語文第五單元教學設計通用15篇

作爲一位傑出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的語文第五單元教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文第五單元教學設計1

【課標要求】

1、識字與寫字?能正確認讀本單元生字，能使用硬筆熟練地書寫本單元生字、詞語，做到規範、端正、整潔。

2、閱讀 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習略讀，粗知文章大意。能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

3、習作讀懂習作要求，解決兩個問題：寫什麼，怎樣寫？

4、口語交際?能用普通話交談。

【教學目標】

一、基礎性目標

1、讀本單元的生字詞語，並能正確地書寫。

2、有感情地朗讀課文，能聯繫上下文理解課文中的重點詞句的意思，通過對語言的理解，領會作者表達的情感。

二、發展性目標

1、充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。

2、學習作者的表達方法，並運用於自己的作文中。

【教學內容分析】：

第五組課文以“我國的世界遺產”爲專題，包括兩篇精讀課文和一篇略讀課文，編者精心地挑選文章，三篇課文都配有精美的實景或實物圖片，展現了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗戶。

【教學重點】

1、認讀生字詞並能正確書寫。

2、有感情地朗讀課文，並能背誦自己喜歡的段落。

3、在理解課文內容的同時要品味語言，領悟作者的寫法，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國的情感。

【本單元教學難點】

在理解課文內容的同時要品味語言，領悟作者的寫法，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國的情感。

【解決措施與教法建議】

1、引導學生認真閱讀課文，想象課文描寫的'情景，留心文章表達的方法。

2、在理解課文內容的同時， 引導學生品味語言，領悟作者的寫作方法。

3、調動學生已有的閱讀積累和旅遊經歷，收集本單元的資料貫穿於教學的全過程。

【課時劃分】：

《《長城》 2課時

《頤和園》 2課時

《秦兵馬俑》 1課時

《語文園地五》 4課時

共9課時

【問題研討】

1、如何將理解課文內容與品味語言領悟寫法相結合，讓學生在認識事物的同時，學會作者的表達方法。

2、如何引導學生將作者的表達方法運用於自己的習作中。

語文第五單元教學設計2

草原散章

1、課程及學生分析：

1.學生分析：八年級學生掌握了一定的閱讀技巧，語言表達能力有所提高，能夠判斷一般的修辭手法，前面的課程中也積累了描繪或評價景色的詞彙。在正確的引導和鼓勵下，應該可以完成目標明確的閱讀任務，表達自己的個性化感受。

2.課程分析：《草原散章》是本冊語文教材三個寫景單元中，寫邊塞風光的對比閱讀篇目，在不做對比的情況下，草原風光對同學們來說應該是全新的視角，因此我把它排列在遊歷祖國山河的第三站，借旅遊的情境引導大家步步深入，領略楚楚筆下草原的別樣風情。

2、教與學目標：1.知識與能力目標：

掃除字詞障礙，理清文章結構，能有感情的朗讀優美文段。 2.過程與方法目標：

把握文章內容，體會作者的感情，分片段賞析景物的特點，學習相應的寫作方法和技巧。感受文章的語言美、畫面美、想象美和自然美，嘗試創作美。 3.情感態度價值觀目標：

感受作者對大草原深深的熱愛之情和對美好事物的讚美之情，培養健康純潔高尚的情操。

3、教與學重點：

有選擇的閱讀文段，自主合作完成景物特點概括，體會運用各種修辭表現景物的方法和技巧。

4、教與學難點：

能夠在體會文章語言美、畫面美、想象美的基礎上嘗試用喜歡的方式表達對自然美的個性化感受。

5、教與學方法：

1.教學方法：創設情境、引導閱讀、組織討論、互動評價等。 2.學習方法：自主瀏覽閱讀、激情朗讀、合作交流展示、自主創作等。

6、課時預設：1課時

7、教學過程及環節：一陪你一起看草原1.情景導入：

我們曾跟隨徐志摩登上泰山，領略過旭日東昇的壯美，也同詩人于堅一道感受了黃果樹瀑布撲面而來的雄奇。今天讓我陪同大家進入遊歷祖國美麗河山的第三站，去廣袤的大草原上策馬揚鞭。

