什麼？（板書：放魚）第三句，告訴我們什麼？能不能用這幾個詞連起來說一句話呢？很好，這就是課文的主要內容！（板書：啓示）（出示幻燈片）

7、我們一起來看看這幾個詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最後寫“啓示”這其實是課文的什麼呢？作者的寫作思路，這樣的`思路非常清晰。

三、細讀課文，感悟“以小見大”寫作手法

1、帶着這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學們快速瀏覽課文，想一想我當時釣到了一條怎樣的魚？

啊，好大的魚，我從沒有見過這麼大的鱸魚……”

魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點大？再來，這麼大？不僅大，而且？（漂亮）哪裏寫到了？（生彙報）

2、釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時間？（晚霞輝映到晚上十點）釣到這樣的魚時，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實我也跟着高興）可是，父親卻要我幹什麼？（放魚）連續叫三個人

3、父親怎麼說的？（出示）

父親：孩子，你把它放回湖裏去。父親：你還會釣到別的魚的。

4、我是怎麼爭辯的？讓我們找找“我”說的話

“我”：爸爸，爲什麼？（我怎樣的問？）急切

讀出我的急切，再急一點。

“我”：可是不會釣到這麼大的魚了。（我怎樣的說）大聲

請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。

5、讓我們還原一下當時的情景，請男同學來讀一讀父親的話，女同學讀一讀“我”的話。

6、他們在幹什麼？（放與不放的問題，也就是舍與不捨的問題）板書：畫“舍”，）父親爲什麼要我把魚放了？

父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離捕撈魚的時間還有兩個小時。

5、也就是說，捕魚的時間還沒有到。爲什麼捕魚還要規定時間呢？我這裏有一個資料。禁漁期。

5月1日至翌年1月31日爲青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數學好）

（半年多的時間啊！）

6月20日至8月20日爲毛蚶禁漁期。

（多久，整整兩個月。）

4月15日至5月31日爲淡水湖區與水庫禁漁期。

（這又有多久呢？一個半月）

最短也是一個多月。禁漁期這麼長，這深更半夜，不就差短短兩個小時嗎，我不放又會怎樣？

6、在父親眼裏如果不放回去意味着什麼呢？

誠實、信用、道德。

7、可我當時爲什麼不肯放呢？

魚大，魚美，魚釣起來難，關鍵是放了魚別人也看不到。我擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？爲什麼？

8、父親的話沒有商量的？（餘地）父親的聲音不容？（爭辯）

9、父親爲什麼會這樣呢？我們來看看這位名人是怎麼說的？（出示幻燈片，無人看到而舍纔是道德）父親是怎麼解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚放回湖裏？看來，釣魚事小，放魚事大，捨棄事小，得到是大，這叫以小見大！（板書）

10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什麼呢？（抉擇）我的抉擇是什麼？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。

11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎麼說的？

在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

12、相似誘惑人的“魚”，對一個三十四年過後，也就是一箇中年人來說可能是什麼？

可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。

面對這些，我都選擇了？（“捨棄”）爲什麼我會這樣做？（出示）

13、生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）

在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？爲什麼？你很善於思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）

在無人知曉的情況下撿到錢包。（如果是你，你會怎麼做？爲什麼不佔位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）

在沒人發覺的情況下抄作業。他告訴我們能不能？爲什麼？（做作業事情小，但誠信大。）

在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。）

……

四、聯單元課文，拓“以小見大”手法

1、同學們說得很好，你們說的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）

有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善於讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啓示，還會爲這本書增添更新更美的篇章。

你們知道這段話哪裏有嗎？（單元導讀）你很會觀察，也很善於讀書。看單元導讀能給我們指明學習方向。

它告訴我們：要善於從平凡的生活中有所發現，有所啓示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啓示的方法。（指板書）

2、這一單元的課文其實都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）

作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個做人的道理，這就是啓示，這種寫法也叫？（以小見大）

你們有沒有發現，啓示都是從什麼事情中得到的？（平凡小事）

3、以“小”悟“大”寫啓示。

生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也蒐集了一個生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）

我去海灘游泳，大浪向我衝來時，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎着浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個道理：

