《厄運打不垮的信念》教學設計15篇
作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的《厄運打不垮的信念》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《厄運打不垮的信念》教學設計1
一、教學目標：
1、能聯繫上下文理解詞語，並學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學重點：
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念 。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，並懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學過程:
一.引入新課:
1. 俗話說得好，天有不測風雲，在我們每個人的`生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，那如何面對困難和挫折呢? 讓我們一起走進史學家談遷,看看他怎麼面對?
2.板書課題
3.個性化讀課題,引導質疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.
三. 細讀課文,體會談遷的精神.
(一):初讀課文後交流:讀厄運的句子,概括句子.結合理解”下落不明”和”化爲烏有”.
(二):學習第一段,品位初寫<<國榷>>的艱辛.
1.師:爲什麼文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據.
2.隨生回答出示句子” 經過20多年的奮鬥…….《國榷》。”
3.引導體會數據後的艱辛.
4.指導朗讀.
5.抒發感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發感受.
(二).研讀第二段,體會打擊.
1.面對打擊談遷的表現,出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀,體會內心的悲痛.
2.體會”堅強”結合生活體驗來體會,出示句子. ：“很多人以爲他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”
3.師:是什麼支撐着他站起來的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因爲心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運並沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (2)因爲心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運並沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (3)因爲心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運並沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (4)因爲心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運並沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發感受.
(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關的句子.
2.讀後交流:
出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經不多。”
3.再次細讀品位並指導朗讀.
4.創設情境引導想象畫面.反覆引讀,體會他的艱辛.師:爲了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……爲了國榷, 他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)爲了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).
5. 出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.昇華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最後一段,體會這個道理.
3.個性化讀這段話(1).讚揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.
4.總結並出示有關名言.
《厄運打不垮的信念》教學設計2
教學目標：
1、複習已有的識字方法，運用查字典和聯繫語境的方式，理解博覽羣書、翔實可信、掙脫等詞語的意思。
2、採用語言轉化和想象畫面的方式，體會運用數據的好處，感受數據的表現力。
3、憑藉語言文字，在品詞析句中，體驗談遷編寫《國榷》的艱辛，遭遇厄運的痛苦，從而感受談遷厄運打不垮的信念。
4、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、課題入手理解厄運
讀課題，理解厄運是什麼意思，舉例說明。
二、檢查預習瞭解厄運
1、文中的厄運降臨在誰的身上？
2、介紹對談遷的瞭解，理解：博覽羣書、翔實可信
3、降臨在這位史學家談遷身上的厄運是什麼？
三、緊扣《國榷》探究厄運
我們不禁要問這是一部怎樣的《國榷》？被小偷偷走了，爲什麼稱得上是厄運呢？認真讀課文的
1、2自然段，在字裏行間找一找，可以用筆圈圈、劃劃。
方案一：
有一次，爲了抄一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路。
賞析這句話中的字詞。從一點、一百多裏等詞感受談遷爲了這部翔實可信的明史，付出的辛勞。引導學生有情感的朗讀。
方案二：
經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
1、讀句子，當這些簡潔、凝練的數字跳入眼簾，分別讀出了什麼？
2、句中20多年、6次、50多歲、500多萬字這些數據，可以換成哪些詞語或句子呢？
3、數據不僅能化爲詞語或句子，它們的'表現力是很豐富的，還能透過這一個個數據，聯想到一幅幅生動的畫面。從而感受《國榷》是談遷的心血。
4、有感情的朗讀句子，讀出數據背後豐富的內涵，感受數據非凡的表現力。
5、喜悅還洋溢在談遷的臉上，《國榷》卻被小偷偷走了，這難道還不是厄運嗎？爲什麼？
四、感悟信念戰勝厄運
1、遭遇如此厄運，談遷他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
讀着這句話你感受到談遷怎樣的內心？
2、談遷就這樣被厄運打垮了嗎？
很多人以爲他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從新撰寫這部史書。
讀句子，理解掙脫，想象談遷的內心，感悟談遷的信念。
五、作業
完成作業紙上的練習。
《厄運打不垮的信念》教學設計3
教材簡析：
《厄運打不垮的信念》蘇教版第九冊第六單元的第二篇講讀課文。課文通過描寫明末清楚的史學家談遷在艱難的困境中兩次專寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。本課的教學中、難點爲體會談遷在編寫《國榷》的前後過程及理解和體會談錢在編寫兩部《國榷》的過程中所體現出來的堅定的信念、百折不回的精神意志。
一、教學目標：
1、知識目標：能正確的理解“博覽羣書、奮筆疾書”等幾個詞語意思和在課文中的含義。
２、能力目標：
（1）、能流利地朗讀課文。
（2）、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的意思。
（3）、能結合本文有關的內容進行分析討論、總結延伸。
3、思想目標：體會談遷在厄運來臨時信念不垮、百折不撓的精神意志，塑造堅強的性格，培養頑強的毅力。
二、重點難點：
1、重點：談遷編寫新《國榷》的前後過程。
2、難點：理解及體會談遷在編寫兩部《國榷》的過程中所體現出來的信念堅定、百折不回的精神意志。
三、教具準備：
多媒體課件。
四、教法選擇：
讀、劃、思、議法，情境教學法，質疑解難法等。
五、教學過程：
（一）、複習導入：
1、在上節課的學習中，我們初步學習咯課文，請同學們結合課文內容，回顧一下這些詞語。（對媒體出示詞語，學生認、讀、說）
2、我們知道以上這些詞語都是寫談遷的，同學們想不想進一步的瞭解談遷戰勝厄運、戰勝逆境而走向成功的更多細節和所包含的精神意志呢？（徵求學生意見，統一認識）
（二）、學習課文第一部分（第一自然段）
１、朗讀第一自然段（學生齊讀）
２、談遷從小有一個什麼信念？（指名說）
３、談遷怎樣寫成《國榷》的？你從中體會到了什麼？（讀、劃、思、議）
４、段落小結。
（三）、學習課文第二部分（第二、三自然段）
１、誰來給大家朗讀這一段落？（個別讀，師生進行評價，激勵）
２、《國榷》寫成之後，談遷經歷了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什麼？“大悲”又是什麼？（生回答）爲什麼說是“大喜”和“大悲”？（生思考、議論、回答）
３、你可以體會得到談遷此時的心情的'嗎？（體會、議論、反饋）
４、談遷在經歷書稿失竊的“大悲”的厄運之後是怎麼樣做的？是什麼力量讓談遷重新站起來？從這兒你體會到了什麼？（質疑解難、分組討論、總結反饋）
５、談遷是怎樣和命運做抗爭的呢？（讀、劃、說。）
６、交流：你畫了那些詞？請你把它寫在黑板上。（指名）
７、黑板上，都是同學們畫的詞語。讓我們再來讀讀這些詞，你的腦海中彷彿看到了談遷怎樣的身影？（交流反饋）
８、引讀：
爲了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。白天他（出示）齊讀；
晚上他（出示）齊讀。
９、“功夫不負有心人”終於新的《國榷》完成了，誰來爲我們讀一讀新的《國榷》。（指名讀）你從數字中看出了什麼？（交流後回答）
（四）、課堂小結
１、談遷爲什麼能寫出這流傳千古的《國榷》呢？從談遷用打不垮的信念戰勝厄運的故事中，你明白了什麼？
２、引出課文的最後一段。（全班齊讀）
《厄運打不垮的信念》教學設計4
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3．體會運用數據增強表達效果的寫作方法，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學步驟：
一．激情導入
俗話說得好，天有不測風雲，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們一起學習第20課，《厄運打不垮的信念》。
齊讀課題。請同學們小聲自由的朗讀課文，質疑：
1、是誰遭遇到厄運？他是一位怎樣的人？他的信念是什麼？
2、課文中的厄運是什麼？
3、遭遇厄運後，他是怎樣做的？
4、我們可以從他的身上得到哪些有益的啓示？
二、初讀課文
1、學習生字。
二類字：寢撰逸崎嶇坎坷生字：浙遷博抄鎖掙誕
2、出示詞語
夜難安寢撰寫逸聞崎嶇坎坷浙江談遷博覽羣書抄寫鎖門掙脫誕生
刻苦好學翔實可信家境貧寒流傳千古鴻篇鉅製可想而知家徒四壁下落不明化爲烏有體弱多病茶飯不思一襲破衫年老體弱奮筆疾書不可多得