1我們現在看到的是世界上最大的天然草場，呼倫貝爾大草原，這裏聚居着號稱馬背上的.民族——蒙古族。

這個民族的人民和他們生活的地方各有什麼特點呢？（學生自由作答）2.引入作者作品：

有一位旅行者，她用女子特有的細膩和柔情，把草原描繪成人間天堂。她就是當代女作家楚楚，她筆下關於天堂的畫卷名叫《草原散章》。

二、陪你一起讀草原

（一）掃清障礙，策馬遊覽

一瞥

曇花

搭訕

黔貴繁衍

孿生貯蓄叨擾心旌搖盪

恣情率性

躍躍欲試肆無忌憚

捉襟見肘

引吭高歌

（二）瀏覽全貌，美景掠影

1.各位遊客，短短的時間裏您看到了哪些景緻？（帶上修飾詞）看——胖草、矮雲、笑花、薄虹、小水

2.你用這樣的詞修飾過類似的景物嗎？這些詞大多數是用來修飾什麼的？（人或動物）可見作者把它們當成人或動物來寫，從修辭上我們把這樣的寫法稱爲——擬人、比喻。能將A物的某方面特徵與B物相聯繫，需要我們調動自己哪方面的能力？（想象或聯想）那就讓我們來閱讀楚楚是如何調動想象力去描繪草原景色的。

（三）線路篩選，精緻遊覽1.草原的靈魂——胖草（1）明確閱讀任務：

描寫角度：形狀、氣勢、顏色、性格特點：分佈廣、顏色新鮮、純淨、靈醒、自由寫法（修辭）：想象、比喻、擬人、對比、

情感：嚮往不受污染，不被人爲雕琢的自然美，表達對純淨自然的喜愛和讚美。（2）邀請學生配合朗讀。（2—6自然段）（3）簡單交流展示成果。（邊展示邊小結）2.草原的盛裝——四選一閱讀

（抽籤選擇，決定遊覽線路。仿照“胖草”片段閱讀方法自主合作完成閱讀）（1）自由閱讀所選片段。（2）小組合作完成閱讀任務。

2（3）展示合作閱讀的成果。

三、陪你一起唱草原

如果說楚楚筆下的景物描寫如詩如畫，把我們帶到了天堂，那蒙古人民的長調牧歌就是溝通人間和天堂的橋樑。我們來聽聽長歌的情韻：1.請男同學讀其中一段。聽——長歌

2.總結長歌的特點內容：自由、樸素、不修飾、質樸愛情、親人、家園、（遠客）

3.播放演唱騰格爾的《天堂》，感受牧人歌曲中的暖暖深情。（愛草原愛家鄉）4.作者在可人的美景和悠揚的長歌中寄託着怎樣的情感？

5.小結思想感情：熱愛家園，熱愛草原，熱愛自然，追求美好，積極樂觀

四、陪你一起繪草原（朝戈的油畫作品轉換）

1.拓展訓練：藝術是相通的，美文、牧歌、繪畫，都可以抒發我們對自然美景的熱愛。就讓我們用文字、顏色，或者聲音來表達你遊歷草原後的心情。

文字示例：那如眸的小水，讓我感受到草原的珍貴，我願變成水畔的泥土，去貯蓄供花草茁長的養分。

2.遊覽心得：描繪校園，模仿創作《校園散章》。

溫馨提示：（1）捕捉有特點的景物；（2）用片斷描寫的方式；（3）展開想象，運用修辭；（4）捉住靈魂，寄託情感。

五、板書設計（胖）草----（矮）雲----（笑）花----熱愛自然（薄）虹----積極樂觀（小）水----（長）歌----反覆閱讀《草原散章》及其一些經典的教學設計之後，我並沒有完全被束縛住自己的創新思維。作爲一堂同課異構的公開課，要做到求實的前提下求新，我想到了片段式散文的核心——情感的重要性。於是我將看似彼此並列的六個意象做了歸類調整，以“看”字引導草原的五個景物意象，以“聽”引導“長歌”這一人文意象，以歌解情，把課文的第六個片段作爲全文的情感落腳點和