五、課後設疑，思考“小”字寫法

同學們很聰明，看來你們已經學會了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節課要學的內容。

六、板書設計

釣魚的啓示

小見

以釣魚大

放魚

啓示

《釣魚的啓示》教學設計 篇3

教學目標：

1。 知識與技能

（1）會讀“鱸、餌、縱”等11個生字，會寫“撈、餌、濺”等14個生字，理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。

（2）瞭解課文內容，知道課文講了一件什麼事。

（3） 理清文章體條理。

（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2。 過程與方法

（1） 聯繫上下文、結合生活學習生字詞。

（2） 抓住關鍵詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

（3）通過想象朗讀、品味語言，感受人物內心情感。

3。情感、態度、價值觀

從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守法的人。

教學重點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。

教學難點

聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

教學設計

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、 師：在一個如水的夜晚，一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚，給小男孩留下了永久的回憶和終身的啓示。到底是怎麼回事呢，讓我們一起走進課文“釣魚的啓示”。（板書課題：釣魚的啓示。）

2、 齊讀課題。

3、 釋題。

師：“啓示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。

二、初讀課文，整體感知。

（一） 自讀課文

過渡：下面請同學們拿起書，自由讀一讀課文，看看課文講述了一件什麼事情，注意讀的時候要讀準字音，讀通句子，難讀的地方就多讀幾遍。

（生自由讀課文，師巡視。）

（二）檢查生字詞

（小黑板出示）：魚餌 魚鉤 魚鰓 捕撈 操縱

抉擇 告誡 實踐 皎潔 沮喪 誘惑

濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動 不容爭辯

1、自由讀、開火車讀。

2、解釋詞語。

a、漣漪（細小的波紋。）

翕動（一張一合地動，多指嘴巴。）

b、找近義詞。

抉擇（選擇）

告誡（勸誡）

師：（拿出兩隻顏色不同的粉筆）我想從中選一隻，能不能說“抉擇”？（不能，“抉擇”指很難的選擇，可能是影響一生的選擇。）

“告誡”什麼時候能用呢？ （多用於上級對下級，長輩對晚輩的警告、勸誡）

（三）概括課文。

師：課文講了一件什麼事呢，誰能用簡單的話講一講。

（課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚，在父親的要求下，嚴格遵守時間上的規定，將已釣到的大鱸魚放回水中。）

三、精讀課文，深入體會

1、師：作者釣到了一條大鱸魚捨不得放，但父親堅持要我把魚放回水中 。

板書： 我————不放

爸爸————放

2、師：請同學們默讀3—9自然段，找找“我”不放鱸魚的理由，並劃出關鍵詞語。

（生默讀）

3、交流理由

師：誰來說說你找到了哪些理由。

（釣魚之不容易 魚大 無人知曉 只差兩個小時）

a、釣魚之不易

1）、師：多好的鱸魚，多大的鱸魚，十一歲的“我”捨不得放走它，因爲釣起這條魚是多麼不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ，看看哪些詞語給你的印象很深刻。

生說：過了好長時間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉

2）、朗讀感受

3）、說話訓練

師：小男孩小心翼翼地一收一放，難道這僅僅是一收一放嗎，當時的情景可能是怎樣的呢？

生自由說

4）、感情朗讀

b、釣上魚之後的興奮：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。”“得意地欣賞着”

通過反覆讀，體會“我”釣到大魚後得意的心情。

4、師：魚放回去之後就很難再——————釣到這麼大的了。指導朗讀。

師：當時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了，而且當時並沒有人看見我們，也不知道這魚是什麼時候釣的。我有這麼多的理由不放，那爲什麼最終又放了呢，父親當時又說了什麼

——“孩子，你得把它放回湖裏去。”

——“你還會釣到別的魚的。”

生自由練讀，指名讀。

想象說話

1）、師：從你的朗讀和表情中，我感受到當時父親說這話時非常平靜。（停頓，環視大家）可是父親內心真的像他表現的那樣平靜嗎？（學生思考）

聯繫上下文說說：父親盯着鱸魚看了好一會，他心理在想——————，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

2）、無論我怎樣——無論我怎樣———，都得————，因爲時間未到。

5、朗讀第10自然段。

師：最終“我”把鱸魚放回了湖裏。指名讀。

我感受到小男孩是非常得依依不捨。再次朗讀。

四、教師小結，留下懸念

師：我們整體感知了課文的內容，在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回了湖裏。這一過程並無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示會影響我的成長嗎？這些內容我們下節課再學習。