名垂青史希望之光絕望之雲
3、出示一同類的詞語。
勤奮：刻苦好學博覽羣書奮筆疾書貧苦：家境貧寒家徒四壁一襲破衫
體弱：體弱多病年老體弱煩惱：夜難安寢茶飯不思絕望之雲
成就：流傳千古鴻篇鉅製名垂青史
4、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。
5、整體感知課文。
課文寫了談遷幾次撰寫《國榷》？
6、指名按自然段讀課文：思考並概括段意
7、生概括，師總結並板書
確立信念，編成《國榷》—遭受厄運，決心重編
堅守信念，完成心願—揭示道理
8、全文共四個自然段，可以按順序編寫如下提綱：
（1）編寫《國榷》
（2）遭遇厄運
（3）完成新著
（4）啓迪堅定
9、默讀課文，說說課文主要寫了什麼？
（明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的`感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。）
10、讀課文，把你讀的最好的一個自然段讀給大家聽聽。
三、精讀課文
1、讀了課文後，你認爲談遷是一個什麼樣的人？以“的談遷”，並用文中的語句加上自己的體會說說理由，越充分越精彩。
2、再讀課文
默讀課文，思考：厄運打不垮的信念（教師圈點）
四、交流
（一）信念：
1、指讀出示：談遷自幼刻苦……翔實可信的明史。
A、讀b、讀了這句話，你想說什麼？
（二）厄運
1、指說厄運。理解：家徒四壁。（家境貧寒、書稿被偷、體弱多病）
師：20多年的心血轉眼間化爲烏有，此時，我們一起來感受談遷的內心世界。
2、出示：20多年的心血……流淌。
A、自由讀，說說你的感受？怎麼感受到的？
B、學生說，教師點擊：茶飯不思、夜難安寢。
C、你認爲這2句話該怎麼讀？指說、指讀、練讀、多指讀、齊讀。（師指導：談遷的心情沒你讀的這麼輕鬆。）
師：揣摩人物的內心，與文中的人物同悲同喜，同苦同樂，這是讀好書的一種方法。
師：在《國榷》原稿被偷前，面對20多年的心血，談遷的內心又是怎樣的呢？
3、出示：a、面對這部……知。B、20多年……淌。試讀、多指讀（指導談遷的心情，老師沒聽明白）——把兩句話連起來。
師：厄運沒有打垮談遷的信念，他沒有就此罷休，又找回了他生命的支柱。
4、出示：很多人……史書。
A、自讀，給你感受最深的是什麼？指說。
B、師：想想老師剛纔講的讀好書的方法。（揣摩人物的內心）
自由練讀、指讀、你爲什麼這樣讀？、指說、指讀。
5、把三句話連起來讀，讀出談遷內心的變化。（出示）指讀、齊讀。
（三）打不垮
理解：
1、但由於他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄書。有一次，爲了抄一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路。
2、很多人以爲他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
3、爲了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶着書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
（理解：他不怕苦（一襲破衫），不怕累（終日奔波），不怕孤（面對孤燈）、不怕病（年老體弱）。）
（四）小結
邊讀邊議，感悟人物情感發展的軌跡
面對完成書稿時的喜悅——書稿被竊後的沮喪——重坐書桌旁的自信和堅定——奔波考察時的辛勞……
（五）讀了課文，你認爲談遷是一個什麼樣的人？
（不向困難屈服堅定信念自強不息、態度嚴謹認真，不畏艱辛，鞠躬盡瘁，死而後已）的人
五、總結
你最想對談遷說什麼？
六、聯繫實際，啓迪進取
1、說說自己對厄運的理解：災難、不幸、挫折、困難、委屈等。
2、以前遇到“厄運”怎麼辦的？結果如何？
3、學習了本篇課文，準備如何面對“厄運”？
總結：希望同學們都能以談遷爲榜樣，無論遇到什麼困難、挫折都要去勇敢地面對它，戰勝它，一步一個腳印地往前走。
有關厄運的名言警句
（1）、不幸可能成爲通向幸福的橋樑。──日本諺語
（2）、災禍是一個人的真正試金石。──鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》
（3）、苦難磨練一些人，也毀滅另一些人。──富勒《至理名言》
4、小練筆《信念戰勝一切》
《厄運打不垮的信念》教學設計5
教學目標：
1、通過對語言文字的品讀感悟，讓學生走進主人公談遷的內心，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，並能用朗讀來表現。
2、創設情境，讓學生在深刻體悟語言文字的基礎上，嘗試爲課文補白：用自己的話說一說談遷遭受厄運後的心路歷程，寫一寫談遷二寫《國榷》時某個具體的場景。引導學生在讀中感悟，說中積累，看中想象，寫中運用；讓學生既能“得意”，又能“得言”。
3．通過課文的學習，讓學生懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學過程：
一．讀題，揭題
1．讀題。
2．通過上節課的學習，我們知道，主人公談遷自幼刻苦好學，博覽羣書，尤其喜愛歷史，他很早就立志編寫一部翔實可信的明史——《國榷》。（板書）
二．解讀一組數字，體會一部奇書誕生的艱辛
1．出示：經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
2。把心讀到課文中去，你會發現這篇文章中的數字也會說話，請大家用心默讀體會，你從這些數字中發現了什麼？
3。出示：“有一次，爲了抄一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路。”自由讀下面這段話，比較，聯繫畫線的兩個部分，你讀出了什麼呢？
4．讀着這句話，我們不由得感嘆：“這一部凝結着談遷20年風雨洗禮，20年艱苦奮鬥的《國榷》，簡直就是他的___________
三．走進一段心路，見證一個靈魂的涅槃與昇華
1．一天晚上，這個裝有《國榷》書稿的竹箱竟然被小偷偷走了！《國榷》被偷，意味着什麼？
2．出示句子：“20多年的心血轉眼之間化爲烏有，這對任何人來說都是致命的`打擊，更何況此時的談遷已是體弱多病的老人了。”
體會“厄運”的打擊。
3．在這種厄運打擊下的談遷，出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
靜靜地讀讀這段文字，你能從中字裏行間感受到什麼？
4．出示：面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫（yī表示悲痛或嘆息），吾（我的）力殫（dān，竭盡）矣（yǐ，跟“了”相同）！”
教師讀文言文，學生讀譯文。
5．想象談遷選擇屈服厄運後的結局。
6。當生活遇到狂風暴雨時，真的男兒就能顯現出不屈不饒的英雄本色。請同學們再想想談遷的志向，想想他那20年無怨無悔的奮鬥，談遷還會想些什麼？
7．出示：但談遷並未就此沉淪，而是迅速從打擊中挺立起來：“吾（我）手尚（還，尚且）在，寧（難道）已（停止）乎（跟“嗎”相同）！”
師生合作讀。
想象談遷緊握雙拳，說：“
我不能__________________！我不能_________________________！
我一定要________________！我一定要_______________________！”
8．讀出信念：很多人以爲他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快就從痛苦中解脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。指讀，板書。
四．關注一個場景，感受一種信念的堅定與力量
1．重寫《國榷》可是說起來容易，做起來難哪！500多萬字的鴻篇鉅製，對於家徒四壁，對於年老體弱的談遷來說，要想從頭再來談何容易？！同學們，課文第三自然段寫了談遷重寫《國榷》的情況，請大家用心讀讀第三自然段，哪一句最能打動你的心？把它劃下來，並在旁邊寫寫你的感受。
2。交流：
3。創設情境：
風雨襲來，踩在泥濘的道路上……
風雪交加，露宿牆角……
四處尋訪，遭受冷言冷語……
伴着孤燈，奮筆疾書……
師述：那天，狂風怒號，大雨如注。談遷要去拜訪一位前朝的官員，年老體弱的他撐着傘在狂風中艱難地前行，猶如暴風雨中的一株小草，一陣狂風颳來，談遷摔倒在泥濘中，談遷告訴自己：“我不能向厄運低頭！只要生命還在就有從頭再來的機會！我一定要堅持！一定要完成《國榷》！”於是，談遷奮力爬了起來，繼續前行…
學生練筆。
4．比照兩部《國榷》，體會“名垂青史”。
五：總結昇華：
1．一唱三嘆，讀好：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。
2．作業：收集關於信念的名言
板書：
厄運打不垮的
用生命信念再寫《國榷》！
談遷↑升
∣華
用汗水立志編寫《國榷》。
《厄運打不垮的信念》教學設計6
教學目標：
1．學會生字新詞，理解“博覽羣書、奮筆疾書、家徒四壁”等詞語，理解課文內容。
2．抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學的刻苦和在厄運降臨時堅定的信念。
3．通過朗讀再現課文描寫的情境，在情境中昇華情感，與文本產生共鳴，激發學生用“厄運打不垮的信念”激勵自己。
教學流程：
一、質疑課題，激發閱讀期待
同學們，在明末清初，我們浙江省出了一位著名的史學家，名字叫談遷。今天我們一起學習一篇關於他的課文。板書，齊讀。
讀完課題，你覺得哪些問題值得大家一起來研討（遭遇了什麼厄運？爲什麼說厄運打不垮？厄運打不垮的信念指什麼？）不急着回答。同學們課前讀了幾遍課文了？很好，真會學習。
二、初讀感知，瞭解厄運
1．好書不厭百回讀。就讓我們帶着這些問題再次自由大聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2．“厄運”指什麼？用簡單的一個詞概括——《國榷》被盜下落不明化爲烏有。
面對這樣的厄運，談遷最終選擇了什麼？——從頭撰寫。最後寫成了嗎？
3．誰能根據板書簡單說說主要寫了什麼？究竟是什麼促使談遷下定決心從頭撰寫呢？
讓我們深入課文來研讀。
三、深入研讀，透徹感悟厄運及信念
（一）抓重點詞句及數字理解艱辛與厄運：
1．同學們，一般什麼可以稱爲“厄運”？（金銀財寶受傷害等）
2．那麼，書稿被盜，又不是金銀財寶失竊，不值錢呀，爲什麼對談遷來說是厄運呢？讓我們深入研讀第一第二自然段。可以畫出有關語句，讀一讀，想一想。
▼句1．20多年的心血轉眼間化爲烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已是體弱多病的老人了。
根據學生會回答，教師隨機點撥：
20多年的心血《國榷》一夜之間化爲烏有，對於體弱多病的老人更是“致命”（理解：奪走性命）。——厄運
▼句2．經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在他50多歲時完成了一部500萬字的明朝編年史——《國榷》。
（1）這句話中有一種獨特的語言現象，作者運用了一組數字，“20650500”有什麼特別之處嗎？把它放回句子再讀，用心讀一讀，看看從這組數字中你讀出了什麼？
20多年——時間久；6次修改——細緻、精益求精；終於——艱辛、不容易；500多萬字——翔實；50多歲——體弱，更不容易（請你讀出他的艱辛漫長細緻修改翔實）
（2）從這一組數字中，我們似乎看到了什麼？