3重心所在，使看似各自獨立的景物片段與文章的情韻聚合，引領學生體會草原美的同時，理解散文形散神聚的特點。

語文第五單元教學設計3

學習目標：

1.學習伽利略不畏權威、勇於創新的精神。

2．整體感知課文，演示實驗過程。

課前學習：

在家準備文中所提到的兩個實驗。

教學步驟：

一、導入語：

學生介紹伽利略的生平和在科學史上的貢獻。教師可作補充，指出伽利略在比薩斜塔上的實驗是伽利略一生最自豪的實驗。

二、創設情境：學生活動，做實驗。

1、按文中所介紹的'條件，學生上臺模擬演示比薩斜塔上的實驗過程。

2、教師可以變換文中所介紹的條件，要求學生再做一個實驗。

（如利用學生現有的學習用具做實驗：一張紙和一本書）

要求學生觀察實驗結果。

三、學生討論：

1、你認爲伽利略的實驗結論是否正確？

2、就上述的第二個實驗的結果你覺得是什麼原因造成的？

3、假如當時伽利略用“雞毛和鐵球”做這個實驗，結果會如何？

四、教師展示實驗過程：

1、可以設計斜塔上的實驗的課件，使教學形象化、視聽化。

2、和物理老師共同完成“毛錢管”實驗。

五、學生說說觀看實驗後的體會。

六、文中還介紹了伽利略做的另一個實驗——“擺”的實驗，教師可以運用多媒體展示實驗過程。

七、課後學習：

給伽利略寫一段50字左右的評論。

語文第五單元教學設計4

[教學目標]

1、整體識字7個；會寫13個字；會寫16個詞語。

2、學習作者是怎樣把想象中的奇妙經歷寫清楚的。

3、能用學到的方法大膽想象自己的一次奇妙經歷。

[教學過程]

檢查預習

1、完成練習冊一至四題

2、指名校對答案。重點指導“狐”左窄右寬，注意右面是個“瓜”，不是“爪”；“零”注意下面的是個“令”，不是“今”。

趣味導入

孩子們，上節課我們學習了《宇宙的另一邊》，瞭解大膽想象可以創造現實生活中不存在的事物和景象。這節課我們一起走進作者顧鷹小時候的一次奇妙經歷。（板書課題）

整體感知，把握主要內容（讀薄）

1、自學提示一：默讀課文說說課文主要講了什麼？（寫事文章：時間+地點+人物+事件）

2、指名分享展示。（1人分享，2人補充。）

預設1：因爲貪玩，不想被人打擾，所以想變成一棵樹。

預設2：我變成一棵樹後，樹上長滿了鳥窩，奇形怪狀的。窩裏住滿了我的朋友，還有媽媽，他們在一塊吃東西，饞得我口水直流。

預設3：“我”因爲不想回家吃飯而希望自己變成一棵樹，願望實現後發生了一連串有意思的事情。

品讀故事，感受奇妙的想象世界（讀厚）

1、自學提示：一邊默讀課文，一邊用“”在文中劃出你認爲最有意思的一個場景或者一句話，並說一說爲什麼覺得這裏最有意思？

2、學生分享展示。

預設a：我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。我心裏想着，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發現許多小樹枝正從我身上冒出來。呀！我真的變成了一棵樹！

過渡：“我”變成的這棵樹有什麼神奇之處？

我變成了一棵長滿各種形狀鳥窩的樹：三角形、正方形、長方形、圓形、橢圓形、菱形……”

省略號還省略了哪些形狀的鳥窩？

（梯形、星形、心形、五角星等）

預設b：我會請小兔、小刺蝟、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐狸住在裏面。

過渡：小動物們是怎麼住進鳥窩的？

別擔心，我會彎下腰，讓鳥窩離你很近很近，你只需輕輕一跳或者輕輕一爬，就像平時上你的小牀那麼容易。

預設c：“咕嚕嚕……”我的肚子裏發出一種怪怪的聲音；

“咕嚕嚕……”我肚子裏的聲音越來越響了。

過渡：看着小動物們津津有味地吃着媽媽拿來的好東西，我饞得直流口水，對於我的口水，小動物們展開了有趣的討論。

“咦，下雨了。”

“是你的`牛奶打翻了嗎？”

“你看，這不好好的嘛。”

“那麼，可能事一隻蟲子撒的尿。”

“不對，是大樹在哭。”

思維導圖描繪課文寫法（讀清）

請你用思維導圖的方法把作者的奇妙經歷描繪下來。

溫馨提醒：

1、我想變成什麼？

2、故事中有哪些人物？

3、變了之後會發生什麼奇妙的事？

大膽想象，創編自己的想象故事。

如果你會變，你想變成什麼？變了以後會發生什麼奇妙的事情呢？

自主作業：

出示自學提示：讀《主題閱讀》中的《逃家小兔》，完成課後思維導圖。

語文第五單元教學設計5

一、新課導入

背誦課文，導入新課。

二、自學指導

妙點揣摩

小組互助合作，嘗試着從詞語運用、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表現手法、構思特點等方面體會課文的妙點。討論交流以下問題。

