《留學巴黎》教學設計

　　（一）課堂教學要求：

【教材分析】

《留學巴黎》主要記敘了冼星海在法國巴黎留學期間刻苦學習的動人事蹟。冼星海以驚人的毅力勤奮學習，克服生活的困苦和精神上的屈辱，最終學成歸來，報效祖國，說明了人生的苦難往往孕育着成功的道理。

【教學目標】

1、體會本文有詳有略、詳略得當的敘述方式。

2、理解作者崇高的理想和堅定的信念，瞭解藝術創作與人生苦難、社會苦難之間的關係。

3、有感情地朗讀精彩語段。

【教學重點】

引導學生分析課文的記敘特點。

【教學難點】

引導學生理解作者身陷貧賤卻不移大志的決心。

3、留學巴黎（第1課時）

【教學建議】

1、激情導入。教師播放《黃河大合唱》錄音帶（片段），激情介紹：同學們，每當《黃河大合唱》奏響的時候，我們的心裏都洶涌澎湃，激動異常，彷彿從樂曲中看見了不屈不撓的中華民族，冒着紛飛的炮火，勇往直前。這首歌的作曲，就是本文的作者冼星海。

2、作者簡介。藉助多媒體展示作者資料及圖片。

3、檢測預習字詞。可用多媒體投影。

4、整體感知課文。要求學生用簡潔的語言概括本文的主要內容。即要求學生在讀懂全文的基礎上，從整體上了解文章的主要內容。只有把握了文章的主要內容，才能體會文章的主旨，領會人物的精神。

要求學生總結本課的記敘和抒情有什麼樣的特色。主要引導學生注意到本課以記敘爲主，較少描寫和抒情的特點。

5、敘述段落的分析。重點分析第三自然段與第二自然段。引導學生通過兩段相比較，同樣是敘述留學巴黎的事情，總結在敘述特點上的差異。

3 留學巴黎（第2課時）

1、導入示例。上節課，我們和冼星海一起回憶了他在巴黎求學時的艱苦歷程。作者沒有濃墨重彩於他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術創作的時候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來看看課文中關於冼星海創作《風》的情節。

2、關於《風》的創作過程的分析。

（1）引導學生說說，作者對創作《風》的描寫，和前文的平白直敘的區別。（詳細的描寫，感人的抒情。）

（2）進而讓學生總結這樣的描寫和抒情的好處。（描寫逼真，抒情感人；描寫和抒情相結合，使得對《風》的描寫成爲全文的高潮部分。

3、討論“憤怒出詩人”。引導學生結合冼星海創作《風》的經歷，思考他之所以能創作出這麼傑出的作品，與他當時身處的環境之間的關係。（討論“憤怒出詩人”，其實是引導學生將課文前面對冼星海艱苦生活的敘述與現在的音樂創作聯繫起來思考，從而更好地把握文本。）

4、啓發學生思考作者學成之後，義無反顧地回國了。面對巴黎那麼多幫助過他的人的挽留，他不留下來的原因。

（這個問題就涉及文本的主旨了。學生回答這個問題可能抓不住主要原因，必須給以引導。可回顧七年級上冊有關課文，結合其他資料談體會。）

5、如何評價冼星海。該環節通過學生自由談論，來反饋出他們對於課文的理解。談論時教師應注意“多元而又有界”，如果學生有失偏頗之處，教師可以當堂指正。

（二）教學課件（積件）要求：

1、冼星海圖片等。

課件使用目的：讓學生直觀地感受作者的偉大形象。

2、配樂錄音誦讀重點段落。

課件使用目的：讓學生初步感受詩文遣詞造句的優美，激起學生較快進入情境。

3、多媒體教具；《黃河大合唱》錄音帶（片段）。

課件使用目的：引起學生的情感共鳴。

4、課堂需要合作討論的問題。

課件使用目的：培養學生自主學習的習慣。

　　（三）教學資料要求

1、作者簡介

冼星海（1905-1945），中國近現代著名的音樂家。原籍番禺，1905年5月出生於澳門。其父是船工，在冼星海未誕生時已經過世，自幼就與母親相依爲命，靠外祖父生活。1911年，時年六歲，其外祖父逝世，生活無靠，母子倆遂流落到馬來亞。14歲那年，隨母到新加坡，開始接觸音樂，表現出與衆不同的才華。1926年，到北京大學音樂傳習所主修理論與小提琴，同時任該圖書館助理員，以維持生計。1929年他到法國深造，半工半讀。1930年2月他到巴黎先後跟奧別多菲爾、加隆學小提琴和音樂理論。1931年考入巴黎音樂院作曲班，隨印象派作曲家杜卡學習。1935年回到中國。先後爲影片《夜半歌聲》《青年進行曲》《壯志凌雲》，話劇《日出》《雷雨》《太平天國》配樂。1937年7月7日抗日戰爭全面爆發，他參加了由洪深領導的上海救亡演劇二隊到蘇州等地宣傳抗日，後離開到延安去。1939年他寫出了著名的《黃河大合唱》。

2、有關的歌曲和電影的片段等。