板書

釣魚的啓示

我：不放 ———— ———— 爸爸：放

釣魚不易 時間未到

大

只差兩個小時

無人知曉

（非） （是）

《釣魚的啓示》教學設計 篇4

【設計理念】

在本課學習中，我將努力追求“本色語文”的教學觀，體現課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發，沿着中心句層層解讀文本。在教學中，以讀爲本，以讀爲主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文薰陶時不忘語文基礎知識和能力的訓練。

【教學目標】

1、認識本課出現的生字，聯繫上下文理解出現的生詞；

2、通過各種形式的讀，設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

3、引導學生在感悟體會文本的同時將學文與導行相結合，使得學生懂得如何結合實際，遵守規則。

【教學重點及難點】

抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；

聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

【教課時安排】三課時

第一課時：認識課文中的生字，聯繫上下問理解詞語；理清文章的脈絡，弄懂課文的主要內容。（略）

第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

第三課時：指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯繫生活，引發討論，拓展對“規則”的理解，並指導編寫“規則”。（略）

第二課時

【教學流程】

一、破題，抓文章的主線，走近“啓示”

1、解讀課題，抓住重點詞“啓示”

2、用一句話概括出文章的主要內容。

3、找到“啓示”具體內容，出示中心句

正像父親教誨的那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對着很大誘惑的時候。

4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。

二、走近鱸魚，解讀“誘惑”

1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什麼樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）

2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學情進行品讀，體會詹姆斯內心的驚喜。

重點研讀句子：

①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。

②他發現，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！

3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對於一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多麼大的誘惑啊！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情願嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會他們心理歷程吧！

三、走近主人公，解讀“道德抉擇”

1、小遊戲：讀詞秀

眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀

2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）

3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，並做好批註筆記。

4、交流：詹姆斯的心理髮生了什麼樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）

5、通過分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點品讀課文5—11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對於規則的不同態度。

①合作朗讀父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。

②對比讀4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉爲沮喪的過程。

③出示“金鑰匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀，加深對課文的理解。

6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他爲什麼必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？

7、讀寫訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎麼想的？

讀寫訓練：

詹姆斯的父親面對着這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。

8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質上的“誘惑”，更指在無人監督的情況下該如何實施道德的抉擇。）

四、聯繫生活，走進“啓示”，昇華文本。

1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。

2、聯繫生活中的系列道德問題，探究我們的做法。

3、迴歸文本：34後的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經歷時，是一種什麼樣的態度？你從中感受到了什麼？

4、如果你是詹姆斯，你會對父親說些什麼？

5、再次朗讀中心句，加深理解。

6、作業：結合自己對課文的理解創作一條道德名言，並展示交流。

7、小結，贈送名言。

《釣魚的啓示》教學設計 篇5

【教學目標】

１、認識１１個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語，理解其中帶點詞。

２、理解課文內容，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”心情變化的過程，理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

３、讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啓示，明白每個人從小接受嚴格教育，獲得道德實踐的勇氣和力量的重要。

【教學重點】

體會人物心理變化過程，理解父親爲什麼一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。

【教學難點】

感悟從放魚中得到的啓示。

【教學過程】

一、初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路

二、指導學生略讀、複述釣魚的過程，體會釣到大魚的“得意”

