六年級語文《窮人》教學設計集合11篇

作爲一名教師，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的六年級語文《窮人》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級語文《窮人》教學設計1

【教學目標】

1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4、練習續寫課文。

【教學重點】

1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

【教學難點】

練習續寫課文。

【教學準備】

課前蒐集資料、課件。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、出示課題、解題

1、窮人是什麼意思?(窮苦的人)看着這個課題，你心裏想到些什麼?

課文爲什麼用“窮人”做題目?

2、爲了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3、學生交流蒐集的資料。

教師和學生共同瞭解有關列夫?托爾斯泰的資料。

4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，瞭解課文大意

1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

2、再讀課文，想想課文講了一件什麼事?

3、抽生檢查讀書情況，並正音。

4、理清課文的敘述順序。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)

1、窮人是什麼意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他們的窮?

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能_____;孩子們沒有_____;吃的是_____，菜_____魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子_____!

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從_____垂下來。

母親的臨死的時候，拿_____蓋在他們的身上，還用_____包住他們的'小腳。

2、指導有感情的朗讀。

四、抄寫生字詞

第二課時

一、出示課題，回顧複習

1、回憶文章寫了一件什麼事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人(精神上的富有)

1、課文只寫了窮人的窮嗎?你認爲他們窮嗎?

2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象?

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!

3、你是從作者的哪些描寫中感受到的?

4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

三、細讀重點句，體會人物的高貴品質並感情朗讀

1、交流描寫環境的句子：

課件出示：

⑴ 屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。

⑵ 對西蒙家場景的描寫。

2、描寫心理活動的句子：

⑴ 桑娜沉思……

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?

⑵ 她忐忑不安地想：……

爲什麼會想到這些?這裏如此多的省略號有什麼作用呢?學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。

⑶ “她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什麼?

3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

⑴ 分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

⑵ 說說自己體會到了什麼?

⑶ 同桌分角色讀。

讀完後，你有什麼疑問?兩個“沉默”各有什麼含義?

⑷ 課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

這個熬字說明什麼?

4、小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

三、小結全文、續寫課文

1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。

2、學生續寫。

3、學生交流續寫，評價作品。

四、推薦閱讀

列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

六年級語文《窮人》教學設計2

教學目標：

(一)知識教學點

1.學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

2.學習抓住重點詞語，理解文中描寫人物心理和對話的語句。

3.展開想象，續編《窮人》這個故事。

(二)能力訓練點

1.培養學生理解重點語句的能力。

2.培養學生合理想象的能力。

3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、助人爲樂的教育。

教學重點：分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

教學難點：展開想象，續編《窮人》這個故事。

設計理念：

語文新課程指出“閱讀是學生個性化的行爲”、“要珍視學生閱讀中的獨特感受和見解”，這是因爲語文是多義的，不同的人因爲各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。爲此，閱讀教學要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本爲載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，並且這種交互應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我採用“先學後教”的教學方式，讓學生“兵”教“兵”，給學生一個和諧、民主、多元的對話情境，使學生充分交流感受，感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

教學準備：多媒體課件

教學課時：兩課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、學習並掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2、理清文章脈絡，把握課文的主要內容。

3、學習課文內容，感知“窮”。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話揭題，導入新課

1、師：在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上縴夫》等。)

師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人高尚品德。今天我們要學的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。

2、簡介列夫·托爾斯泰。

列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動人民。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學的課文就是他晚年的一篇短篇小說。

(設計意圖：通過回憶以前學過的課文，利用課文之間的內在聯繫，揭示課題，引出作者，瞭解文章創作的時代，既讓學生認識了作家，也引發了他們閱讀的興趣，同時也爲理解課文內容作了認知鋪墊。)

二、第一次“先學後教”——初讀課文，整體感知課文內容。

1、出示導學提綱，引導學生自學

導學提綱：

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通全文。

(2)掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯繫上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語。

(3)說說課文主要內容。

(4)在小組內交流，並共同合作解決不理解的詞語。

十分鐘後，在全班交流。

2、學生自學，教師巡視。

3、師生交流，檢查自學效果。

(1)師：下面請幾位同學輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其餘同學邊看邊聽，發現有讀錯的地方做好符號，待文章讀完後提出來訂正。

(2)指名朗讀課文，其餘學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認爲重要的詞句。

(3)學生糾錯，正音釋詞。

學生可能讀錯和難以理解的字詞(教師根據學生情況自定)，預設如下：

忐忑不安：形容心情不安定。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的後果，自食其果。“作”讀zuò,不讀zuō。

張羅：zhānɡ luo

(4)說說本課的主要內容是什麼?