1.你覺得文中哪個字最能反映狼的本性?除了這一本性外，還有哪些特點?請從文中找出相應的依據。

【交流點撥】

“黠”，表現在：

a.久之，目似瞑，意暇甚。

b.一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。

除此之外，還有“貪”和“兇”，表現在：

a.綴行甚遠、仍從——→貪

b.後狼止而前狼又至——→貪

c.兩狼之並驅如故——→貪

d.眈眈相向——→兇

2.屠戶是如何與兩狼展開搏鬥的呢?從中可看出屠戶具有怎樣的品質?

【交流點撥】

A.屠乃奔倚其下，弛擔持刀。

B.屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。

C.屠自後斷其股，亦斃之。

D.方欲行，轉視積薪後。

E.乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

A B C表現了屠戶的勇;DE表現了屠戶的智。屠戶是一個智勇雙全的人。

3.本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼呢?

【交流點撥】

(1)標題。以“狼”爲題，體現出作者的着眼點。(2)行文。通過屠戶的種種情態變化來反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫均落在狼上。(3)結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。由此可知，屠戶在文中的出現，是作爲表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠戶的機智勇敢，更在於突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。

4.課文最後一段的`議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?

【交流點撥】

運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓於生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞逸事折射人間世態百情爲宗旨，文中寫到的這兩隻狼能施展詭計，前後夾擊，盡顯貪婪、陰險、狡詐。儘管如此，它們最終還是斃命於屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什麼花招，終歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊含的哲理髮人深省。

5.從故事中，你得到怎樣的啓示?

【交流點撥】

(1)一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後的下場是自取滅亡。

(2)人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

(3)對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，並且不存幻想，勇於鬥爭。

(4)除惡務盡，要像屠戶那樣並斃兩狼，不留後患。

三、板書設計

狼

遇狼

懼狼 屠戶：機智勇敢

情節 御狼 形象

斃狼 狼：貪婪、兇殘、狡詐

議狼

四、拓展延伸

從小，家長和老師就教育我們要做個“好孩子”。能獲得“好孩子”這一殊榮的，或者像羊羔一樣溫馴，或者像小牛一樣憨厚，或者像兔子一樣謹慎，或者像小鳥一樣依人。如果現在要求我們以強悍的姿態去做一匹狼，你是贊同還是反對?我們來展開一場小小的辯論。(按觀點的不同，將全班同學分爲正、反兩方。雙方各選派三名代表組成辯論隊)

語文第五單元教學設計6

教學目標 ：

1、學習生字，能正確讀寫本課的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受頤和園、學習按遊覽順序抓住景物特點寫的方法。美麗的景色和課文優美的語言，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。

4、學習作者按遊覽順序有序觀察，抓住景物特點準確描寫的寫作方法。

教學重難點：

受頤和園、學習按遊覽順序抓住景物特點寫的方法。美麗的景色和課文優美的語言，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。