似乎看到他：爲了抄一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路。（一百里路上可能會發生什麼事呢？
這些原本毫無感情的數據與談遷聯繫起來就有了感情。可見，這書稿中凝聚的就是談遷20多年的心血呀。可見這書稿是多麼來之不易。難怪這對談遷來說就是——厄運。
（3）面對這樣一部可以流傳千古的`鴻篇鉅製，談遷心中的喜悅可想而知。讓我們懷着敬佩高興的語氣讀這句話。（生讀句2）
可是，一夜之間，這部書稿卻下落不明，可謂從“欣喜的頂峯”跌入“痛苦的深淵”。讀句1、
（4）小偷偷走的僅僅是他的書稿嗎？（20多年的心血，全部的生命
面對書稿被盜，你此時的心情怎樣？你覺得談遷又會怎樣？你猜想一下。你還從哪裏看出的確是厄運？
▼他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（播放音樂，學生讀）
你似乎看見了什麼？（輾轉反側，愁眉苦臉，兩行熱淚不停地無聲流淌）聽見了什麼？（唉嘆聲，哽咽聲，那內心顫抖的聲音）此時的談遷會想些什麼呢？這是怎樣的熱淚？（傷心至極，悲痛，惋惜，痛惜）讓我們一起來感受他內心的這份痛苦吧。
（二）抓四字詞想畫面感悟堅強信念
1．面對如此厄運，他被打垮了嗎？（沒有）從哪些地方可以體會到呢？請你繼續研讀，劃出能深深讓你感動和震撼的關鍵詞句。
▼很多人以爲他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
（很快掙脫讓我震撼；下決心從頭寫；….）
（1）在這裏，“站不起來”是指什麼？令大家震驚的是“他卻很快從痛苦中掙脫出來，回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
你們讀出很快了嗎？誰再來？一起來。
（2）是啊，整整追求了二十多年的信念怎能就此罷休呢？他開始了常人無法想象的第二次寫作。你還從哪裏讀出他已經積極行動起來，沒有被厄運打垮，？（4年完成書稿特地——注意了數字，抓住了關鍵詞）
▼在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道留給自己的時間已經不多。
（1）從“四處尋訪”等讀出不但沒有被打垮，反而更堅強了。
（2）“言語有溫度，字詞知冷暖。”大家都抓住了重要詞語來理解體會，這是很好的方法。你看老師也蒐集了這些詞語，誰能有感情地來讀讀。透過詞語讀出了什麼？（荒郊野嶺危險多多終日奔波不辭辛勞奮筆疾書與時間賽跑哪個字看出快——“疾”）
（3）讀着詞語，你眼前出現了怎樣的畫面？同桌互相講講。
清晨，涼氣襲人，當人們（），他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中；中午，烈日當空，當人們（），他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中；晚上，月黑風高，當人們（），他面對孤燈，奮筆疾書，直到公雞打鳴。
狂風暴雨之中，（）
大雪紛飛之日，（）
2．大家把一個個詞語、一句句語話都化作了一個個動人的畫面，究竟是什麼支撐着他在終日奔波，終年忙碌？又是什麼支撐他即使病倒了，累垮了，也毅然決然站立起來？是心中那份堅定的信念，這就是——立志編寫一部明史，下決心從頭撰寫。好，這就是：讀題目。）
3．此時此刻，站在你的眼前還僅僅是一個一襲破衫、體弱多病的老人嗎？你眼前出現了一位怎樣的老人？（板書：意志堅定，不向生命屈服，持之以恆，堅持不懈，有頑強毅力）
還有哪些語句令你震撼的？
▼又經過幾年的努力，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實，精彩，是一部不可多得的明史鉅著。談遷也因此名垂青史。
1．更加翔實精彩令人震撼。
2．出示圖片：這就是談遷和他的《國榷》。談遷也因此“名垂青史”，什麼是名垂青史？書上有個近義詞——流傳千古。“垂”的意思是“流傳”。僅僅是因爲《國榷》嗎？（鉅著和精神）
四、拓展延伸，昇華感悟
1．同學們，談遷的故事深深地感染着我們，我們在感動欽佩的同時，一定會有很多的啓迪，正如作者在文中結尾所說：
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。
2．你又有什麼感悟呢？想對誰說？寫下來。
我想對自己說：
我想對史學家談遷說：
我想對（）說：
3．老師也想送你幾句格言：
4．課外作業：
找一找像談遷一樣的人，讀一讀關於信念的文章，並寫寫讀後感。
《厄運打不垮的信念》教學設計7
【教材簡析】 《厄運打不垮的信念》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史鉅著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜後，面對厄運，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而複雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。
2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
【教學重點】 通過課文具體語言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，學習他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的'道理。
【教學難點】 引導學生通過對文本的閱讀感悟，理解課文第四節，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
【教學時間】二教時
第一教時
一、理解課題，導入新課
1、師生共寫課題，提示：端端正正寫字
2、教師設問：什麼叫“厄運”？在課文中指什麼事？談遷被厄運打倒了嗎？爲什麼沒有被打倒？（相機理解打不垮、信念）
3、指名讀題
二、自學探究，交流展示
1、引導學生圍繞學案自讀課文，並四人一小組合作探究，教師行間導學
2、檢查課文朗讀情況
⑴、引導學生選擇最受感動的一節讀課文，導讀課文第二、三節，指導學生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語，引導用自己的話概括每節大意
（預設舉例：“疾”在字典裏的解釋有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“積勞成疾”的“疾”應選第 種解釋；“嫉惡如仇”的“疾”應選第 種解釋；“奮筆疾書的“疾”應選第 種解釋。”引導學生學會根據詞語和句子的意思選擇合適的義項）
⑵、導讀第一節
設問：一篇好文章的開頭，像鳳凰的頭一樣的優美、精彩，所以有“鳳頭”一說，誰喜歡第一節？
讀第一節，相機正音“浙江、國榷”，說說第一節寫了什麼？
⑶、導讀第四節
設問：好文章的結尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力，因此又有“豹尾”的說法——反覆齊讀第四節
3、交流學案第四題
⑴、談遷寫的《國榷》是一本什麼樣的書？
⑵、談遷是誰，說說你對他的瞭解。
⑶、課文主要寫了一件什麼事，用幾句話概括。（不超過30字），通過引導，逐步讓學生用最少的字概括課文內容。（預設：談遷矢志不渝著《國榷》）
4、指導寫字
⑴、出示生字 浙 遷 博 抄 鎖 掙 誕
⑵、教師範寫 博 誕
⑶、學生完成課後第一題
三、質疑問難
初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問題，提出來。（引導完善學案第五題）
四、課堂小結
《厄運打不垮的信念》教學設計8
教學目標：
1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。
教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學過程：
第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1.齊讀課題。
2.通過上節課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什麼呢？什麼叫厄運？文中指又指什麼呢？
3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？
4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。
出示：“經過20多年的奮鬥，6次……《國榷》”
（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數字）
（2）指導朗讀
（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷後的悲傷與堅強。
1.教師敘述：可是，天有不測風雲，就在書稿即將付印前的一天夜裏，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以爲鎖在竹箱裏的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什麼？
3．自主探究
4．合作交流
（1）二十多年的心血一夜之間化爲烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）
（2）你從哪裏讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）
（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？
（3）茶不思，思什麼？什麼叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什麼呢？
5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）
引讀：“很多人以爲他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。
第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。
過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再幹談何容易啊！
同學們，讓我們再把心沉下來。
出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的'詞語，並在旁邊寫寫你的感受。
1、合作探究
預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。
預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。
2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）
過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現在了我們眼前。那麼就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！
3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終於，經過幾年的奮鬥，新的《國榷》誕生了。
（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容……名垂青史。”