(設計意圖：六年級的學生已具備一定的自學能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學習字詞的方法，恰當運用先學後教，以教導學，以學促教，能在一定的時間內取得最佳的教學效果，更體現着“一切爲了學生”、“爲了學生的一切”、“爲了一切學生”的教育思想。)

二、第二次先學後教——再讀課文，理清文章脈絡。

1、出示導學提綱，引導學生自學

(1)課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。

(2)在文中畫出讓你感動或感觸深的語段，並寫出感受。

(3)在小組中交流令你感動的語段，並說說自己的感受。

2、學生討論時，教師巡視學情，並適當點撥。

3、學生班上交流，教師適當點評並引導學生。

預設學生交流：

分成三部分：

第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。

第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個孩子。

第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動提出收養西蒙的兩個孩子

(設計意圖：在瞭解課文內容後，學生理清文章脈絡，並交流自己的感受，能加深學生對課文的整體印象，而用“先學後教”的方式，可以讓學生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實，更有意義，在自學過程中，教師再通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在“後教”階段進行解決。)

四、第三次先學後教——學習課文，感悟“窮”字。

1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，可是字裏行間卻“窮”意濃濃。

導學提綱：

(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

(2)從這幾個自然段中，你能感受到窮人有着什麼品質呢?

(3)標出不懂的問題並在小組中嘗試解決。

2、學生自學，探究窮人的“窮”，教師巡視學情。

3、全班交流反饋，教師適當引導補充。(隨機板書)

預設關鍵句：

(1) 屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。

(2) 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去;吃的是黑麪包，菜只有魚。

(3) 丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強地填飽肚子。

(4) 顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

(設計意圖：本篇課文以“窮人”爲題富有深意，抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，能讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況，通過自學與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質，提出的不懂問題，讓已會的學生教不會的`學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”，教師在“後教”環節對小組中解決不了的問題進行全班解決，可達到省時高效的目的。)

五、當堂檢測

1、師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎麼樣呢?我們通過聽寫來檢測檢測。聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨

教師邊聽寫邊巡視學生情況，選定一份具有普遍指導意義的學生聽寫。

2、集體評價指導

師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。

教師拿紅筆在投影下全班批閱

師：剛纔我巡視的時候，發現大家“魁”這個字出錯較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學生注意易錯字)

師：剛纔聽寫，全對的同學有哪些呀?

師鼓勵：這麼多全對的，真棒!請這些同學在自主學習本上爲自己的成功積一顆星。沒對的同學也不要氣餒，現在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個。

3、通過這節課的學習，你有什麼收穫呢?

(設計意圖：在“先學”與“後教”之後，安排一些小檢測，能及時反饋出準確的信息，便於教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便於教師有針對性的輔導，讓讓學生了解自己的學習效果，進一步調整學習方法，舉一反三，提高學習能力。)

五、課堂小結

教師小結：桑娜一家的生活是多麼的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活着，用自己辛勤的付出維持着生計。漁夫爲了一家人甚至不顧惜身體，冒着寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動地收養了鄰居的兩個孤兒，下節課我們再來繼續學習這一部分的內容。

第二課時

教學目標：

1、理解文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。

2、聯繫上下文，瞭解人物的心理，體會省略號的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、展開想象，續編故事。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習導入

1、同學們，在上課之前，老師出一道數學題考考大家，誰來解答呢?

請一位學生回答，板書：5+2=

師：其實可能很多同學心裏都在想，這麼簡單的問題，早知道我就舉手回答了。其實人的一生中有許許多多的機會，但機會總是留給那些自信、勇敢、而又有準備的人，希望同學們以後好好把握住每一次機會。這道數學題在數學裏答案裏唯一的，但在語文裏它的答案卻是多種多樣的。

2、說說本課講一件什麼事?

3、導入：桑娜一家的生活是這麼窮，而且自己已經有了五個孩子，爲什麼還要主動收養西蒙的兩個孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

(設計意圖：課前的預熱“5+2”,這個簡單的問題背後蘊藏的是不簡單的教學思想，既告訴孩子們要把握好機會，因爲六年級學生通常不大喜歡舉手回答老師的問題，又能引導學

生深入地體會這7的真正含義，還很自然地導入了課文的學習，可謂一舉三得。)

二、走進心理，體會品質

(一)、第一次先學後教——多角度理解“忐忑不安”

1、導學提綱：

(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考並動筆劃劃，從哪裏可以看出桑娜在忐忑不安地想?

(2)小組裏合作再讀讀這幾個自然段。

2、學生自學，教師巡視。

3、全班交流。

預設關鍵句，適時指導朗讀：

(1)桑娜臉色蒼白，神情激動。

(2)自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不還沒來……爲什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

(3)桑娜沉思着，久久地坐在牀前。

(4)門嘎吱一聲，彷彿有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

(設計意圖：抓住“忐忑不安”這個詞語開展了有效的教學活動，通過學生自己朗讀、合作朗讀、教師指導朗讀等，把學生的自學與教師的指導相結合，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的心情，進一步體會到她行爲背後精神的崇高，爲後面更深入地解讀人物心理做好準備。)

三、第二次先學後教——深入瞭解，解讀桑娜心裏想法

1、師：桑娜久久地坐在牀前，心裏是如此的忐忑不安，那她心中爲什麼會如此的忐忑不安，讓我們帶着這四個句子，來走進他們的心理世界。

導學提綱：

(1)“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裏看出來的?從這句話中你讀懂了什麼?

(2)這段話中的省略號是什麼作用呢?選擇其中的一個省略號，想象一下省略號所省略的內容。

(3)從這段話中，你感受到了什麼?