學習作者按遊覽順序有序觀察，抓住景物特點準確描寫的寫作方法。

教學準備：

課文重點語句、課文相關資料、圖片。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

學生展示課前兩分鐘。

一、導入。

二、讀文，整體感知課文主要內容。

1、學生自由朗讀課文，瞭解課文主要內容。

2、教師引導學生梳理每段的主要內容。

3、理清作者的遊覽順序。

三、再讀文，學習生字詞。

1、出示本課的生詞，學生多種形式的認讀。

2、出示本課生字，引導學生觀察生字的結構，交流應該注意的地方。

3、學生抄寫本課生字、詞語。

四、積累語言。

1、通過朗讀，學生交流自己喜歡的詞、句、段。

2、背誦自己喜歡的語句。

五、課後延伸：

1、抄寫本課詞語，

2、背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、讀課題，瞭解頤和園的背景。

學生齊讀課題，教師引導學生讀準“頤”的字音，注意“頤”的字型，理解“頤”的意思，從而瞭解頤和園的歷史背景。

師：在這樣一個寄託着美好願望的'園林裏，究竟有哪些景物呢？讓我們來朗讀課文。

二、朗讀課文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文。

2、學生交流頤和園的景物。

（1）師出示生詞：

長廊 萬壽山 佛香閣 排雲殿 昆明湖 堤岸 畫舫 十七孔橋

學生自讀，指生讀

師強調“佛香閣”“佛”讀音，並介紹佛香閣的相關資料啊：佛香閣裏不僅有佛像，而且佛像高無米，全身鍍金。讓我們再來讀這個詞。（生齊讀）

師：其實，佛香閣、長廊、排雲殿，都是我國的傳統建築，在今天的大城市已經不多見了，讓我們來欣賞一下：

（2）出示（圖片）：

師介紹長廊的設計特點，引導學生觀察佛香閣和排雲殿。

（3）師引導學生想象畫面來朗讀生詞。（生齊讀）

（4）由這些景物組成的頤和園究竟給你留下了怎樣的印象呢？

學生交流。

師：那頤和園給作者留下了怎樣的印象呢？（學生交流）

師：同學們看，課文的首尾段都在讚美頤和園，作者是用怎麼的順序遊覽頤和園，誰發現了？

（生說，師板書：長廊——萬壽山——昆明湖）

師：同學們看，這麼長長的課文，在老師的板書下變短了，這就是文章的骨架，它能幫助我們瞭解文章的主要內容。

二、細讀課文，理解內容。

1、遊賞長廊。

師：接下來，就讓我們跟着作者去細細遊賞頤和園的景色，首先我們來到長廊，它爲什麼叫長廊呢？它又有什麼特點呢？讓我們讀課文第二自然段，可以拿起筆，把那些重點詞語畫下來！（學生讀、畫）

交流長廊的特點：

（1）整體看：

學生交流，師引導學生抓住文中的數字感受長廊的長。

指導學生朗讀句子。

（2）看廊內：

出示：每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫着人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

引導學生從“人物、花草、風景、五彩、幾千幅、兩幅”等詞語理解畫的美。

師指生讀句子，讀出自己的理解。

師出示長廊裏的圖畫，教師解說，引導學生感受長廊的藝術美。

引導學生背誦，師：這裏面有神話，有傳說，還有歷史故事，走在這樣的畫廊裏，觸摸到的是我們中國五千年的文明啊！帶着這樣的情感，能把這些話記在心裏嗎？自己試着背一背。（指生背，齊背）

（3）看廊外：

生交流描寫廊外的句子。

師：我們也來讀讀這兩句話。

師：看得出，廊外的風景美也吸引了你。廊內的藝術美，廊外的風景美，相映成趣。這就是我們祖國的園林藝術啊！長廊已經成爲了頤和園裏一道亮麗的風景，讓我們再看長廊。出示：

整體看：綠漆的柱子……

看廊內：……

看廊外：……

師：原來作者就是這樣看長廊的，先整體看，再看廊內，最後看廊外。三看長廊，練句成段，用列數字、作比較的方法把長廊的長、美展現在我們畫面。

2、遊賞萬壽山

師：頤和園裏的建築不僅有長廊，還有佛香閣和排雲殿。作者又是怎麼看它們的？看到了哪些特點呢？快默讀課文第3自然段，比比誰最先發現。（學生朗讀課文）

引導學生抓住“聳立、閃閃發光、金碧輝煌”來體會皇家園林的特點。

學生朗讀三自然段，讀出皇家園林的氣勢。

師：同學們看，在這，作者又先看佛香閣，再跟排雲殿，把它們練句成段了，多有意思啊！其實，在頤和園裏，佔地面積最大的不是萬壽山，而是昆明湖。

3、遊賞昆明湖

師：煙波浩渺的昆明湖，佔了頤和園面積的四分之三，我們可以登上萬壽山向下看，也可以來到昆明湖畔，漫步堤上，來到湖心小島，來到十七孔橋。不同的角度，不同的景物，不同的特點，一定會帶給你不一樣的感受，那你最想去哪遊賞？