（2）什麼叫“名垂青史”，談遷爲什麼會明垂青史的？
4.小結：是的，正是因爲談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。
第四板塊：內化情感，昇華“厄運打不垮的信念”
1．談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啓迪卻是永恆的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發自肺腑地說道：
“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之雲。”
2．此時此刻，你想說什麼呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）
3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成爲我們的座右銘，把他永遠地記在心中。
《厄運打不垮的信念》教學設計9
教材簡析
《厄運打不垮的信念》是蘇教版第九冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史鉅著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜後，面對厄運，抱定信念，不言放棄的頑強精神。
文章注重通過具體的數字，動作神態的細節描寫來刻畫人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而複雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。
教學目標
1、認識14個生字，會寫7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，理解人物形象。能通過思辨、想象走進人物內心，體驗其情感變化。
3、對信念之於一個人成功的重要性有自己的感悟。
課時安排第二課時
教學過程
一、讀題導入，回顧全文
1、師：這節課，我們繼續學習《厄運打不垮的信念》這篇課文。誰來讀一讀課題呢？
指名讀題。
複習“厄運”、“信念”在文中分別指什麼。
師：帶着這些瞭解，我們再來讀課題，讀出自己的理解。
指導學生讀出自己對課題的理解。
2、師：讀懂課題，課文的主要內容也就基本明白了。誰可以用簡潔的語言來概述課文的主要內容？
指名簡述文章內容。
設計意圖：題目是一篇文章的眼睛。閱讀文章由課題入手往往能一下子抓住文章的關鍵所在，起到提綱挈領的作用。在這個教學預設中，教師引導學生讀懂課題中“厄運”與“信念”的具體所指，進而由此擴展開來，讓學生從整體上回顧全文，爲深入閱讀做好鋪墊。
二、品讀“初次創作”，體會艱辛與喜悅
1、師：談遷寫了幾次《國榷》？（生回答）請你迅速瀏覽文章，找出文中寫談遷第一次創作《國榷》的部分。
學生瀏覽文章，找出文中介紹談遷第一次創作《國榷》的內容。
師：你找到了哪一句？
指名回答。
2、品讀“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
師：你能從這些數字中讀懂什麼呢？
組織交流。
“20多年”，可見談遷堅持不懈；“6次修改”，可見談遷精益求精；“50多歲”，可見《國榷》凝集了談遷畢生心血；“500多萬字”，可見《國榷》是名副其實的“鴻篇鉅製”。
3、師：這些數字，我們讀着、讀着，讀出了談遷歷經艱辛，更讀出了談遷的堅持不懈，讀出了談遷的精益求精，讀出了這部鴻篇鉅製凝結了談遷的畢生心血。帶着你的這些理解，讀好這句話！
學生自由練習有感情地朗讀。
指導朗讀。
4、師：如果是你，你看到自己創作的這樣一部足以流傳千古的鴻篇鉅製終於完成了，現在正整整齊齊地擺滿了書箱，你的心情如何？
師：你歷經20多年，四處奔波，搜尋資料，今天終於了卻心願，你的心情如何？
師：你6次修改，無數個夜晚忘卻了腰痠，忘卻了肩痛，忘卻了眼花，夜以繼日地寫着，終於了卻心願，你的心情又如何？
指導學生分別想象說話，體會談遷了卻多年心願的喜悅之情！
師：是啊！這20多年是苦，這20多年是累，但今天了卻心願的喜悅讓談遷無比激動。一起讀！
學生齊讀。
設計意圖：文中介紹談遷第一次創作《國榷》的文字裏有許多數字。這些數字是會說話的，它們分別從不同的角度表現了談遷治學的刻苦和《國榷》的來之不易。品讀這些數字方能走近談遷，感受談遷的品質。文中一句“內心的喜悅可想而知”是概括性的表述，在這個教學環節的預設中，引導學生將概述性的表述形象化，具體化，從而有效地幫助學生走進了談遷的內心，感受到那份了卻畢生心願的喜悅之情。
1、師：此刻，談遷的內心充滿了喜悅。然而，天有不測風雲，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。
出示：“一天夜裏，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以爲鎖在竹箱裏的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”
指名朗讀。
2、師：從此，這部珍貴的書稿就下落不明。讓我們去看看那位老人吧！
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
師：你看到了什麼？
3、師：這是我們看到的談遷老人。再讀這句話，你能讀出老人此時此刻他也許在想些什麼嗎？
學生展開合理想象，體會此時談遷的所思所想。
4、師：如果是你，睜開眼看到那曾經擺滿100多卷的《國榷》的書桌，現在空空蕩蕩！你的心情如何？
師：又看到了桌上的那盞油燈，那盞曾經陪伴自己度過無數個不眠之夜的油燈。燈仍在，而書稿卻下落不明。你的心情如何？
師：閉上眼，眼前浮現出那一天自己徒步100多里路終於抄到所需的史料，竟高興得像個孩子似的手舞足蹈，而現在所有的付出都付之東流。想起這些，心情如何！
教師創設情境，引導學生感受談遷失去書稿的悲痛。
5、師：此時的談遷，不禁讓人們很爲他擔憂。他的朋友來了，他的學生來了，但他們看到了一個什麼樣的談遷？他的鄰居在半夜醒來時，看到談遷在做些什麼？他的兒子一次次爲父親送去飯菜，可是又看到什麼，聽到什麼？請你展開想象，按這樣的提示，選擇一種身份，寫上一段話，寫出你的`所見，所思。
出示寫話提示：
6、組織交流，請學生說說自己寫的話。
師：從你們的話語中，我能感受到大家都在爲談遷哀嘆，爲談遷擔憂。是啊！這種致命的打擊，誰能承受得住呀！一起讀！
出示：“20多年的心血轉眼之間化爲烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。”
7、師：大家都在爲談遷感到擔憂，甚至認爲在這致命的打擊下，談遷大概要垮下了。而談遷正看着自己雖然蒼老卻依然有力的手，問自己“吾手尚在，寧已乎！”
師：我的手還在，難道就這麼停下了嗎？就這麼算了嗎？於是，他的心底有個聲音在試探着問自己“我要不要再寫了？”
組織學生辨析、討論：寫，爲什麼要寫？不寫，爲什麼不寫？
師：如果不寫，所有的付出，所有的努力都付之東流了，自己的夙願也難以實現。所以要寫，一定要寫！可是談遷又不能不思考：我還能不能寫成呢？
再次組織學生辨析、討論：能寫成，有哪些優勢；不能寫成，有哪些困難存在。
師：既然未必能寫成功，那就不能不再次問自己：要不要寫？
又一次組織學生辨析、討論：寫，或許還有成功；不寫，註定不會成功。
師：於是，談遷重新回到了書桌旁，重新點亮那盞油燈，重新提起筆來，重新鋪開紙張，他決心重頭撰寫這部史書。
出示：“很多人以爲他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
指導學生朗讀這句話。
設計意圖：課文中描寫這部分內容的文字，從數量上看並不多，卻是全文關鍵所在，是對課題“厄運打不垮的信念”中“打不垮”的具體描寫。因此，閱讀這部分文字重在引領學生穿越文字的叢林，直抵語言背後的情感世界。
這個教學環節的預設，抓住“茶飯不思”、“夜難安寢”兩個關鍵詞，讓學生展開想象，去感受談遷失去書稿的悲痛之情。在這“厄運”的打擊之下，談遷由“悲痛”而“振作”的心路歷程，則引導學生通過一次次反覆地思辨，越辯越明。
四、品讀“北上考證”，體會執着與成就
1、師：於是，談遷開始了他的第二次創作。那麼，談遷的第二次創作和第一次一樣嗎？只是第一次的簡單重複嗎？
學生默讀第三自然段，思考問題。
組織交流。
出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。談遷也因此名垂青史。”
2、師：更加翔實、精彩，這兩個字我們讀來容易，但談遷要做到那可是太不容易了！讓我們來看看這一組組畫面！請你讀這段文字，讀兩遍。第一遍，一邊讀一邊想象畫面；第二遍默讀，邊讀邊畫出這組畫面中最讓你感動的詞語或短句。
學生品讀詞句，得出自己的感悟。
3、師：哪個詞或短句深深打動了你？
組織交流。教師評價，指導朗讀。
師：讀着這段文字，我們可以讀出談遷的苦、老、弱、貧、孤、窮……
指導學生練習朗讀。
4、師：讀到這裏，你會發現談遷第二次創作，不僅書稿不同了，第二次創作的談遷和第一次的一樣嗎？
組織交流，深入體會此時的談遷更老，更弱，更窮，更苦……
師：而就在這樣種種不利的條件之下，談遷卻做到了更加翔實、精彩。再讀這句話你的感受肯定不同了！
學生再次有感情地朗讀“新寫的《國榷》……明史鉅著。”
5、師：談遷也因此名垂青史。你認爲談遷因爲什麼而名垂青史？
討論談遷“名垂青史”的原因：其一，他留下了《國榷》；其二，他給我們樹立了在厄運面前不放棄，不氣餒的榜樣。）
設計意圖：這段教學預設抓住兩個對比組織學生展開學習。在新舊兩部書稿的對比中，抓住“更加翔實、精彩”引導學生品讀文字，體會談遷的艱辛付出、執着追求。接着將此時的談遷和第一次寫書稿的談遷進行對比，談遷變弱了，困難變大了，然而談遷依然做到了書稿“更加翔實、精彩”。在這兩個對比閱讀中，在品讀詞句中，談遷的崇高形象樹立在學生面前。
五、昇華主題，拓展延伸
1、師：是啊！談遷留下了一部史學鉅著，更留下了在厄運面前永不放棄的精神。
學生自由朗讀文章最後一自然段。
師：誰來說說，這句話給你什麼啓示？
組織交流，說說自己的體會。
學生進行背誦積累。
2、師：古今中外，在厄運面前堅強站立，克服重重困難，最終取得成功的人很多很多，請你再去搜集一些這樣的事例。
設計意圖：講述完談遷的事例，作者有一段哲理性話語的概括。學生經過以上學習也能或多或少有所感悟。現在再結合作者闡述的道理，學生讀一讀，說一說，領悟更深了。
古往今來，在厄運面前屹立不倒，最終取得成功的事例還有不少。文章學完了，閱讀和積累沒有結束，因此引導學生繼續去閱讀一批這樣的文章，可以進一步豐富學生的閱讀，拓寬學生的視野。
《厄運打不垮的信念》教學設計10
一、教學目標：
1、能聯繫上下文理解詞語，並學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中使用的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學重點：
1、正確理解和認識數據使用的作用。
2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，並懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
四、板書
20、厄運打不垮的信念
《國榷》
談遷精神 名垂青史
教學過程：
一、讀題導入：
1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）
2、通過昨天的學習,你已經知道了些什麼呢?