2、學生自學，教師巡視，瞭解學生學習情況。

3、全班交流，教師適時指導。

預設學生交流：

1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔心丈夫……

2、省略號的作用是說話斷斷續續。

3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

(設計意圖：1000多字的文本，要體現“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應該採取的是“長文短教”的策略，抓住了標點符號有特點的、能解決桑娜的心情爲什麼忐忑不安這一問題的段落進行品讀，就突出了重點，解決了難點，桑娜助人爲樂的精神和善良的品質，以及課文的思想內容也就迎刃而解了，達到了以學定教、省時高效的目的。這樣的長文短教，簡而不單，讓人耳目一新。)

四、第三次先學後教——深入瞭解，解讀丈夫心理想法

1、師過渡語：桑娜是多麼善良，多麼富有同情心啊!爲了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個怎樣的人呢?

出示導學提綱：

(1)在小組內分角色朗讀12—27自然段。

(2)出海捕魚的漁夫深夜平安回來，桑娜本應很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會想些什麼呢?

(3)漁夫的臉爲什麼變得嚴肅，他在憂慮什麼呢?

(4)“熬”字可以換成什麼字?你從這個字中體會到什麼?

2、學生自學，教師巡視。

3、全班交流，教師指導。

(設計意圖：長文短教，從文中提取出描寫人物心理活動和對話的語句進行品讀，從桑娜與漁夫的對話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會人物的品質，這樣的學習過程中效率高，學有所得，真正達到高效。)

四、當堂檢測

1、口頭練習

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，( );

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，( )。

桑娜寧可( )，也要( )。

2、學完這篇課文，你感受到什麼?

3、結合課文內容，想象桑娜一家接下來的生活，續寫《窮人》。

(設計意圖：在本環節中，安排了口頭練習和續寫故事，可讓學生進一步感受到桑娜的善良，是對課文內容的提升，讓學生展開想象，把已學知識轉化爲能力，達到先學後教的最後目的。)

五、首尾呼應，點題提升

1、師：文章的結尾是淚水中透着微笑，微笑中含着淚水，接下來我們再來看開始時的算術題：5+2只等於7嗎?

預設學生交流：等於更艱苦的生活;等於美好的心靈;等於桑娜和西蒙的深厚友誼;等於桑娜的樸實、善良;等於在困難中樂於助人的精神;等於同情心……

2、師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。窮人他們其實不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。

出示：

人不是因爲美麗而可愛，而是因爲可愛而美麗。

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

師：讓我們一起祝願好人——一生平安。

(設計意圖：課文最後的處理前後呼應，通過對算術題“5+2”的理解，更加把學生的思維引向更廣闊的天地，對於課文的理解多元化了，尊重學生的情感體驗。沒有說教，但很顯然我們的孩子已經受到了深刻的思想教育，對於文本的理解也達到了很深的程度。)

板書設計：

窮 人

5 + 2 = 7

窮 富

室內環境 勤勞

飢寒交迫 忐忑不安 善良

夫妻忙碌 嚴肅、憂慮 堅強

西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人

六年級語文《窮人》教學設計3

【教學目標】

1．知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。

2．能力訓練點

（1）培養學生理解重點語句的能力。

（2）培養學生合理想象的能力。

（3）能正確、流利有感情地朗讀課文。

3．德育滲透點：通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

4．美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。

【教學重點】

分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

【教學難點】

展開想象，續編《窮人》這個故事。

【教學時數】

3課時

【教學過程】

一、導入

1．板書課題：窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心

裏有什麼問題想問嗎？

（課文中的窮人指的是誰？課文爲什麼用“窮人”做題目？……）

2．出示圖片：列夫·托爾斯泰

問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

3．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　二、檢查預習

1．通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　三、學生自學課文——探究窮人“窮”在哪裏。

1．同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，課文中的'哪些地方寫出窮人的“窮”。

2．在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

相關句子：

a．古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

六年級語文《窮人》教學設計4

一、教學要求

1．理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續編故事，展開想象。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

四、教學時間：三課時。

第一課時

教學內容：

學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、複習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

灌進來暖烘烘聖誕樹明晃晃眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什麼文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什麼故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。

2。這篇課文可以分爲幾段？每段講的是什麼？（可以分爲三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、佈置作業

根據課後“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

第二課時

教學內容：

抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閱讀理解

1、經過上一節課的學習，我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1。指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎麼看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中爲什麼說“這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒着生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）

三、指導理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？（從“她的'心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）

4．把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎麼想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她爲什麼這樣想？（因爲生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。桑娜這樣想，是爲丈夫擔心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願捱揍。從這裏、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。）

四、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽說西蒙死了是怎麼想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。）

3；作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒着風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。）

六、佈置作業

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

第三課時

教學內容：

聽寫詞語，指導展開想象續編故事。

教學過程：

一、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語

1．今天我們要做個聽寫練習，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語，請同學們先準備一下，有不會寫的字，仔細看一看，也可以寫一寫。