（1）學生交流後，找到相應的語句進行朗讀。

（2）師重點指導朗讀昆明湖的句子，體會昆明湖的靜、美。通過引導學生體會“滑”，更深地理解昆明湖的靜。

學生自由朗讀句子，指生讀、齊讀。

（3）指導學生朗讀描寫湖心小島、十七孔橋的句子，體會特點。

同學們看，作者從山上向下看昆明湖，從昆明湖畔看，在十七孔橋上看，由遠到近爲我們展現了昆明湖不同的美景。

三、小結：

師：這節課，我們讀了很多美好的句子，這些美好的句子和這些具體的描寫，就是文章的血肉啊！它能讓我們的文章更具體。

師：頤和園這個昔日的皇家園林，已經被記入了世界文化遺產名錄，成了一座人人都可以盡情遊賞的美麗的大公園。頤和園的美景，說也說不盡，希望你有機會去細細遊賞。

四、課後延伸：

1、抄寫本課詞語。

2、學習《頤和園》的寫作方法，結合自己最近的遊覽活動練習寫一篇遊記。

五、板書：

18、頤和園

長廊→萬壽山→昆明湖

大公園

語文第五單元教學設計7

教材解讀：

《元日》小學語文第五冊第十二單元一篇主體課文，是首節奏明快、語言流暢、雅俗共賞的七言絕句，作者是宋朝著名改革家、詩人王安石。

題目《元日》。元日，本意爲吉日，我國古代以正月初一爲元日，爲一年的第一天。“爆竹聲中一四除，春風送暖入屠蘇。”說的是在歡快的爆竹聲中又送走了一年，在送暖的春風中，閤家歡飲屠蘇美酒。“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”這句說在守夜中，千家萬戶迎來了曈曈紅日，然後用新的桃符來換去舊符。詩歌最後一句“總把新桃換舊符”中的“總”和“換”字，表達除舊佈新不可逆轉的規律和王安石對推行新法的堅定信念。

設計理念：

力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，鼓勵學生自學古詩，不懂的地方通過查字典、查詞典、看畫面、討論、閱讀開卷有益等方法解決。