3、根據學生交流，板書：談遷、《國榷》
若學生沒講到信念，則問：談遷的信念是什麼？
二、學習第二自然段
１、面對這部飽含20多年心血的史書，談遷心中會想什麼？這意味着什麼？（二十多年的心血將得到回報，世人終於可以看到一部翔實可信的明史了。）
２、談遷心裏該是多麼快樂啊！
出示：面對這部……可想而知。
（指名讀，讓我們一起來分享他的喜悅，齊讀）
3、當談遷還沉浸在完成鴻篇鉅製的喜悅中時，一場厄運從天而降。
請同學自讀課文第二小節，看看談遷遭遇了怎樣的厄運。（生交流，能讀讀文中的.敘述嗎？）
一天夜裏，……從此，這部珍貴的書稿就下落不明。
4、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的）
談遷是怎樣完成這部書稿的？（交流後出示）
出示：“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
a、默讀句子，注意句子中的數字，透過這些數字，你感受到了什麼？
b、交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）
20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反覆地查證、修改，可見談遷治學多麼嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小夥子變成了白髮蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇鉅製。
c、這部《國榷》真的是來之不易啊。齊讀。
可是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味着什麼？
（意味着20多年的心血化爲烏有，談遷將一無所有）談遷該是多麼傷心啊！
5、請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運後談遷心情的句子。
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）
a、你看到了一個怎樣的談遷？（看到了一個痛苦、傷心、悲痛欲絕的談遷。）
b、他茶飯不思，那他思的是什麼？他夜難安寢，望着沉沉的黑夜，他想的是什麼？（男兒有淚不輕彈，只是情到未深處。）讓我們走進談遷的心靈，去感受他那悲痛萬分的心情。（齊讀）
6、還記得談遷初次完成鉅製後的喜悅心情嗎？
出示：面對這部……可想而知。（可是現在呢？）
出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
一夜之間，20多年的心血化爲烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。
7、出示：“20多年的心血轉眼之間化爲烏有……已經是個六十多歲的老人了。”
你能讀好這句話嗎？（聽了你的朗讀，老師的心情很沉重，讀得真好）？能談談對這句話的體會嗎？誰也想來讀一讀？
8、遭遇厄運後的談遷又有怎樣的表現，請同學們再讀課文。
出示：“很多人以爲他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
①你讀懂了什麼？你還讀出了什麼？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）
②面對如此致命的打擊，是什麼支撐着他很快站了起來？（信念——是厄運打不垮的信念。）是堅定的信念驅散了談遷心頭的絕望之雲。
讓我們再一次來感受談遷心中那份勇氣和力量吧！
三、學習第三自然段。
１、從頭再來，多麼簡單的一句話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況談遷已是體弱多病的老人，那是難上加難。面對厄運，談遷又是怎麼做的？靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動的句子，師相機點撥
出示：“經過４年的努力……已經不多。”（根據交流，交互出現句子）
（1）“爲了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶着書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京）
（2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。”
相機顯紅字：四處尋訪、廣泛蒐集、親自考察 （談遷有嚴謹的治學態度。）
（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
相機顯紅字：在襲破衫、終日奔波
點撥：爲了使《國榷》更加完備、準確，談遷什麼苦都能吃。
（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。” 相機顯紅字：孤燈、年老體弱、奮筆疾書
ａ、“疾”字什麼意思，理解詞語意思。
ｂ、他爲什麼要如此快速地書寫？他要和什麼抗爭？
（是啊，他是在與時間、厄運、惡劣的環境、虛弱的身體、孤獨抗爭）
ｃ、讀句
３、談遷爲了完成這部史書，感人的畫面又何止這些呢。這裏有兩個場景，請同學們選擇其中的一個，靜心凝思，想象談遷的遭遇，呆會老師要請你們來描述你所看到的畫面。（播放音樂）
“在一個風沙漫天的清晨……”
《厄運打不垮的信念》教學設計11
設計理念：
1、幫助學生形成正確的人生。通過文本的學習讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。
2、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。抓住課文的主要內容，促進學生對課文內容的理解，提高學生的表達能力。
一、教學內容
《厄運打不垮的信念》第二課時
二、教材分析
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學家談遷在厄運的打擊下重新撰寫《國榷》的故事，讚揚了他在厄運面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態度。
三、學情分析
我執教的班級是五（2）班，借班進行教學研討，只能當堂與學生溝通，拉近距離，開展有效教學。
四、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
五、教學重、難點
1、結合課文，理解“翔實可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。
2、明白文中數據使用的作用。
3、體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念是什麼。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
六、教具、學具準備 略
七、教學過程
教 學 過 程
教學意圖
眉評
一、激趣導入，生疑。
1、玩智力遊戲：根據提供的信息猜人名。
法國 昆蟲學家 《昆蟲記》 （ ）
古希臘 故事大王《伊索寓言》 （ ）
明末清初 史學家 《國榷》 （ ）
2、談話，板書課題。生齊讀課題。
3、讀題生疑：談遷遇到了怎樣的厄運？他的信念是什麼？他是怎樣戰勝厄運，在逆境中站起來的？
二、圍繞“厄運”釋疑（體會談遷《國榷》被偷後的悲傷與堅強。）
a 理解“厄運”
1、什麼叫厄運？談遷遭遇怎樣的厄運？
2、指名學生回答。
3、一本書被偷了怎麼能說是厄運呢？請同學們默讀課文1、2小節，邊讀邊思考，我們一會交流。
4、交流理解：
經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》
從這組數據中你讀懂了什麼？（結合學生的生活實際，理解數據的`作用）
你平時寫作文一般修改幾次？多少字左右？500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛啊！把你的感受放進去讀——
總結：這一組數據讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定，撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的宏大。
師引讀：由於家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，爲了抄一點史料，——生讀（帶着乾糧走了一百多里路）。《國榷》凝聚了談遷一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。
b 感悟“厄運”
《國榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？
生：這對談遷來說真是——（致命的打擊、
意想不到厄運、飛來橫禍）
生：突遭厄運，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
請同學們輕聲地讀這段話，體會談遷內心的感受。
他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以爲他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
同學們，你能夠體會到談遷此刻的心情嗎？假如你就是談遷，你能表白一下自己內心感受嗎？
師：但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。（你就是談遷）談遷啊談遷，你爲什麼要做出這樣的決定？
師：在談遷的心中，一直有一個信念支撐着他，這個信念是什麼？
他從小立志要編寫一部翔實可信的明史。
師：我們一起來讀這句話，讀出這打不垮的信念。
很多人以爲他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
三、圍繞“信念”，感悟再寫《國榷》的不易。
談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢？請同學們瀏覽第三小節劃出文中有關的句子。
師：從這些數字中你有體會到什麼？
師：（板書：翔實、精彩）書丟了他再從頭撰寫，而且比第一次還要翔實、精彩，我們難以想象他付出了多大的艱辛？讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你彷彿看到了怎樣的畫面？
（在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。）
師：讀着這些文字，你彷彿看到了怎樣的畫面？談遷爲什麼要這樣做？
師：說的多好呀！因爲談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他—（生讀）略。
師：因爲談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略
師：因爲談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略
師：這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑啊！據史料記載談遷爲了讓這部史書更加完備，先後訪問了173人，是什麼支撐着一個體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？
師：是什麼支撐着他一襲破衫終日在風沙中奔波？
師：又是什麼支撐着一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？
師：這是怎樣的信念？
師：讓我們讀出這厄運打不垮的信念。
四、拓展延伸，深化主題。
1、像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭的人古今中外有許多。你知道哪些人具有厄運打不垮的信念？