2．聽寫詞語：

舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強

填飽傾聽探望憂慮潮溼沉默嚴肅

濺起浪花海風呼嘯臉色蒼白自作自受

3．同座互相批改。

二、指導展開想象，續編故事

1、貼出掛圖。請同學們根據課文的內容和這幅掛圖，想象一下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以後，又會發生一些什麼事情呢？

2、學生進行交流，談自己對故事發展的想象，教師就想象是否合理作適當指導。

3、課後“思考·練習”第五題要求續編故事，什麼叫“續編故事”？（就是把這個故事繼續講下去。）請同學們根據自己的想象來續編故事，用二三百字把你續編的故事寫下來。寫的時候要注意兩點：一是續編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致，漁夫、桑娜勤勞善良的品質不能改變；二是故事情節的發展要合理。

三、學生寫續編的故事（大約用20分鐘）

四、請四五個學生讀續編的故事，師生酌情評議

五、佈置作業

1．修改續編的故事。

2．預習下一課《琥珀》

板書：

桑娜探望西蒙

（窮憂）抱回孩子

心地善良漁夫歸來

六年級語文《窮人》教學設計5

一、學習目標

1、學會12個生字（擱填怨掀唉裹魁梧淋撕黴慮）。正確讀寫“舒適、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒黴、嚴肅、憂慮、溼淋淋、心驚肉跳、自言自語、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜不漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物的對話、心理的描寫，表現人物品質的方法。

二、教學重點

1、引導學生懂得，課文是如何通過對環境和人物心理、對話的描寫，來刻畫栩栩如生的人物形象的。2、體會課文中省略號的連續運用所起到的作用。

三、教學難點

學習作者通過環境和人物的心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

四、課前準備

1、通過課外閱讀資料，大致瞭解作者列夫·托爾斯泰。重讀以前所學過的他的作品《七顆鑽石》。

2、結合課文內容，藉助遠程教育資源，製作相關的課件。

五、課時安排：2課時

第一課時

一、導言揭題，創設氛圍

音樂：《愛的奉獻》：“……只要人人都獻出一點愛，這世界將變成美好的人間……”

師：親愛的同學們，每當我們聽當《愛的奉獻》這首歌曲時，總會情不自禁眼角溼潤。是呀，生活處處需要愛，生活處處有真情。真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮溼的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗裏的一把火，照亮你人生的道路……

本節課，我們就來共同學習一篇非常感人的故事，俄國作家列夫·托爾斯泰的短篇小說《窮人》。（板書課題：窮人）

師：大家還刻記得以前我們所學的課文《七顆鑽石》嗎？這篇課文的作者就是列夫·托爾斯泰。你能借助相關的資料向大家介紹作者嗎？

出示課件（列夫·托爾斯泰）簡介作者：列夫·托爾斯泰（1928—1910）偉大的俄國作家。出生貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1856年退役後兩度出國遊歷、考察。1863年起用六年時間寫成鉅著《戰爭與和平》，後來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物衆多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗煉，在世界文學史上有巨大的影響。

……小學語文課文中的《七顆鑽石》（人教版）《跳水》（滬教版）也是他的作品。

二、初讀感知，瞭解“窮人”

㈠、出示課件，配樂朗讀。

【學習要求】

①聽課文朗讀，畫記號：生字新詞；含義深刻的句子。

②畫出課文訓描寫“窮人”的句子或段落。

1、課件出示新詞語，正確讀寫生詞

讀準字音：舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒黴、嚴肅、憂慮、溼淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補

2、藉助工具書理解詞語：心驚肉跳、自言自語、自作自受

3、找規律，模仿秀（每類至少快速說出三個）

自言自語（ABAC式）：自覺自願、自高自大、多才多藝、不屈不撓

縫縫補補（AABB式）：明明白白、清清楚楚、高高興興、時時刻刻

（學生在不借助工具書的基礎上說得越多越好）

㈡、聯繫課文，瞭解“窮人”

⑴師：同學們，生字詞的學習，大家學得非常認真，特別是找規律寫類似詞語，不僅興趣濃，而且找得準。下面，我們再一次讀一讀課題（學生齊讀），那麼你對課題“窮人”又有哪些理解呢？從課文中哪些地方可以看出“窮”？

生1：窮人，就是窮苦的人，缺乏或相對地缺乏金錢和財富的人。

生2：窮人，就是因爲家境困難的人，他們沒有吃的，沒有穿的。

生3：窮人，也就是基本權利都得不到保障的人，他們往往受富人的欺負。

⑵師：你們從字面對“窮人”一詞理解很不錯。那麼，從課文的那些地方可以看出小說中的主人公的“窮”

生1：老師，我從課文第2節中桑娜沉思的一段話中看桑娜一家非常窮（學生朗讀）：“丈夫不顧異身體……吃的是黑麪包，菜只有魚。”桑娜一家，丈夫不顧惜身體，冒着全體危險出海打魚，桑娜在家辛勤的勞作，可是一家人還是吃不飽穿不暖的。

生2：我從課文第7節中“屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。”這句話中看出桑娜一家的鄰居西蒙家更窮。

生3：我還從課文的開頭的第一句話“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”看出他們家很窮。一張帆已經破爛不堪，可桑娜還是補了又補，說明漁夫一家非常窮，帆破了，只得補了又補，他們家根本沒錢添置新帆。