教學目標：

1、讀準生字讀音，並認清字形，正確地朗讀/有感情。

2、通過查工具書、閱讀開卷有益、看圖等方法理解生詞。

3、感受詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象，瞭解過節的各種習俗，初步學會欣賞春聯。

教學重難點：

初步瞭解詩句的意思，感受、想象詩中所描繪的氣氛，體會人們的美好願望。

教學準備：

1．關於春聯、詩配畫的課件，音樂。

2、蒐集關於“年”的傳說、屠蘇酒、桃符的資料。

教學過程：

一、解詩題，展開聯想

1、字典裏“日”字可以指太陽，也可以指時間，如：一日是指一天，“元日”是哪一天？

2、說到大年初一，就想到過年，你的腦子裏出現了怎樣的畫面？

3、古時人們怎樣過年的，讓我們走進王安石的《元日》去看看。

二、讀古詩、學生字

1、學生自由讀文，讀準字音。

2、全班檢測彙報，誰願意來讀一讀？

3、看屏幕抽讀，看看自己能不能讀懂，不懂的想辦法解決：

4、教師範寫生字。

5、把聽音樂的感受帶進詩裏讀，男生讀——女生讀——打着節拍讀

三、看畫面，明詩意，悟詩情

再看這首詩，你都看到哪些畫面，讓我們大家和你分享吧！

爆竹聲中一歲除，1、你看到了什麼？一歲是指？

2、除是什麼意思？除夕之夜還能聽到什麼？

3、相機補充除夕之夜放爆竹和守歲的故事。

4、讀詩句，感受除夕的熱鬧。

春風送暖入屠蘇。

1、你看到了那一幅畫？

2、相機補充屠蘇的相關資料。

師：酒是暖的，還有什麼是暖暖的？（閤家團圓、歡聲笑語、其樂融融，心裏暖洋洋的'）

3、體會“入”字再讀，這幸福的時刻，如沁人心脾的屠蘇酒，人們沉醉在節日的喜悅中。

4、再讀，把你的體會送到詩句裏。

千門萬戶曈曈日，1、你給我們看的這幅圖是？

2、“千門萬戶”還可以說……瞳瞳日是什麼樣的日？

3、這幅畫帶給你的感受是——美好、詳和、充滿生機、希望……

4、感受着美好、充滿希望的瞳瞳日！

齊讀，總把新桃換舊符。

1、桃符是什麼？金鑰匙找到答案勾出來。

2、教師隨機補充桃符資料。

3、換桃符還有什麼特別的含義嗎？走進王安石。從哪個字眼能體會詩人心中的企盼抽讀——總把新桃換舊符

4、學生抽背——齊背——

5、這首詩描繪的是人們歡度春節的喜慶情景，每行詩句都寫了過年的一種儀式，放爆竹——飲屠蘇——迎紅日——換舊符。

四、欣賞春聯、拓展延伸

1、貼春聯：（隨即滲透春聯知識）

上聯：一夜連雙歲下聯：五更分二年橫批：辭舊迎新

2、對聯：

上聯：鶯歌燕舞春無限下聯：雨調風順歲有餘

3、師生對對聯

4、作業：

認真書寫“爆”、“蘇”、“換”、“符”四個生字。

把這首詩背誦給爸爸媽媽聽。

收集春聯，和同學交流欣賞。

板書：

12、過年元日

爆蘇美好喜悅

換符辭舊迎新

語文第五單元教學設計8

一、單元課文特點

本單元學習先秦諸子散文。四篇課文分別選自《論語》、《孟子》、《荀子》和《莊子》，反映了先秦諸子散文不同階段的特點。《論語》、《孟子》、《荀子》都是儒家典籍。《論語》爲語錄體散文，簡樸直捷、用意深遠，《孟子》是對話體論辯文，長於雄辯，重形象性和感染力。它們都類似談話記錄，但《論語》簡括而《孟子》詳明。《荀子》類似系統的理論著作，很重視邏輯推理過程。道家著作《莊子》接近專題論文，善用藝術形象來闡明哲學觀點，文章汪洋恣肆，想象豐富。

《季氏將伐顓臾》是孔子就季氏將伐顓臾一事跟學生冉有、季路的談話，主要表明他維護魯君地位、反對季氏吞併顓臾的立場，又藉機闡明瞭均無貧、和無寡、安無傾的治國主張。《寡人之於國也》是記孟子與梁惠王的談話，孟子通過設喻暗示梁惠王好戰殘民與鄰國之君無異，故民不至，又因勢利導，勸梁惠王發政施任，行王道。《勸學》提出學不可以已這一中心論點，依次談學習的意義、作用、方法、態度。《秋水》以河神見海神爲喻，說明個人的見識有限，經過比較，就會顯出自己的不足，如果驕傲自滿，就難免貽笑大方。

二、單元教學目標

1．使學生初步瞭解本單元課文涉及的孔子、孟子、荀子、莊子亦即儒家、道家的哲學思想、政治思想、治學思想的基本內容。

2．教育學生要有積極的人生態度，增強熱愛勞動人民的思想感情，增強刻苦學習、提高自己、培養自己的`意識，同時感受先秦諸子散文生動、優美、各具特色的語言，增強對我國古代漢語言文學的熱愛之情。

3．通過學習使學生理解、掌握一定數量的實詞、虛詞，瞭解常見的文言句式，進一步提高文言文的閱讀能力。

4．學習比喻、對比、類比等寫作手法。

5．背誦本單元四篇課文。

三、單元教學重難點

1．本單元的教學，重點放在理解掌握文言常用詞語和句式上，放在熟讀背誦課文上，這樣可使學生有效地積累語言材料，形成一定的語感。此外，課文不同的寫作手法也是教學的重點。

2．孔子、孟子、荀子、莊子如何以不同的方式表達各自的哲學觀點、政治主張和治學思想，即每篇課文的思想性、邏輯性是教學的難點。

四、單元教學設計

1．指導學生藉助註釋和工具書認真完成預習作業，初步理解重點實詞、虛詞和常用句式，然後通過課堂點撥、完成課後練習以及熟讀、背誦，切實掌握。

2．通過提問、課堂討論等教學方法，使學生理清課文思路，瞭解文章的思想性、邏輯性以及寫作特點。

3．學習本單元后，可指導學生對四篇課文不同風格作一番比較，爲他們閱讀諸子散文打一定基礎。

4．課時安排：本單元共用9課時。其中《季氏將伐顓臾》3課時，《寡人之於國也》3課時，《勸學》2課時，《秋水》1課時。

語文第五單元教學設計9

【學習情境與任務】

中國社會學的奠基人之一費孝通先生，留給我們豐富的社會學研究成果。他的家鄉江蘇吳江在他曾二十六次考察訪問的江村設立了費孝通紀念館。紀念館主要圍繞“差序格局”“志在富民”“文化自覺”三個主題詞布展，以圖片和實物爲主，在一定程度上具有可觀性和教育性，但這種展出方式較難激起參觀者對其相關作品的閱讀慾望。學者陸也夫曾說過，“研討一個學者的著作是對他的最高禮節”。

而《鄉土中國》作爲費孝通先生的重要代表作，在館中只有一本書陳列。我們可否嘗試爲紀念館策劃一次《鄉土中國》特展，設計幾塊展板，把這部作品介紹給大衆，讓觀衆有興趣進一步深入瞭解費老的作品，實現對他的真正紀念。