2、學生交流。
3、沒有的堅定的信念，我們就看不到翔實精彩的《國榷》。在厄運面前，我們只要有厄運打不垮的信念，就能創造出奇蹟，正如課文結尾所說，我們一起讀——在漫長的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。
師：讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，並且從中汲取力量吧！我們再讀。（指導背誦）
課後作業：
練筆：談遷燈下寫《國榷》（師稍作指導）
複習舊知，激發學生的閱讀興趣。
以“厄運”爲突破口，瞭解談遷著書的不易以及寫書時的科學嚴謹的冶學態度。
創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心，感悟人物的心情。
引導學生把文字轉換成畫面，感悟到“他是在和時間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的。”通過因果關係句型訓練，讓學生進一步感受談遷寫《國榷》的不易。
拓展課外資源，昇華學生的情感，從人物身上汲取力量，學會正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態度。
背誦段落，積累語言。
延伸課文，發揮想象，學會表達。
激發學生的閱讀興趣。
創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心。
八、板書設計：
厄運打不垮的信念
一稿《國榷》
書稿被盜 （20；6；500） 立志編史
二稿《國榷》
（104卷；500萬字）
刻苦治學 信念堅定
九、總評：
在五（2）班進行教學研討，我雖然不瞭解學情，但是與學生配合默契。學生在課堂表現活躍。我主要從以下幾點去進行課堂教學。
1、以“厄運”爲抓手將課文內容串聯起來，讓學生感受《國榷》來之不易。從一組數據感受談遷科學嚴謹的冶學態度；緊扣“厄運”，書稿被盜後，從人物的神態動作中感受談遷的悲傷與堅強，爲下文的教學做了較好的鋪墊。
2、圍繞“信念”，品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恆的意志。把文字轉換成畫面，進行句式訓練。。
3、拓展延伸，深化主題，培養學生樂觀向上的人生態度。
4、嘗試多種讀中體驗、讀中感悟、讀中明理，以評促讀。
反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時間當堂完成並展示。板書不夠簡煉。
《厄運打不垮的信念》教學設計12
教學目標：
1、能夠理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。
2、能夠體會文中數字表情達意的效果。
教學重點：
理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。
教學難點：
體會文中數字表情達意的效果。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習導入
師：同學們，這節課我們繼續學習課文——
生：厄運打不垮的信念。
師：這是堅不可摧的信念，再讀——
生（激昂地）：厄運打不垮的信念！
師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內容嗎？
一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽羣書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，後來他又從傷心中掙脫出來，又經過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。
師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的學習方法。
二、品味人物
（一）學習第二節
師談話：通過上節課的學習，我們還知道了經過20多年的奮鬥，談遷終於在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不測風雲——（老師範讀第二節2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！
師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。
生齊讀。
師：是什麼讓談遷發出這樣的感慨呢，請同學們遊覽課文的第二小節，想一想。
生自讀。
師：想好了嗎？誰來說一說。
一生：是因爲小偷溜進他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奮鬥寫了一部明朝編年史《國榷》，結果卻被小偷偷走了。
師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）
一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。
一生：還有他20年的精力，20年的青春年華
師：是呀，這20年正是他人生當中最寶貴的青春年華，小偷走了他的書稿，更偷走了他的時間，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血轉眼之間付之東流，遠大的志向在即將實現時頓時化爲泡影，這對談遷來說就是一場——
生：厄運。老師板書：厄運
師：難怪談遷發出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。
師：此時的談遷心裏怎樣？
一生：很傷心
一生：十分悲痛
師：你從文中哪幾句話可以看出來？
生讀：20多年的心血轉眼之間化爲烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。
師：他的傷痛表現在哪兒？你來說
一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）
師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不着覺，他內心難受呀，此時他會想些什麼？
一生：唉，我經過20多年才完成這部《國榷》原稿，現在卻被小偷偷走，那我以後該怎麼辦呢？
師：是呀，不知何去何從呀？你說
一生：老天，爲什麼不幸的事情會發生在我的身上？
師：責怪命運的不公。還有呢？你來說
生：偷我《國榷》的小偷是多麼可惡啊！
師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。
師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀
一生讀。
師：覺得他讀得怎麼樣？
生：很好。
師：你也來讀一讀。
另一生讀
師：老師聽出來了，你已經走進了談遷的內心。齊讀。
生齊讀。
師：那麼談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說
生：不是的
師：你從哪兒知道的？
生讀：我從課文第二小節的：很多人以爲他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：嗯，你認爲是什麼給了他重新走到書桌旁的力量？
生：他從小就立志的信念。（板：信念）
（二）學習第三節
師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐着他，也使他化悲痛爲力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那麼談遷又是怎麼做的？請同學們自己讀讀第三節。
生自讀。
師：誰來說一說談遷又是怎麼做的？
一生：爲了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶着書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。
一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
師：老師把同學們找到的內容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。
生自讀。
師：浮現畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……
生1：第二幅，訪
生2：第二幅，四處尋訪圖
生3：第二幅，蒐集圖
生4：第二幅，終日奔波圖
生5：第二幅，考察圖
師：第三幅，孤燈下的談遷在幹嘛？加個動作
生6：孤燈圖
生7：孤燈寫書圖
……
師：爲了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。
生自讀，寫。
師：誰來說？
生1：第二幅圖最能扣動我的心絃，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。
師：到哪兒？
生1：郊外，深山老林。
生2：從這幅圖可以看出談遷經歷風雨。
生3：我從“終日奔波”感受到的，我爲他執著追求的精神所打動。
師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨，）
生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直髮抖，他還是堅持去尋訪。
生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護着《國榷》在街上行走着。
師：已經分不清臉上是汗水還是雨水了。
生3：也許這是一個……
師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因爲他心中始終有一個
——信念
生齊：厄運打不垮的信念。
師：從“親自”當中你又體會到？你來說
一生：談遷對別人不太放心
師：他爲什麼對別人不放心？
生：因爲他要思考別人說的對不對。
師：是呀，耳聽爲虛，眼見爲實，談遷他凡事都以編書爲重。此時談遷在同學們心中形象越來越高了，你能帶着你的理解來讀一讀嗎？誰來讀？
生1讀。
師：老師感受到他的艱辛。你來讀
生2讀。
同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：剛纔同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？
生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的.困難，可他繼續奮筆疾書。
師出示：“面對孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書”問：疾在字典中有四種解釋，這裏的“疾”選擇哪一個，爲什麼？
一生：第四種解釋，因爲他要抓緊時間寫完《國榷》
師：談遷爲什麼要奮筆疾書？
生：他在跟生命鬥爭
師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？
一生讀。生齊讀。
師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說
生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是爲了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……
師：你從哪些詞感受到？
生：更加、特地、攜帶着書稿
師：59歲的老人，自己攜帶着書稿，徒步尋訪考察，多麼不容易呀。一起來讀一讀。
師：是什麼支撐着談遷做了這麼多呢？
生：信念
師：老師知道此時談遷已經走入了你的靈魂深處了。不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。他終於戰勝了厄運。（板：戰勝）終於，他的第二部《國榷》完成了。（出示第三節有數據的句子）同學們這些數據讀一讀。數據背後隱藏着什麼，你能讀懂嗎？