⑶師：同學們學得非常認真，老師真爲你們感到高興。下面請大家想一想，課文是否只寫了窮人的“窮”？想一想，課文主要講了一件什麼事？是按什麼順序來寫的？給你印象最深刻的是什麼？請大家帶着這些問題，用自己喜歡的方式再讀課文，把自己的想法與同學們交流交流。

三、細讀課文，整體感知

1、學生用自己喜歡的方式，自由朗讀課文。

2、小組合作，相互交流

3、集體交流，歸納總結

①課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚揚了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人美好品質。

②全文可分三部分：

等待丈夫，心驚肉跳（1—2）→探望西蒙，抱回孩子（3—11）→丈夫歸來，想法一致（12—27）

四、課文練習，鞏固新知

1、正確書寫詞語（見詞語盤點中16個新詞）

2、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

第二課時

一、複習導入，體會窮人美德

1、課件出示（根據課文內容填空）：

①桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能；孩子們沒有xxx；吃的是xxx，菜xxx魚。

②西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子xxx！

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從xxx垂下來。

③母親的臨死的時候，拿xxx蓋在他們的身上，還用xxx包住他們的小腳。

（交流檢查效果）

2、提名有感情地朗讀自己最感興趣的部分。（互評朗讀效果）

3、說一說：課文講了一件什麼事，你從中體會到了什麼？

二、結合課文，深刻理解“窮人”。

㈠激情朗讀，一賞桑娜勤勞善良

1、師：同學們，請你們想一想，課文只寫了窮人的窮嗎，你認爲他們窮嗎？

生1：我認爲，課文一方面寫了窮人的窮：“丈夫不顧惜身體……還只能填飽肚子。”，但是，更主要的，是突出了他們“富”，這富，就是他們高尚的精神品質，他們非常的善良，在看到鄰居西蒙死後，桑娜什麼都沒考慮，毅然地抱回了西蒙的兩個孩子。

生2：從課文第1節中，我體會到漁夫和他的妻子桑娜非常的勤勞。如桑娜深夜補帆，收拾得整潔的屋子，丈夫冒險出海等等，都充分的體現了他們的勤勞。

（賞讀課文第一節）

2、師：剛纔兩位同學的交流，真讓老師高興。他們從窮人善良的行爲，深刻體會到他們善良的內心，下面，請大家繼續談談自己的見解吧！

（學生的情緒也許會激發到一定的境界）

生：老師，我認爲課文中這句話寫得太好了：“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”這個雙重否定句，非常生動形象地描寫了桑娜的心理，向我們展示了一個心地善良的漁家婦女形象。

師：你談得真不錯！你能有感情地讀一讀這一段嗎？

（學生表演式朗讀、全班齊讀第8節）

3、師：桑娜出於同情、關心，毅然把西蒙的孩子抱回家後，她有些“忐忑不安”，那麼桑娜又忐忑不安地想到了些什麼呢？

4、學生自由朗讀課文9—11節。合作交流自己的體會。

師：同學們，你們能說說，桑娜在等待丈夫回來的時候，想到了哪些？

生1：她想到丈夫歸來一定會責罵她，罵她沒事找事，自己的家裏生活過得就十分艱難，又抱回兩個孩子，這不是給家裏增加更大的壓力嗎？

生2：桑娜覺得很對不起丈夫的，自己家的五個孩子已經夠他操心的了，如今又增加了兩個。

生3：桑娜想，丈夫回來後得知自己抱回了兩個孩子，也許會大發脾氣揍她一頓。但是她又想，只要丈夫同意撫養西蒙的兩個孩子，被丈夫揍一頓也好。（嗯，揍我一頓也好！）

㈡表演朗讀，再賞漁夫善良純樸

1、師：那麼漁夫回來之後，當她聽到西蒙之死留下兩個孩子時，他又是怎做的呢？

⑴學生自由組合，練習分角色朗讀12—27自然段。

⑵指名分角色表演式朗讀，讀出文章的情感。（互評角色朗讀效果）

⑶合作學習：漁夫歸來之後，課文是以對話的方式進行的。想一想，人物的對話是圍繞什麼展開的，課文除了語言描寫外，還寫了人物的什麼？

2、互助交流。

生：我認爲這一部分人物的對話是圍繞兩個話題展開的：一是“魚打得怎麼樣”；二是“咱們的鄰居西蒙死了”“兩個孩子都在她身邊”。

生：課文第三部分（12—27）除寫人物的語言外，還生動形象的描寫了人物的運用和神態。如第24節，人物神態描寫：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”人物動作描寫：“他搔搔後腦勺說”。

生：“桑娜臉色蒼白”，“丈夫喃喃地說”這也是人物神態的`描寫。

3、師：桑娜在抱回西蒙兩個孩子後，可以說心情十分複雜，她最擔心的是丈夫會不會同意她這麼做。那麼，漁夫回來得知西蒙死後留下兩個孩子，他的態度又是怎樣的呢？你從中又體會到了什麼？