三、研讀４～9自然段。感悟“放魚”時的複雜心情及“放魚”的原因

１、心情變化：

得意→急切→傷心→盼望→無奈。

２、指導感情朗讀。

３、討論父親一定要我“放魚”的原因：

（父親）放魚 （我）不放魚

對 錯

（嚴格的道德教育 深深的愛）

四、研讀１０～１１自然段，指導學生聯繫上下文及生活實際感悟“放魚”後的啓示，明白每個人從小都要進行嚴格的道德教育的重要

１、“啓示”的含義：

道德實踐

是 非

（難） （易）

（嚴格訓練，獲得勇氣和力量）

２、引導學生聯繫上下文體會父親嚴格教育對我一生的影響。

３、引導學生聯繫自己或生活實際談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。

五、轉換遷移，訓練運用

【學案】

一、學習提綱

１、讀通讀順作文，自學生字新詞：

⑴ 書寫難字：濺、皎、沮、誡。

⑵ 聯繫上下文理解下列詞語：

漣渏、皎潔、翕動、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。

２、默讀課文，按“釣魚→放魚→啓示”把課文分成三段，概括主要內容。

３、自讀課文１～３自然段。按“景美→釣魚→心情”複述釣起大魚的過程。

４、自讀課文４～９自然段。用適當的詞語概括“我”心情的變化：

得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）

５、討論：

爲什麼“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親一定要“我”這麼做。

６、自讀課文１０～１１自然段：

⑴ 我從釣魚這件事獲得了（ ）啓示。“啓示”的含義是（ ）。

⑵ 聯繫“放魚”談談“我”和父親怎樣實踐道德的“是”與“非”。

⑶ 聯繫生活中的事例談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。

二、練習提綱

１、聽寫生字、新詞，選一個詞造句。

２、抄寫文中人物行動、心理及環境描寫的優美語句。

３、作文：

從（ ）想到的（括號是填生活中的一件小事或一種社會現象）。

《釣魚的啓示》教學設計 篇6

教材分析：

這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規定只有凌晨以後纔可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。這個故事告訴人們，無論在何種情況下，都要嚴格遵守社會規則，自覺是一個公民應有的修養。

教學目標：

1、 認識本課生字，會寫生字6個。

2、 作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，並感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性。

3、 引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規則。

教學重難點：

1、作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，並感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性。

2、引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規則。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、 導入新課。

1、 今天我們一起來學習一篇新的課文——釣魚的啓示。看老師板書課題，齊讀。

2、 質疑課題：看到這個題目，你有什麼問題？（這到底是怎麼樣一個故事呢？釣魚的啓示是什麼呢？）

老師們往往逢公開課或優質課評選時費盡腦汁設計各種出人意料花樣繁多的導課方式，雖在一定程度上調動了學生的學習積極性，但有時卻是本末倒置，佔用了學生去讀文思考的時間。倒不如，用最簡單最有效的方式導入新課。像李老師的這種導課方式，用時短，直接切入課文內容，同時在學生主動質疑當中激發了主動探究的慾望，可謂多快好省。

二、 認識生字，整體感知。

1、 就讓我們帶着這些問題，翻開課本35頁，自由的、大聲朗讀課文，要求：1、讀準字音，讀通句子。2、邊讀邊想：這篇課文，主要講了一個什麼故事？

2、 屏顯生字：

船塢 遛狗 壓抑 詹姆斯

逆行 扭動 教誨 嗖 沉甸甸

（1） 自由讀

（2） 開火車讀

（3） 重點指導： 沉甸甸

（4） 齊讀兩遍。

3、 交流：這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規定只有凌晨以後纔可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。從中得到了啓示。

整體感知課文與學習文中生詞，是小學中高段閱讀教學中不可缺、不可丟的環節。但這個過程不可像蜻蜓點水，應該紮紮實實根據學情夯實。李老師在帶領學生學習生詞的時候，發現“沉甸甸”這個詞語讀不準，於是，停下了，對這個詞語做了專門的指導。紮實，有效，體現了學生爲本。

三、 緊扣文本，熟讀體悟。

1、 那麼從開始釣魚到把魚放走，小詹姆斯的內心都有哪些感受？自由朗讀課文2—12自然段，邊讀邊劃出有關的句子，想一想，你體會到了什麼，在書中做旁批。

2、交流：我們首先交流一下釣魚時詹姆斯的心情。

（1） 突然，詹姆斯的魚竿猛的被拉彎了，他馬上意識到那是個大傢伙。他吸了一口氣使自己鎮靜下來，開始慢慢的遛那個大傢伙。

（我體會到詹姆斯當時非常緊張，非常興奮，所以才吸了一口氣使自己鎮靜下來。）

那你能把小詹姆斯緊張激動的心情讀出來嗎？（生朗讀）

（2） 詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。

（體會到他內心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂）

10公斤是多沉？（20斤）

一條2斤的魚有這麼大，那20斤得有多大？那小詹姆斯該有多高興，多激動，多興奮啊！快把這種心情讀出來！（齊讀）

李老師採用了用2斤來比20斤的以小比大的方式，符合學生的認知規律，較好地體會出了魚大的特點。

（3） 詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動的心情，仔細的觀察自己的戰利品……（體會到他的心情十分激動、十分緊張，激動的心都要跳出來了）好，你來讀一下。