生1：體會到辛苦
生2：更加完備
生3：體會到談遷信念堅不可摧。
師：是呀，數字清晰地表現了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節最後兩句）
師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什麼呢——（出示空白，指生填）
生1：此書已成，豈不樂乎！（師：你能用文言文來說）
生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）
生3：大功告成，豈不樂哉！
師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啓迪。正如文中所說——師範讀課文最後一節。
師：多麼富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。
二十餘載成鉅製，一夕之間化雲煙。厄運不改男兒志，撥開雲霧見青天。
師生齊讀。
生再齊讀
師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發現自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優秀的音樂作品。）
師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這麼多優秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉化爲奇蹟，正如課文結尾所說，我們一起讀。
師：多麼富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，並且從中汲取力量吧！
三、品味寫法。
師：孩子們，這一節課我們一直在關注談遷，下面我們來關注作者。作者寫談遷兩次寫《國榷》是不是一樣？
一生：作者着重描寫了第二次寫《國榷》。
師問：這樣寫有什麼好處？
一生：讓讀者更感到他堅韌不拔
一生：詳略得當
一生：更能體現談遷有厄運打不垮的信念。
師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現中心的地方。這也是作者值得我們借鑑的。
我們感謝談遷，也感謝作者。
四、佈置作業：
（１）小練筆：學習作者詳略得當的寫作方法寫一個小片斷。
（２）閱讀海明威的《老人與海》。
板書：
２０厄運打不垮的信念
厄運 戰勝 信念
《厄運打不垮的信念》教學設計13
一、複習引入：
1. 揭題
2、說說文章的主要內容。
談遷，他的一生，不管是遭遇的厄運還是堅持的信念，都與一部叫做《國榷》的史書緊緊地聯繫在了一起。
2. 出示幻燈片，（燈片中，有《國榷》書樣，也可配以談遷的人像，然後就是一段類似於評價的話）：
榷，通“確”，意思爲：真實 。《國榷》，告訴後人明代真實的歷史。只有讀了《國榷》纔算真正瞭解明朝，甚至，熟讀《國榷》了，就連其他那些明史書基本都可以不看了。這是談遷懷着對故國的思念，以一個愛國遺民的感情，本着追求史實的信念，用他的一生寫出的一部永垂青史的鴻篇鉅製。
二、學習課文，明確“信念”：
（1）關於《國榷》，書中有這樣一句話：
出示：
◎“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
（1）透過句子中的數字談談對《國榷》的感受
國榷的完成花費了談遷大量的心血，耗費了大量的時間，看出談遷的不容易。（鴻篇鉅製125本語文書）
（2）這麼長時間，這麼多次修改，這麼多字全都因爲他的信念——立志完成明史的編撰
（3）再讀，體會編完後的欣喜。是啊，這是他用畢生的心血換來的。這種成功的喜悅是可想而知的。
三、品讀課文，瞭解“厄運”：
然而，文中還有一句寫《國榷》的句子，出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。”
同樣名字的一部《國榷》，怎麼會寫了兩次？這中間究竟發生了些什麼？
快速找到相應的段落§2，指名朗讀，邊聽邊思考。
討論交流：
◎談遷爲什麼要寫兩次《國榷》？
可是天有不測風雲，禍從天降，凝聚他二十多年心血的書稿慘遭偷竊，所有心血化爲烏有，這對他來說真是難以接受的厄運。
◎這一年，談遷55歲，在人生70古來稀的中國古代，如果你是談遷，此時此刻的心情能用一個詞形容嗎？
悲傷、難過、後悔、絕望、悲憤。
◎課文是這樣寫的，自由朗讀，體會。出示：２０多年的心血轉眼之間化爲烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
◎三讀，三次煽情齊讀。
——假如談遷是個風華正茂的年輕人，他還有從頭再來的時間，可談遷此時是一個50多歲的老人，生命留給他的時間已經不多了。感情朗讀。
——假如是談遷是一個腰纏萬貫的富人，他還有從頭再來的能力，可談遷家徒四壁一貧如洗。感情朗讀。
——假如談遷是個身強體壯的.健康人，他也有精力從頭再來，但他已是體弱多病，猶如風中殘燭。感情朗讀
◎面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫，吾力殫矣！”
◎爲什麼這麼難過？啓發學生結合前文思考，教師根據學生的回答概括：年老體弱、心血白費（聯繫第一節的抄書，走了100多里路，20多年的奮鬥，6次修改）
四、研讀課文，體會厄運打不垮的信念：
◎500萬字，26年，近1萬個日日夜夜，千萬裏的奔波勞累，到頭來卻是一切蕩然無存，所有心血白費，怎一個悲字了得！
◎出示：
“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。”
◎兩句都是寫《國榷》，你讀出了哪些相同與不同處？
都是《國榷》，都是500萬字，字數很多，都傾注着作者談遷的心血，不同的是這是兩本《國榷》，內容上有所不同，字數上也有所不同，指導學生讀出一般人讀不出的內容：作者的心情不同，作者花費的時間不同，作者付出的心血不同。
◎再讀上述兩句，思考其中出現的矛盾
“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。”
500多萬字——500萬字，內容比原先的更加翔實、精彩。字數少了，內容竟然更加精彩、翔實，這豈不是讓人百思不得其解？你知道爲什麼嗎？自讀課文。
學生交流：
爲了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶着書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
師範讀，生想象，說說你眼前出現的是哪一幅畫面？
“談先生啊，您能再次把《國榷》編寫成已經很不容易了，更何況您都這麼大歲數了，何必再去北京呢，還是在家安度晚年吧！”學生……
當他拖着疲憊的身軀穿行在明代的都城北京四處尋訪的時候，有人對他說：“談先生，您看您爲了這部明史，把自己的身體搞成這樣，您不累嗎？”學生……
當他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中時，有人對他說：“談先生啊，您看您爲了這部書都潦倒成這樣了，值得嗎？還是早日回家去吧？”學生……
“談先生，你的一生從28歲到64歲，人生最精華的時光只幹了一件事，就是編寫《國榷》，你不覺得很不值得嗎？學生……
這就是信念，是厄運打不垮的信念。
五、再讀課文，體會人物的堅忍：
◎爲了《國榷》，談遷離妻別子，孤身一人，四處尋訪，終日奔波；爲了《國榷》，談遷從年富力強、風華正茂到如今兩鬢斑白，百病纏身，這就是信念，是厄運打不垮的信念！
◎短短64年的生命歷程，談遷用其中最精華的30幾年時間爲我們後人書寫了一篇關於厄運和信念最輝煌的篇章，他用行動，用生命告訴我們：
“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。”
◎看圖，說說圖上爲什麼選擇了呈現這幾樣東西：《國榷》、高山、青松
意志堅定，信念執着，立於天地之間，他是命運的強者。理解名垂青史
再讀：
“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。”
◎總結板書，再次點題
四、作業：
談遷留下了名垂青史的《國榷》，然而他卻沒有給後世留下一幅肖像，請你爲信中的談遷畫一幅肖像，用你的筆將談遷的形象勾勒出來。
《厄運打不垮的信念》教學設計14
一、教學目標：
1、能聯繫上下文理解詞語，並學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學重點：
1、正確理解和認識數據使用的作用。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，並懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
三、教具準備：
PPT課件或小黑板等；
四、教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、 導入：
“厄”音，初知“厄運”的含義，齊讀課題；
二、初讀 ：
1、學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。
2、劃出生字詞，並藉助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。
三、檢查自學情況。
1、字音教學：着重讀準“浙、抄、撰”等翹舌音。“坎、誕、寢、”都是前鼻音，“撰、遷”是三拼音。
2、理解生詞：“博覽羣書、家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞。
四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。
1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什麼？
2、指導分段
（1） 默讀全文，思考各自然段講了什麼，討論交流。
（2） 把有聯繫的段落分爲一段，把單獨講一個意思的段落分爲一段。
第一段：（1節）寫家境貧寒的談遷編成了500多萬字的《國榷》。
第二段： （2、3節）寫書稿被人偷盜後，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。
第三段：（4節） 寫由談遷的故事而發出的感慨。也是全文的總結。
指名分段朗讀課文，要求做到正確、流利。讀後評議。
五、 寫字與作業：
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、熟記生字新詞，用生字組詞。
第二課時
一、 複習導入，尋求突破口：
1、 揭示課題，齊讀課題：《厄運打不垮的信念》
2、 同學們，通過上節課的學習，課文的主人公談遷在你的心目中留下了怎樣的印象？
（談遷是一個堅強的人；是一個不肯向厄運低頭的人；是一個有着頑強毅力的人；是一個不達目的誓不罷休的人……）
3、如果我們真正地走近談遷，我們會發現，其實在談遷堅強的背後也有淚，也有苦。
4、出示句子：
“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
（1） 學生齊讀句子。
（2） 思考：細細品味這句話，你從中體會到了什麼？
（3） 交流：
①“茶飯不思”“夜難安寢”幫助學生提煉出詞語“寢食難安”。
②“只有兩行熱淚在不停流淌”提煉詞語爲“淚流滿面”或“傷心欲絕”。
③是什麼讓談遷如此傷心、難過？（因爲他花費20多年心血編寫的《國榷》被人盜走了）
爲什麼《國榷》的丟失讓談遷熱淚長流？引導學生帶着問題自讀課文第一、二自然段，邊讀書，邊用筆批註。
二、 緊扣問題，層層突破：
1、交流：（
因爲《國榷》是談遷20多年的心血；因爲《國榷》是談遷經過多年的努力才完成的；因爲《國榷》的編寫讓談遷吃盡了千辛萬苦，來之不易……）
2、出示句子：
“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