①指名朗讀第24節；全班齊讀第24節。

②理解人物神態、動作描寫的好處；品味“熬”的深刻含義。

三、重點賞讀，真情讚賞窮人

１、賞讀描寫環境的句子。課件出示：

⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

（地掃得乾淨、爐火未熄、食具擦得亮、五個孩子安靜地睡着）

⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什麼？

點撥：“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們撫養成人。桑娜探望西蒙，意外的發現西蒙已經病故，留下兩年勸的孩子——一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道爲什麼這樣做”與“但是非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

２、描寫心理活動的句子：

⑴她忐忑不安地想：……爲什麼會想到這些？這裏如此多的省略號有什麼作用呢？

（由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以纔會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。重點體會省略號的作用。

⑵桑娜沉思着……桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

⑶指導學生理解第20節、第23節中兩個“沉默”的含義。

點撥：“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先後兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默；第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

3、出示課件：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……哦，我們，我們總能熬過去的！快去！，別等他們醒來。”

點撥：這段話細緻地描寫了漁夫做出決定前後思考的過程，說明他與桑娜一樣，有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人有高尚的心。

（重點感悟人物神態、動作的描寫在表現人物品質方面的作用——“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”“他搔搔後腦勺說”。）

四、拓展延伸，續寫窮人美德

１、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫《窮人》。（出示課件）2、學生續寫；檢查交流學生作品。

3、課外延伸：有條件的同學可課外閱讀列夫·托爾斯泰的作品《安娜·卡列尼娜》等。

附板書設計

9、窮人（俄國列夫·托爾斯泰）

等待丈夫，心驚肉跳

屋外：又黑又冷；屋內：“溫暖舒適”

丈夫出海深夜未歸心驚肉跳

探望西蒙，抱回孩子

“寡婦的日子真難過啊！”屋子裏“又潮溼又陰冷”

可憐的兩個孤兒，抱回孩子“非這樣做不可”

“忐忑不安”地想

丈夫歸來，想法一致

“我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來。”

六年級語文《窮人》教學設計6

教學目標：

1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。3、練習續寫課文。

教學重難點：

1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

教學過程：

一、導入

師：同學們，今天我們繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，瞭解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

二、整體感知

1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。

2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什麼？——環境、人物、情節。那麼誰能結合這三要素，概括課文講了一件什麼事？（指名回答，齊讀課文主要內容）

3、師：在這裏老是有一個疑問，雖然題目叫“窮人”，但全文沒有出現一個“窮”字，現在就請同學們默讀課文，用橫線畫出哪些句子體現出窮人的窮？你是如何理解的？

三、體會“貧窮”

1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”

2、“古老的鐘發啞地敲了十下……回來。”

3、“桑娜沉思……菜只有魚。”

學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，並指名朗讀。

4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什麼不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。

5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑麪包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的.生活經歷，但可以藉助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。

7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過着十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一羣窮人，他們生活在什麼樣的環境下？——“屋外……拍打着浪花。”你體會到了什麼？——環境惡劣。

8、提問：生活在這樣惡劣的環境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。

9、師：伴隨着波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活着，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。

四、體會美好品質

1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質？在小組內交流感受。

2、派代表發言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。

3、體會“勤勞”——“海上……睡着。”

提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“乾乾淨淨”、“閃閃發亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡着”。

4、體會“善良”——“她的心……不可。”

（1）提問：“這樣做”指什麼？——收養孤兒。

（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什麼？——內心矛盾。

（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養了兩個孩子，就會________；如果不收養，就會________。

（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什麼句子？——雙重否定句。換成肯定句怎麼說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。

（5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

A、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什麼意思？——心神不寧，七上八下。

B、提問：她會忐忑不安地想些什麼？學生自由想象併發言。

C、提問：除了關鍵詞，作者還藉助什麼表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什麼作用？——思維斷斷續續。

D、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說明她心理既害怕又糾結，可最後還是做了什麼決定？——收養孩子。

E、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背後的害怕、猶豫和堅定，現在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。

F、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。

5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對於她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。

（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什麼進行描寫？——神態。這樣的神態說明了什麼？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”

（2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧願（ ），也要（ ）。

（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。

（4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。

（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有着勤勞、善良的品德，現在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。

（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富於仁慈。”

五、小練筆

用上本課所學到的人物描寫和側面描寫手法，續寫課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家後，課文就戛然而止了。他們一家人的命運會是怎樣的呢？

六、佈置作業

推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

板書設計：

9.窮人

側

面生活貧窮勤勞 關鍵詞

描環境惡劣善良 標點符號

寫 窮人不窮 人物描寫

六年級語文《窮人》教學設計7

（一）教師活動設計

啓發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

（二）學生活動設計

1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

2．小組討論重點問題。

3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

4．續編《窮人》這個故事。

教具準備：

自制Flash課件、Internet網絡、平臺、提供學生上網帳號

教學課時：

二課時

教學步驟：

第一課時

一、理清文章，感知形象。

1．介紹課文作者和背景。

2．初學課文。

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什麼事情呢？用一、二句話說一說。

[預設]

