語文版八年級必修四單元教學設計

一、學情分析

學生在七年級的課堂上，曾學過一些小說的讀法，對小說的特點有一定了解。八年級的學生已能自己蒐集資料並藉助資料自讀一些課文，能運用已學知識實現知識和能力的遷移。

二、單元設計思路

1本單元選擇的篇目覆蓋面較廣，有中國古代名篇，有中國當代校園小說，也有外國小說。本單元的小說具有內容豐富、情節曲折、形象多樣、主題深刻等特點，呈現出教學內容的多樣性。

2用引導(教師點撥引導)、講議(學生討論質疑)、遷移(知識遷移)的教學模式，使學生真正參與教學，成爲學習的主人。

3可以適當增加外國微型小說名篇的學習，比如奧萊爾的《在柏林》。

三、單元學習目標

1．引導學生通過閱讀逐步學習鑑賞小說的方法，瞭解古今中外各類小說的共性與差異。

2．引導學生熟悉小說的情節，把握情節發展的線索，掌握小說的結構。

3．引導學生解讀人物的個性特點及形象意義，明確人物塑造在小說創作中的重要作用。

四、課時分配

《魯提轄拳打鎮關西》2課時，《范進中舉》2課時，《選舉風波》1課時，《山米與白鶴》2課時。

《魯提轄拳打鎮關西》教學設計

一、設計思路

本文是中國古典小說的節選，安排在單元第一篇，具有極強的教學意義，對於如何閱讀小說、品味小說魅力，意義重大。教法上應以朗讀體會、討論探究、比較鑑賞爲主。

二、教學目標

1．熟悉本文的故事情節，概括故事內容。

2．感受魯提轄疾惡如仇的形象特點。

3．分析本文人物描寫尤其是行動描寫的方法及作用。

三、教學過程

(一)導入

用《好漢歌》引入新課。同學們，我們先來聽一首大家非常熟悉的歌曲。這首歌的歌名是什麼?是哪部電視連續劇的主題歌?

(明確：《好漢歌》，《水滸》。這麼鏗鏘有力的歌聲唱出了梁山好漢的豪情俠氣。)

(二)整體感知

1．切入點一：創設情境。

請一學生談談電視劇《水滸傳》中的英雄人物，尤其是“花和尚”魯智深。

2．切入點二：解題切入。

讓學生解釋“魯提轄”“鎮關西”，並回答哪個是主要人物。

3．切入點三：從情節要素切入，瞭解故事情節，概括故事內容。

師：一篇小說必須具備三個要素，即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。把握人物形象至關重要，而人物的性格通常是在情節發展中展現出來的。小說的情節一般分爲開端、發展、高潮、結局四個部分。本文的情節也是這樣，請分別用一個詞或短語概括每部分的內容。(閱讀小說的第一步)再結合題意可設置問題提示：“打”是核心，魯達爲什麼要打?怎麼打?打的結果如何?

(三)重點難點突破

精讀高潮部分，分析本文行動描寫的方法及作用，感受魯達鮮明的性格。

1．激情朗讀突破。最好是個別朗讀，注重讀出感情色彩與敘事節奏，體會字裏行間鮮明的愛憎之情、對於懲惡揚善者的敬佩之情。

2．問題突破。給你印象最深的文字是什麼?說說理由或看法。小組討論，交流體會，自由講演，博採衆長。

3．寫作方法突破。教師引導點撥：小說塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫：有正面描寫，也有側面描寫。關於“打”這一行動，作者就從打人者、被打者、目擊者等角度作了或直接或間接的描繪。

(1)從正面描寫切入：

分析這三拳的描寫方法，分析人物的性格，這是閱讀小說的第二步，也是最重要的一步。

師：哪些段落描寫魯提轄的“三拳”?請在文中找出。

聽課文錄音，精讀16—18段，出示投影。然後從打前罵、打的位置、打的結果、鄭屠的反應、描寫角度、比喻的修辭等幾方面逐“拳”分析。(第一拳由教師對照題目示範分析，分析後板書；第二拳、第三拳由學生自己分析，指名回答後板書。)