3、仔細閱讀這段話，從哪裏可以看出《國榷》的確是談遷心血的結晶？
4、交流、引導理解：
（1）“20多年”：說明時間長。教師引導加深感受：同學們，一年365天，20年，7300多天，你知道談遷每天都是怎樣過來的嗎？（貧窮，四處借書抄寫；爲了抄一點史料，帶着乾糧走了一百多里路）
（2）“500多萬字”：既可以看出鉅著的工程浩大，也可以看出這的確是談遷心血的結晶。
（3）“六次修改”：“改什麼？”“怎麼改？”體會談遷著書嚴謹認真的態度。
（4）“50多歲”：可以看出《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光。
（5）小結：《國榷》真是談遷20多年心血的結晶，怪不得他會爲它的遺失熱淚長流呢。
（6）有感情地再次朗讀句子：“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
引導：可就在談遷要爲實現自己的志向而振奮的時候，這場橫禍突然飛來——
再次出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
現在的你該明白當時談遷心裏有多苦了吧！我們一起來說說他心裏的苦。
（希望破滅、最珍貴的東西突然失去……）
指導再讀，進一步讀出談遷心中的苦；
《國榷》的遺失，再加上貧窮、傷病、衰老，對50多歲的談遷來說，就是什麼？（厄運）他被厄運打垮了嗎？用文中的句子告訴我，大家一齊來讀！
三、 創設情境，激盪情思：
1、 經過一段時間的痛苦掙扎後，談遷毅然決然地站了起來，究竟是什麼讓談遷重新站了起來？
（信念，立志要編寫一部翔實可信的明史的堅定信念；那種不向困難屈服的勇氣）
2、
一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？爲在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的呢？
（1） 學生自由朗讀第三自然段，畫出令自己感動的句子，準備交流感悟。
（2） 交流：
① 句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能爲大家介紹一個？
2在我們的生活中，還有一些人，他們不是什麼大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的.大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有着堅定的信念，因爲他們敢於從頭再來。
歌曲：《從頭再來》
結課。
板書設計：
20 厄運打不垮的信念
（翔實可信）
二十餘載成鉅製，
一夕之間化雲煙。
厄運不改男兒志，
撥開雲霧見青天。
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第一範文www。7139。com
（a、“一襲破衫”可以看出他日子過的極爲艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。
b、讀了這句話，你的腦海中會出現一幅怎樣的畫面？
（一位年老體弱的老人，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了， ；渴了，
；累了， 。出示，口頭練說）；
再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
② 句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
（提示：“奮筆疾書”，可以看出，那是老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，他想在有生之年完成他畢生的宏願。）
③ 句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到野外去考察歷史的遺蹟。”
（“逸聞”：世人不大知道的傳說。
“四處尋訪、廣泛蒐集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性。
“親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態度，保證了史料的準確性。）
3、 過渡：“陽光總在風雨後，風雨之後見彩虹。”
引讀句子：“又經過幾年的奮鬥，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，500多萬字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。談遷也因此名垂青史。”
（“名垂青史”是什麼意思？談遷爲什麼能名垂青史呢？
（1） 他編寫了明史鉅著《國榷》，爲後人留下了寶貴的歷史資料。
（2） 他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。）
四、 課外延伸，昇華情感：
1、
同學們，談遷是可敬的，他沒有被厄運打垮，因爲他心中有着一個堅定的信念。古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你能舉出幾個例子嗎？
2、 從剛纔介紹的人物身上，你們學到了什麼？
3、 這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：
出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。”（齊讀）
4、 老師再送你們幾句名人名言：（歌曲：《從頭再來》）
⑴如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。
⑵幸福的淚由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮鬥才能抹去。
⑶人生的柺杖就是信念。
附：網上的一份第二課時設計——
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重點：
1、結合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。
2、明白文中數據使用的作用。
四、學習第三、四自然段。
1、同學們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的鉅著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最後光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，並寫上批註。
3、指名說。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經不多。”指導朗讀體會。
5、功夫不負有心人，談遷終於在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，
500萬的鴻篇鉅製，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊後，重頭來過寫成的，如果你站在圖書館裏親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼？
指名說。
正是因爲談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，纔會從愁雲殘淡的日子中走出來。這真是：
“厄運不改男兒志，撥開雲霧見青天。”（板書）
6、讓我們帶着談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最後一段吧！
五、昇華。
《厄運打不垮的信念》教學設計15
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的重點語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。
教學重難點：
1、抓住課文的重點語段品讀，明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
2、體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學準備:多媒體課件
教學過程：
一、複習引入，整體感知。
1、我們接着學習史學家談遷的故事。（齊讀課題）
2、這篇課文中四個字的詞語非常多，老師這裏有幾個，誰來讀？
出示：家境貧寒 博覽羣書 翔實可信 鴻篇鉅製 一襲破衫
年老體弱 終日奔波 奮筆疾書 翔實精彩 明史鉅著
3、我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？
4、小結：用得很恰當。同學們對談遷已有了初步的認識，這節課我們一塊兒走近談遷，進一步體會他那——（讀課題）！
二、感悟談遷的信念
1、自由讀課文，用鉛筆畫出談遷打不垮的信念是什麼？厄運又指什麼？
2、教師補充體會“翔實可信”：談遷是明末清初的史學家，自幼刻苦好學，博覽羣書，尤其喜愛歷史。談遷在研究史書的過程中發現當時幾本有關明朝的史書事實有錯誤，他還發現史書對明朝一些重要史實卻避而不談，“國亡史不能亡”，談遷立志編寫翔實可信的明史。
3、出示：自幼刻苦好學，博覽羣書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。
“自幼、立志”說明從小就有一個堅定的信念，小小年齡就有這麼遠大的理想，真讓人佩服，齊讀。
4、那，爲了實現自己的理想，談遷又是如何做的呢？
借書抄寫，談遷絲毫沒有動搖堅定的信念，爲了一點史料，走了一百多里路，值得嗎？
對於自幼就立志的'談遷這點苦算得了什麼？
這句話中的“一點”說明什麼？就是爲了着“一點”，談遷付出的代價是什麼？多少里路？
從這裏可以體會到什麼呀？（談遷爲了自己的信念吃了很多苦）而編寫整部書呢？
小結：這一點都來之不易，可以想見編寫這部史書談遷要走多少路，吃多少苦，受多少罪啊！誰能讀出談遷的艱辛。
5、正是自幼樹立的信念，經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史--------《國榷》。
20多年、6次、50多歲、500多萬字，這豈止是數據的簡單羅列啊！這些數據的背後是談遷一生的辛勞。（齊讀）
6、過渡：面對這部可以流傳千古的鴻篇鉅製，談遷心中的喜悅可想而知。可是，就在這時，厄運卻從天而降。
A、什麼厄運呢？（指名讀）
B、面對厄運，談遷的表現怎麼樣？
20多年的心血化爲烏有。如果是你，有何感想？（傷心、難過、恨死小偷）這些都是弱者的表現，都不能使書稿失而復得。而強者自有他們的做法，總能從痛苦中，在逆境中站起來，齊讀：很多人以爲......
摔到了站起來，這纔是真正的強者，讓我們懷着敬佩之情，再讀。
知道談遷爲什麼能從痛苦中掙脫出來嗎？（心中有堅定的信念）再讀
7、重新站起來的談遷經過4年的努力，完成了新書的初稿，爲了更加完備、準確，59歲的談遷又是如何做的？哪幾個詞打動了你？默讀第三自然段，把你感受最深的句子劃下來，並寫上批註。
8、談遷爲什麼在厄運、困難面前不屈服？
齊讀最後一段。
正是因爲有在厄運中打不垮的信念，談遷又經過幾年的奮鬥，讀------
讓我們一起來祝賀這位老人，再讀----------
“名垂青史”是什麼意思？談遷爲什麼能名垂青史呢？
（書、更重要的是意志、精神）
讓我們記住這位老人，也記住老人的精神，再讀-----
同時告誡我們自己，再讀----
9、激情表白：（出示課文插圖）同學們，此時此刻，當你面對這部沾滿淚水與汗水的明史鉅著，當你面對年老體弱、兩鬢斑白的談遷，你想說些什麼？
10、我們在學習上遇到一點困難就氣餒、挫折就放棄，問題就止步不前，學習了這篇課文之後，我們還有什麼理由言放棄，有何理由言失敗，再次讀--------在漫長的
三、拓展
1、瞭解類似的人物故事。
2、寫一篇讀後感。