這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情。

（一）師：請自由朗讀課文的1-7自然段，看看從課文的'字裏行間我們都會有哪些感受？

1．學生自由讀課文，寫感受、找問題；

2．師巡視，並於個別學生交流。

[預設]

感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦（危險）

在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜爲丈夫擔驚受怕的句子。

[練習]

（出示課件）學生進行練習。

師小結。

三、讀悟結合，感受美德。

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今後的生活嗎？

1．師：你從哪裏體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2．生討論、交流。

3．指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4．誰來說說你認爲桑娜和漁夫是一個怎樣的人？

5．學生交流

四、總結昇華。

1．小結全文。

2．總結昇華。

六年級語文《窮人》教學設計8

教學目標：

（一）知識教學點

1．學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

2．理解重點句

（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（2）“他會揍我的`！那也活該，我自作自受……”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

（二）能力訓練點

1．培養學生理解重點語句的能力。

2．培養學生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

（四）美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

學法引導：

1．教師教法

引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2．學生學法

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以昇華情感。

重點?難點?疑點及解決辦法：

（一）重點、難點

1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

（二）疑點

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

（三）解決辦法

採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啓發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

六年級語文《窮人》教學設計9

學習目標：

1、學會本課的生字新詞，積累語言。

2、把握課文內容，能用自己的語言概括出來。

3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學設計：

第一課時

一、導入新課，揭示課題。

1、板書課題，學生解題。

2、介紹作者及時代背景。

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

二、抓住關鍵詞，瞭解桑娜的心理活動。

1、讀課文第1到第11自然段。瞭解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子後的心情的詞語是什麼？從課文中找出來。（忐忑不安）

2、板書：忐忑不安。

再讀課文9—11自然段。

（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會說什麼呢？

自己的五個孩子已經夠他受的了……

爲什麼把他們抱過來啊？

如今叫我怎麼對他說呢？

（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

（3）結合課文內容，理解忐忑不安的意思。

（4）再讀課文9—11自然段。

三、根據桑娜的心理活動，患讀課文。

我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜爲什麼認爲“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

1、你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了？”（第2自然段）從中，你瞭解到了什麼？

桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，爲了養家餬口，甘願冒着生命的危險。

“她自己也從早到晚地幹活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。

就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去，吃的是黑麪包，菜只有魚。”

家境艱難，這種貧苦的生活是靠着桑娜勤勞能幹和漁夫冒着生命危險來維持的。

教師這時可以追問，窮苦的桑娜家是什麼樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家裏是“溫暖而舒適”的，“地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得乾淨利落，“掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”，給人一種溫暖舒適的感覺。

可見桑娜是個勤勞能幹的家庭主婦。

2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“爲什麼把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

口頭句式訓練：聯繫課文補充句子。

（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來， 。

（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來， 。

（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。

再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

3、引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什麼樣的`人。

第二課時

一、學習“他會說些什麼”“如今叫我怎麼對他說”

1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。

（1）桑娜爲什麼沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什麼？

聯繫課文體會：

“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話繼繼續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看丈夫對這個事有什麼反應。

（2）漁夫爲什麼沉默？心裏在想什麼？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）

引讀第12到19自然段，聯繫課文讀理解。

2、桑娜是怎麼對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎麼說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什麼。

3、引讀第21-23自然段，體會桑娜的心理活動。

4、讀第24自然段。聯繫漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什麼。

得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼好！

從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先爲別人着想，充分體現了漁夫的美好心靈。

我們，我們總能熬過去的！

“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧願自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

快去！別等他們醒來。

漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全爲孩子着想，至於自己負擔，完全置於腦後，可見漁夫心地多麼善良。

完成句子：

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來， 。

如果把這兩個孩子抱來， 。

與其 ，不如 。

寧可 ，也要 。

5、分角色朗讀第12到27自然段。

二、展開想象，續寫《窮人》。

可以從以下內容提示：

桑娜拉開帳子後，會看到怎樣的情景？

桑娜和漁夫會怎麼說？怎麼做？

第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

兩個孤兒的命運將會怎樣？

今後，桑娜一家人的生活會怎樣？

教師要引導學生圍繞着桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄託自己美好的願望，再現主人公美好的心靈。

小組互相說自己的想象，並派代表在全班發言，全班評議。

教學反思：

教師是學習活動的參與者。

本教學設計的全過程蘊含了新的教改理念：教師是學習活動的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權威，真正是轉變了自己的角色，成爲學生學習的參與者。

教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬於課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找、探究課文內容。新課程要求教師由“教師爲中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變爲共同建構的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。本教學過程體現了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來，從居高臨下的權威者走向了平等中的首席地位。

六年級語文《窮人》教學設計10

【教學目標】

一、知識與技能

1.會寫12個生字，正確讀寫“抱怨、裹住、憂慮”等詞語。

2.有感情地朗讀課文；積累描寫環境的句子。

3.讀懂課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

二、過程與方法

通過抓住人物心理、對話和環境去品讀人物形象。

三、情感態度和價值觀

懂得這個世界需要愛心，有愛心纔會充滿溫暖。

【教學重點】

感受人物品質，學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。

【教學難點】

學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。

【教學方法】

引導法、閱讀法、抓關鍵句法。

【課前準備】

多媒體課件、相關資料。

【教學過程】

一、激趣導入

今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，（板書課題）“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的佔位，力在穴下意爲窮，來齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