【學習內容與目標】

1、閱讀與鑑賞。

通讀《鄉土中國》14章，通過對各章內容的概括和概念提煉，把握整本書的理論架構；重點研讀部分章節，理解章節的內在邏輯，如概念與概念間的差異，概念與材料間的關聯，材料的調查與選擇，以及作者的論述思路等；通過閱讀序言、後記等相關的背景材料，理解本書的學術價值。

2、表達與交流。

能夠運用簡潔語言概括作品內容和本書的學術影響；能夠運用簡明而富於個性化的方式呈現所負責的展板內容；在策展討論過程中，能夠把對作品的理解、自己的研究

成果和設計方案清晰而完整地表達出來，能夠在小組交流中傾聽並表達自己的意見和建議；學會撰寫解說詞，並能流暢地進行口頭表達。

3、實踐活動。

在展覽主題的確定過程中，學習用表格形式梳理各章節內容和核心概念；在展覽大綱的編制過程中，學習運用思維導圖表現研讀內容的內在邏輯；在展板圖文設計的過程中，學習運用PPT、PDF或手繪形式呈現個性化的展板設計；在相互評價中，學習如何進行客觀全面的評價。

【學習活動概述】

本活動圍繞“爲《鄉土中國》策展”，設計了擬定主題、編制大綱、圖文展示三個任務，分別對應通讀、重點研讀和遷移拓展三個學習層次。通過任務式學習，探索學術類著作的閱讀方法，形成和積累自己閱讀學術類著作的經驗。

具體包括“通讀了解，擬定展覽主題”“深入研讀，編制展覽大綱”“圖文展示，交流評估”三組學習活動。在通讀基礎上理解書中關鍵概念，把握全書邏輯思路，理解全書圍繞“鄉土中國”這一概念所構建的理論體系，從“鄉土”上看中國的過去和現在，探尋民族的基因，看清我們每個人身上的烙印，明瞭民族運行的內脈，進一步認識我們的祖國。在策展的過程中，瞭解這本書的學術價值和作家的智慧、情懷。學會根據不同閱讀目的選擇閱讀方法，綜合運用概括、比較、分析、評價等方式，培養閱讀學術著作的能力。在任務完成過程中，融閱讀鑑賞、表達交流、梳理探究於一體。

【學習活動設計】

一、通讀了解，擬定展覽主題

1、梳理作品內容。

在通讀整部作品的基礎上，將作品內容進行簡要梳理，用簡潔的語言概括，並提煉出每章的核心概念。

2、瞭解作家及作品地位。

通過閱讀本書序言、後記，以及書籍查閱和網絡搜索，瞭解費孝通先生的學術成就，以及《鄉土中國》這部作品在其學術研究中的地位和影響，形成300字左右的概述。

3、選擇章節，擬定主題。

以小組爲單位，交流上述兩項研究成果，從而確定展板的主題和涉及的內容。可聚焦某一章節，也可綜合幾個章節，並解釋主題擬定的依據和理由。

設計說明：

這組活動意在通讀《鄉土中國》。該書圍繞“鄉土中國”提煉出了很多概念，這些構成了本書的理論體系，明晰這些概念，是讀通這本書的關鍵。活動1旨在對全書14個章節的內容逐一梳理，通過梳理概括，明確各章的核心概念，從而對本書有一個整體把握。

由於是在已有的費孝通紀念館中布展，在有限的空間內，究竟選擇什麼樣的主題和內容進行展示，還需瞭解作家成就和作品地位，而且學術著作的閱讀也需要了解其學術價值，在瞭解其背景和價值的基礎上才能更好地領會作品的內涵，活動2的設計正是基於這樣的考慮。

之所以要形成文字，就是希望培養學生在調查研究的基礎上進行分析概括的能力。活動1和活動2是每個學生獨立完成的，活動3則要求在前兩項基礎上進行小組合作探究，因爲最終的布展是以小組爲單位完成的。

此活動旨在讓每個學生根據各自研究的成果，充分表達，共同探討，從而選擇一致認可的具有代表性的主題內容。表格中要求填寫“依據和理由”是爲了不讓此討論流於空泛，且養成有理有據的表達習慣。至此，完成了第一大項任務即“擬定展覽主題”。在此過程中，通讀了作品，並梳理了作品的核心概念和理論體系，明確了這部作品的學術價值。