第一拳：打前罵：：打的位置：打的結果：：比喻：：描寫角度：；

第二拳：打前罵：；打的位置：打的結果：：比喻：描寫角度：

第三拳：打前罵：：打的位置：打的結果：；比喻：；描寫角度：

(2)從側面描寫切入：

分析目擊者店小二的三次反應。

第一次：看到，店小二

第二次：看到，店小二

第三次：看到，店小二

(3)從討論詳略處理切入：

如果將這一片段的內容略寫成“魯達只三拳就把個鄭屠打得鮮血進流，烏珠進出，兩耳轟鳴”，好不好爲什麼?

4．從體會本文用詞的準確性切入：

把每組前後兩句的動詞調換一下，行嗎?爲什麼

(1)鮮血進流——烏珠進出。

(2)鹹的，酸的，辣的一發都滾出來——紅的，黑的，紫的都綻將出來。

(四)鼓勵學生進行高級口語交際活動(供選擇)

1．複述活動：爲了進一步感受魯達的鮮明個性，請學生對照板書和課文插圖，儘可能用原文語句進行復述。

2．聽評書《水滸》，學說書。可以補充介紹《水滸》成書的經過。在學習中激發樂趣，培養情趣。

四、拓展延伸

課外閱讀《武松打虎》。

《范進中舉》教學設計

一、設計思路

1．長課文教學講究適當的取捨，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下工夫，應重點分析范進這一人物形象，並與孔乙己進行比較。

2．方法上以默讀體會、比較鑑賞爲主。

二、教學目標

1．分析人物形象並把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。

2．體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。

3．提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力，爲學生閱讀文學名著打下基礎。

三、教學過程

魯迅先生的《孔乙己》是臣一個冬古充滯滿笑南聲的悲嘯劇坊，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子——范進，他20歲開始應試，前後考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發了瘋，命運也發生了戲劇性的變化。現在讓我們一起學習課文《范進中舉》。

(二)教學重點突破

1．從品味人物個性化的語言切入：

抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話，作爲全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前後地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。

師：范進中舉後發瘋時說：“噫!好了!我中了!”這句話中，哪一個字道出了他發瘋的根本原因?談談范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵是什麼。

2．從品味對聯切入：

“回憶去歲饑荒，五六七月問，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯生動地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、衆鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

3．從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。

(小組討論，作多角度探究比較。)

此手法，鑑賞諷刺藝術用引導點撥法和討論法來突破難點。

師：如何在小說中運用諷刺藝術?

學生討論後明確：通過對比、誇張的手法達到諷刺效果。

對比形式：

(1)通過人物的種種醜態和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。

(2)通過同一人物對同一事件的不同態度，揭示矛盾，形成對比。

四、拓展延伸

1．英國作家愛德華福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分爲扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物爲扁平的，而稱那些有多側面的、性格複雜的人物爲圓形的。

2．閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節。

《選舉風波》教學設計

一、設計思路

本文是兒童文學作品《男生賈裏》的節選。學習本文要讓學生在瞭解跌宕起伏的情節過程中，感受作品風趣幽默、富有生活情趣的語言特色，學會分析個性鮮明的小說人物形象；宜通過情感體驗弓{導學生領會成長的意義。

二、教學目標

1．把握小說人物特點，學習人物形象塑造的多種手段。

2．品味富有生活氣息、兒童情趣的語言。

3．結合自身閱歷，感受成長過程中的酸甜苦辣。

三、教學過程

(一)導入新課

課前播放歌曲《小小少年》營造氣氛。大人們總說你們這個年齡是沒有煩惱的，相信有很多同學不同意這種說法。今天就來讀一個發生在你們身邊的故事——一場由選舉引出的風波。

(二)整體探究

1．讀情節：理清故事情節，明確本文情節設計環環相扣的特點。

2．讀人物：在故事中出現了哪些人物?你最喜歡誰，最不喜歡誰?爲什麼?