（一）自讀課文，出示要求：

1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，注意一些描寫環境、人物心理和對話的句子。思考：這是（）的窮人。

2.標註好自然段，大體瞭解課文內容。

3.注意讀書姿勢要端正。

（二）交流彙報：

1.生自由說說這篇課文講了一件什麼事呢？（師注意鼓勵學生敢說並引導學生相互補充）

2.總結整理：這篇課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事。

3.這是（貧窮但善良）的窮人。

4.出示本課重點詞語：呼嘯、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒黴、嚴肅

（1）各種形式讀詞語。

（2）詞語理解。哪個詞語理解了或不理解都可以站起來說一說。

5.理解重點詞語：洶涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滾。忐忑不安：心神極爲不安。心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。自作自受：自己做了錯事，自己承受不好的後果。

6.學習多音字：作：zuō（作坊）zuò（作業）；強：qiáng（強大）qiǎng（勉強）jiàng（倔強）。

7.作者簡介：列夫托爾斯泰（1828－1910），偉大的俄國作家，世界文學史上最傑出的作家之一，被譽爲“俄國文學泰斗”。主要作品有《戰爭與和平》《復活》《安娜卡列尼娜》等。

三、精讀領悟

（一）全文共分幾部分？

第一部分（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二部分（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便把西蒙的兩個孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。

第三部分（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出收養孤兒，夫妻倆想法不謀而合。

（二）瞭解貧窮。

1.窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜一家和鄰居西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

2.瞭解背景：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

（三）品讀人物，學習寫法。

1.課文只寫了窮人的窮嗎？你認爲他們窮嗎？默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？

2.交流：桑娜和丈夫勤勞、淳樸善良、愛幫助人……

3.師小結：他們雖然物質生活貧窮，但是他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

4.你是從作者的哪些描寫中感受到桑娜夫婦這些品質的？

（環境、人物對話、心理活動）

5.交流描寫環境的句子：

課件出示：

（1）“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼？（從“溫暖而舒適、乾乾淨淨、閃閃發亮”等詞語可以體會到桑娜雖貧窮但很勤勞。）

（2）有感情地朗讀這一段話。

（3）其實西蒙也是一個有愛心的母親，找出對西蒙家場景的描寫的句子。（屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。母親在臨死的`時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。）從中你體會到什麼？（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

6．交流描寫心理活動的句子：

（1）桑娜在等待丈夫的時候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什麼可抱怨的。桑娜傾聽着風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”）從中你體會到了什麼呢？（桑娜一家生活困難，但桑娜對丈夫和這個家充滿了愛。）

（2）她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

桑娜爲什麼會想到這些？這麼多的省略號有什麼作用呢？（由於桑娜家庭的貧窮，這樣只會給家庭帶來更重的負擔，但孩子實在可憐。由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以纔會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

（3）生合理想象省略號處的內容，體會桑娜善良的好品質。

（4）讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

7．不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

（2）說說自己體會到了什麼？

（3）生自由說，師總結：讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。

（4）同桌再次分角色讀。

（5）讀完後，你有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？

（6）（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。）

（7）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個熬字說明什麼？（他爲了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

（四）拓展延伸。

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子”以後。

四、課堂總結

同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢？

（1）瞭解並感受了桑娜和丈夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

（2）學習了課文通過對環境和人物對話、心理活動的描寫刻畫人物的寫法。

五、課堂練習

1.在括號裏裏填上合適的關聯詞。

桑拿（雖然）生活得很貧苦，（但是）還是收養了西蒙的兩個孩子。

桑拿（寧可）自己受苦，（也）不放棄收養西蒙的孩子。

（因爲）他認真學習，（所以）他的學習成績一直遙遙領先。

2.寫出下列詞語的近義詞。

顧惜——（愛惜）擔心——（擔憂）

張羅——（料理）傾聽——（聆聽）

六、作業佈置

1.朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.用具體事例寫一寫你喜歡的小動物的特點。

【板書設計】

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧願自己受苦也要幫助別人

（環境、人物對話、心理活動的描寫）

六年級語文《窮人》教學設計11

《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·託樂斯泰寫的一篇小說。

本單元課文側重於寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也爲我對本課教學設計提供了依據。 下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。

一、導入課文 我用設疑激趣的方法導入課文。

走上講臺，出示課題後，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生髮表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱爲‘俄國文學泰斗’的列夫·託勽斯泰的作品……”並在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、教學思路及教程設計 這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，爲了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以佔帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這裏的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行爲、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。爲了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號爲突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，並指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。爲了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：爲什麼這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因爲主婦桑娜的勤勞能幹，更主要的是在這間漁家的`小屋裏還洋溢着一種濃濃的溫情！

這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，並強化了重點訓練項目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

三、結束課文 我設計了這樣的結束語：

“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以後。” 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

四、板書設計

窮人；

等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；

探望生病的鄰居；

抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；

忐忑不安的心情。

丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去 （關心他人）