（4） 兩個小時過去了，大傢伙終於被遛得筋疲力盡了，詹姆斯開始慢慢的收鉤。（我體會到詹姆斯釣到這條魚非常不容易，所以他的心情一定非常高興。）

3、現在你就是詹姆斯，你正抱着這條魚，第一次、好不容易釣到這麼大一條魚，什麼心情？

（激動、緊張、興奮）

把這種心情讀出來！

（齊讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。）

那麼現在你抱着它最想幹什麼？

（回家向親人、朋友炫耀/好好做成魚宴/……）

可現在沒有了，它被放掉了，小詹姆斯的內心又是什麼感受呢？

在課堂上，我們看到了李老師攥緊拳頭，臉色通紅，這樣的場景讓在座的聽課老師忍不住會心一笑。是啊，如果文本不能把教師感染，教師又怎能去感染學生呢？所以，李老師先激動了，先遺憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的學生們也進入了情境。

4、交流：

（1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起來。（小詹姆斯非常不情願）

（2） “可哪能釣到這麼大的魚呀！”兒子大聲抗議。（小詹姆斯在抗議，不願把魚放掉。）

（3） 詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看着父親。（我體會到小詹姆斯還是不願意放掉魚）

屏顯[詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看着父親，說：（ ）]他想對父親說什麼？（爸爸，現在沒有一個人會知道這件事，就讓我留下這條魚吧！）

（4）詹姆斯知道沒有商量的餘地了，他使勁的閉上眼睛，腦中一片空白。他深深的吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼的把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動着的大魚，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的內心非常痛苦，痛苦極了）

（5）那條大魚的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常難過。）

5、要放走這麼一條大魚，小詹姆斯極不情願，他抗議，他乞求，可父親就是不同意，魚被放走了，小詹姆斯的內心痛苦極了、悲哀極了。同學們，爲什麼釣到鱸魚就得放走？用書上的話告訴我。（從第二天凌晨起就可以釣鱸魚，離允許釣鱸魚的時間還差兩小時！）

6、可當時並沒有人知道呀，爲什麼父親這麼堅決一定要放掉那條魚，他是怎麼想的？

屏顯[父親看了看大魚，又看了看兒子，他想（ ），說：“孩子，你得把它放回水裏去。”]

7、自己練習讀5—12自然段，注意讀出詹姆斯的內心感受。師生合作讀。

8、一晃34年過去了，如今詹姆斯已成爲紐約市一名成功的建築設計師，但那次釣魚的經歷仍深深的印在他的腦海裏。這次釣魚給詹姆斯帶來怎樣的啓示呢，請大家自讀課文14、15自然段，邊讀邊劃出有關的句子。（ 要做一個遵守規則的人，不論什麼情況下，遇到何種誘惑。）

文章內容較繁瑣，段落繁多，如何擯棄繁瑣的內容分析？李老師在深入解讀文本的前提下，以“內心活動的變化”爲主線，設計了學生自讀自悟、集體交流、指導朗讀的簡潔高效的教學步驟。值得一提的是，李老師在學生交流時精緻到位的點撥讓學生豁然開朗，那一個個畫龍點睛的追問，幫助學生很快地領悟了文章的主旨，獲得了獨特的情感體驗。

9、你在生活中遇到過遵守或不遵守社會規則的例子嗎？（不遵守交通規則，闖紅燈，這樣很容易出危險，而且交通秩序也亂了。買東西不排隊，都往前擠，這樣很亂，其實時間更慢了。）

10、在英國，人們在公共場合吃蘋果，一定要把核也吃掉，最後剩下蘋果梗和種子再用面巾紙小心的包起來，帶回家。所以英國環境十分整潔，穿同一雙鞋走一個星期，也不會沾上一點灰塵。最後送大家兩句話

屏顯[不以規矩，不成方圓。——《孟子》只有按照正當的法規生活的人，纔不同於動物。——[俄國]列夫。托爾斯泰]

自覺遵守規則是每一個社會公民應盡的義務，更是一個人應有的修養，也只有這樣，我們的社會、我們的生活纔會更加美好！

無論是中國古代的文言警句還是英國公民的故事，李老師在課堂上向學生暗示：語文，不僅包含課文，不僅包含課堂，課堂和文本之外的大語文是有趣且有意的。學語文，就要善於從課堂和文本中走出去，走到大語文天地中。