五年級語文落花生教學設計

花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。下面是語文迷小編收集整理的五年級語文落花生教學設計，歡迎閱讀參考！

　　文本分析:

《落花生》是人教版五年級上冊的課文。它所在第四單元的主題是“生活中的啓示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啓示”的基礎上，以“抓住關鍵詞句、體會其含義及表達效果”爲訓練重點。

《落花生》這篇課文在寫作上主要的特點是以物喻人。課文通過一家人過花生收穫節品嚐花生時談論花生的好處，告訴我們做人要做務實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。我們可以從下面幾點去學習這篇課文。

1、課文在結構上以“落花生”爲線索，按“種花生-收花生-嘗花生-議花生”順序寫的。收穫節時對花生的議論是重點，至於種花生和收花生的情況寫得簡略。這樣組織材料文章脈絡清楚、重點突出、主次分明。

2、採用對比的手法突出要寫的事物。本文就是通過與桃子、石榴、蘋果的對比，來認識花生本身的特點，然後再用花生說明作人的道理。採用對比的手法使物更鮮明、更便於讀者去理解。

3、重點要學習本文以物喻人的寫法。在重點段中以談話的形式，引導孩子們去認識花生的好處和特點。父親以花生生長的情況與桃子、石榴、蘋果作了對比，用來說明花生“雖然不好看，可是很有用”的特點。接着是以花生喻人，闡明瞭做人的道理。我們在學習時，要注意抓住重點字、詞、句進行教學。

　　教學目標

1、知識與技能:掌握本課生字，能分角色朗讀課文，背誦重點句。用自己的話說說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，初步體會這樣寫的好處。

2、過程與方法:通過朗讀、合作交流、聯繫生活實際體會含義深刻的句子，領悟借物喻人的寫作方法。

3、情感態度價值觀:學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學重點

由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中提醒做人的道理。分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。

　　教學難點

理解含義深刻的句子。

　　教學方法

教法:引導學生充分讀書解疑，師生合作讀。

學法:自讀自悟，合作交流，聯繫上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

教學準備:教師準備多媒體課件。

課時安排:兩課時

　　教學過程:

　　第一課時

一、激趣導入，質疑筆名，引起疑問

今天，老師給大家介紹一種奇特的植物，它地上開花，地下結果。是什麼?(出示:落花生)

【設計意圖:在上課的伊始採用謎語導入，可以激發學生的學習動機，這個謎底又是學生生活中經常見到的事物，更能調動學生的學習積極性。】

“落花生”不僅僅是農作物的名字，還是我國現代作家、學生許地山的筆名。有的孩子要問了:老師，我們資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!--因爲那個年代的人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名還有什麼疑問嗎?(好端端的一個人，爲什麼起個農作物的名字作爲自己的筆名呢?)

問得好!今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題:15、落花生)。咱們看看能不能通過學習瞭解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪?

【設計意圖:質疑是創新的萌芽，是創新的起點。通過引導學生髮現問題，進而激發學生的好奇心和求知慾。】

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考:課文圍繞落花生主要寫了幾件事?

2、學生自讀，彙報，教師正音，相機板書。(板書:種 收 吃 議)

3、說說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，體會這樣寫的好處。

【設計意圖:通過讀準字音，讀通句子，瞭解課文的脈絡爲接下去的教學做好鋪墊。】

三、略讀“種”“收”:引導發現，主動求知

1、讀第一自然段，並質疑。(教師引導:主要質疑我們付出勞動應該收穫，爲什麼文中說“居然”收穫了?)

2、自主探究:可以自讀自悟，也可以通過與他人合作解疑。

3、交流點撥:一是因爲我家後園是塊荒地;二是因爲是我們姐弟幾個種的，我們年齡小，沒有經驗;三是因爲收穫的時間短。(沒過幾個月)

【設計意圖:學生圍繞學習內容充分質疑，提出自己不理解的地方或有異議的地方，然後運用各種方式自主探究。這樣可以鍛鍊學生髮現問題和解決問題的能力，有助於提高學生的閱讀能力。】

四、精讀重點:品詞析句，深刻體悟

1、自讀3-15自然段，想想一家人是如何議花生的?

2、學生自讀、彙報。

3、教師引讀:姐姐說--女生讀，哥哥說--男生讀，“我”說--齊讀。

【設計意圖:角色讀是學生“喜聞樂見”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。】

4、結合實際，說說花生還有什麼好處?

過渡:兄妹幾人說的是花生顯而易見的好處，父親又有什麼見解呢?

5、(多媒體出示第十自然段)指名讀，其他學生思考:桃子、石榴、蘋果怎麼樣?你想說什麼?花生和他們相比可貴在哪?用詞語概括，教師相機板書。爲什麼要和其他東西相比?

6、齊讀第十自然段。體會花生的可貴。

7、父親說這些只是爲了誇花生嗎?生回答。指名讀。說說自己的體會。齊讀。

過渡:那時的我有多大?我明白父親這段話的深刻含義嗎?

8、學生彙報，理解“體面”在這裏的意思。講體面有錯嗎?只講體面呢?

9、教師引導:幼小的我牢牢記住父親的話，齊讀15段，從哪個字可以看出來?(印)

10、拓展:什麼樣的人是有用的人?我們身邊有這樣的人嗎?

(出示:讚美你，_____________)

11、(出示:實話實說:你想做怎樣的人?)

【設計意圖:這一環節，是通過對文本的理解，瞭解什麼樣的人才是有用的人，從而引導學生聯繫生活實際、聯繫自我的奮鬥目標，從而使學生更加深刻地領悟有用的人。】

五、教師小結，深化中心

許地山這樣說，也是這樣做的。他用自己短暫的一生實現了做人的真諦，讓我們滿懷崇敬之情來讀他的話。(出示)生齊讀。

【設計意圖:學生在進一步的感知、感悟中，又一次受到情感的薰陶。齊讀最後一個自然段，意在強化學生情感，讓他們明白做人的真諦。】

作業設計:摘抄文中含義深刻的句子。

板書設計

種 樸實無華

收 15、落花生 不求回報

吃 (許地山) 不計名利

議 默默奉獻