(三)難點突破

1．全面客觀地認識賈裏這一人物形象，體會小說塑造典型人物的意義與方法。

2．在生動的故事中領會成長對於“小小少年”來說真正意味着什麼。

問題(1)：你能理解男生賈裏的所作所爲嗎?

問題(2)：賈裏是不是真的領會了“真正的人生滋味就是多味的”?文中哪裏可以看出來?

問題(3)：結合你自己的體驗，你覺得怎樣才能體會到人生的滋味?你體會過哪種人生的滋味?

問題(4)；經歷這一風波後，你對成長與人生是否有了新的感悟?請以“凡人語錄”的方式寫下來，與同學一起分享。

四、拓展延伸

1．如果你是賈裏，策劃一次抵制噪音污染的主題活動，在活動前可查閱一下相關法律法規，替學校起草一份起訴書，拿起法律的武器維護自己的權益。

2．閱讀小說《男生賈裏》，更全面地瞭解人物形象。

《山米與白鶴》教學設計

一、設計思路

這是一篇自讀課文，教學時可讓學生以自主閱讀爲主，教師適時點撥，引導學生吸取文章精髓，達到教學目標。在閱讀的過程中使學生明白生命之於生物的意義，尊重生命，熱愛生命，培養正確的人生觀和價值觀。

二、教學目標

1_感受、梳理人物情感的變化，把握山米與外祖父的性格特徵。

2．理解“愛”這一主題的內涵。

三、教學過程

(一)導語設計

在我們成長的過程中，總是伴隨着很多的愛：父母的關愛、同學的友愛。那麼，愛究竟是什麼呢?有人說，愛是理解，是尊重，是奉獻。很多人認爲，相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學習美國兒童文學作家貝特西貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啓示。

(二)整體把握

默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細節，在句子旁邊註上你從中分析出的人物性格特點及感情。簡要複述故事情節。(可單人獨述，也可多人續講。)

1．把握情感的轉變。

山米的行爲和情感前後有什麼變化?

情節發展與情感變化：出逃(拒絕、對立)——捕鶴(報復、怨恨漸消)——喂鶴(理解、愛上外祖父)。

山米對外祖父的感情變化：厭惡——接近——理解——愛。

2．探究“變”的原因。

是什麼促使山米對外祖父的感情發生變化的?從文中找出相關心理活動及細節描寫，並加以分析。

一隻瞎鳥是很悲慘的，一個人的心靈不健全也是悲哀的，幸虧，外祖父的愛心給白鶴帶來了希望，同時也改變了山米那變異的心靈。

3．歸納人物形象特點。

小組討論，學生髮言，交流時教師要引導學生抓住文中相關的描寫進行歸納。

性格特點——山米：倔強、任性、天真、善良；

外祖父：對生命抱有真摯的愛，倔強、正直。

(三)重點難點突破

探究：對愛的內涵的深度挖掘。

1．問題一：外祖父更愛山米還是白鶴?

此題不一定要有明確答案，關鍵在於探究過程。探究時要落實到詞句，深入揣摩人物內心情感。

2．問題二：如果說外祖父愛鳥是對生命的珍視與虔誠，那麼這裏的祖孫之愛又該如何看待呢?教育也是愛，本文就是一次愛的教育。

教師結語：外祖父的愛心是本文之魂，山米的外祖父那顆善良的心，足以感化世間所有的東西，山米不就是在他的感召下發生變化的嗎?作者通過祖孫倆的對話以及行爲描寫，突出外祖父的細膩而負責任的美好心靈，山米的叛逆與異化在這種大愛中消失了，代之以對愛的嚮往與渴望。

(四)美讀激情

讀文中的精彩段落，讀自己喜歡的段落。體會這篇作品不以曲折驚險的情節取勝，而以深沉動人的至情見長的藝術特色。

四、拓展延伸

1．交流一：每個人的心中都有一個愛的世界。相信每一位同學都有不同的感受。你是否有過類似的經歷你能訴說一個跟你有關的愛的故事嗎?

2．交流二：學本文之前，你對“愛”是如何理解的學完本文，你是否對“愛”有了新的認識?以後的日子裏，你會如何去做?(課內演講或課後作文)