祁黃羊教學設計（精選5篇）

作爲一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的祁黃羊教學設計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　祁黃羊教學設計1

　　一、教學理念及教材簡析

新語文主題閱讀，就是以教材主題爲主線，將課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起的閱讀方法，由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法於課內，得益於課外”。在教學上是以單元爲單位組織教學，進行整體設計，用“單元主題”統帥整個教學流程，這樣教師不僅着眼於教材，同時關注課程更應用於學生。

本單元3篇課文都是歷史故事，學生了解不多，需要收集跟課文有關的資料，精講8課，把9，10課作爲略讀課文來教學，重點在大致瞭解課文內容的基礎上，突出訓練重點，《祁黃羊》這篇課文是一個歷史故事，講了春秋時代晉國的中軍尉祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

通過對課文的學習，讓學生認識祁黃羊是一個一心爲國、做事出以公心的人，並能將講述歷史故事作爲重點，激發閱讀興趣，在交流中生成新知，提高了能力。

　　二、教學目標

1、能概括主要內容。

2、能抓住關鍵詞句，體會祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親，出以公心”的高尚品質；

3、閱讀有關歷史故事，能分享收穫。

　　三、教學重點：

抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。

教學難點：

講述歷史故事，激發閱讀興趣，在交流中生成新知，提高能力。

　　四、教法學法：

在一篇帶多篇的教學中，我先從學生對課文的主要內容的把握入手，引出問題，而後引出對話重點段落。讓他們到文中去找具體的事情，進一步理解“外舉不避仇，內舉不避親”的意思，並從中感悟到祁黃羊是一個公私分明、不計前嫌，以國家利益爲重的人。在此基礎上，引導課外讀書，交流收穫。

因此，在本節課教學中，在“三步導學，小組合作”教學模式的引領下，運用“自主，合作，探究，展示，交流”的課堂策略，抓住課文中的中心詞：“出以公心”，讓學生讀課文，找出能體現祈黃羊做事出以公心的地方，在學生抓住關鍵詞句理解、感受的時候，配以分角色朗讀最後深入感悟祈黃羊那種一心爲國，出以公心的可貴品質。在學生充分讀、充分交流的基礎上，讓學生理解“外舉不避仇，內舉不避親”。

　　五、教學準備：

教師：多媒體課件

學生：

1、讀課文，完成預習學習單。

2、查閱資料，瞭解春秋時期、悼公、祁黃羊、中軍尉的相關資料。

　　六、教學過程：

（一）、回顧舊知，導入新課

1、在以前的學習中，我們認識了很多的歷史人物，比如（）的越王勾踐，（）的林則徐。上一課中，我們又認識了（）的劉備和（）的諸葛亮。

今天，老師再給你們引薦一位我國春秋時響噹噹的歷史人物，晉國的中軍尉，名字叫“祁黃羊”的人。

2、師板書課題，提醒“祁”的寫法。相機介紹春秋時代的背景。

3、齊讀課題，圍繞課題質疑：課文是以人名爲題的，一看就會想到什麼？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？）

民主導學

（一）：檢查預習，感知內容

小組合作：

1、自由正確，流利地朗讀課文。

2、思考課文主要講了一件什麼事。

3、組內交流後，做好展示準備。

（二）：品讀對話，感悟品質

1、默讀課文3—12自然段的對話，邊讀邊思考：從哪些語句可以看出祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”呢？在旁邊寫寫自己的感受。（提示：通過人物的語氣、語調、提示語，感受人物內心，重點詞語用“ΔΔ”標出）

2、組內交流後練習分角色朗讀

指定一組展示：

組長主持：大家好，下面由我們——小組展示“外舉不避仇”的部分，祁黃羊辭去中軍尉的職位後，他首先舉薦了他的仇人解狐，我們先來交流認識。

再換一組展示：

組長：大家好，下面由我們——小組展示“內舉不避親”的部分，祁黃羊舉薦解狐後，不料解狐卻得了大病，不久就去世了。於是，悼公讓祁黃羊再舉薦一位，那這次祁黃羊舉薦了自己的兒子。我們來讀一讀8—12自然段。生輪讀。

組長：大家還有什麼補充？

（三）：交流故事，分享收穫

小組合作：

1、小組內交流自己閱讀的有關歷史人物的故事，分享收穫。

2、各組選一名代表做好交流準備。

展示交流，並總結故事特點，

三、導結推薦

看來大家真不愧是讀書小達人。這裏我也要給你們推薦幾本好書：《史記》《上下五千年》，我國更多歷史故事在這本書中大集結，等着你們去了解。看到大家期盼的眼神，我相信在下一階段的讀書交流會上，一定能分享到你們的讀書成果。

　　祁黃羊教學設計2

　　教材分析：

這是一篇歷史故事。課文以簡練的筆觸、生動的語言講述了祁黃羊讓位薦賢的'事，表現了他“內舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。

　　教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解祁黃羊是一個一心爲國，做事出以公心的人。

　　教學過程：

一、背景導入

春秋是我國第一次全國大分裂形成時期，這是一個弱肉強食的時代。當時全國分爲140多個大小諸候國，經常發生征伐。其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經稱雄一時的晉先後被楚強佔去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時又趁機佔了東部要邑——彭城。作爲當時的國君——悼公，此時最大的的心願是（振興國家、收復失地、打敗楚國），而這些願望的實現都要有一位傑出的將領才行。誰能幫他實現心願呢。讓我們隨着一個關鍵人物祁黃羊—————重回那段紛爭的歷史。

齊讀課題9祁黃羊

二、整體感知

1、請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，並想想文章講了祁黃羊的什麼事？

學生自讀課文。

2、學習生字新詞

霸主征伐晉悼公舉薦召見慎重避免

3、交流

文章講了祁黃羊的什麼事？

學生各抒己見。

（講了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”薦賢當中軍尉的事）

表揚：你真會讀書，這十個字就能概括祁黃羊的所做的事

“中軍尉”是什麼意思？

對，中軍尉是一官名，相當於我們現在的元帥、司令員。

三、學習課文

1、請同學們默讀課文，看看文章哪些小節是寫祁黃羊外舉不避仇，哪些小節是講他內舉不避親的？

學生讀課文，理清文章段落。

3——7小節寫外舉不避仇8——11小節寫內舉不避親

2、學習3——7小節

請同學們默讀課文3——7小節，抓住具體的詞句，說說祁黃羊是怎樣外舉不避仇的？

學生讀書

3、交流

a、“我看“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

悼公深感意外，說：“解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎麼會舉薦他呢？”

祁黃羊是怎麼說的？（鄭重地）你鄭重地讀讀。

從你的嚴肅的表情中老師知道什麼是鄭重地。你再試試。從你的語氣中老師知道了什麼是鄭重地。

同學們想想什麼是“鄭重地”？（嚴肅、認真等）你試着讀讀

假如你是悼公，聽到這一消息，你會想些什麼？

生：祁黃羊怎麼會舉薦自己的仇人呢？太讓人不可思議了！

生：解狐會不會報復祁黃羊？中軍尉職責這麼重大。

如果你就是悼公，你會怎樣對祁黃羊說？

生髮表個性化見解。並通過朗讀體驗。

你能當一回祁黃羊和悼公，爲我們再現那一場景？

學生體驗式朗讀。

b、悼公說：“中軍尉職責重大，決定人選的事關係着國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？

此時此刻悼公會怎樣說？你試讀一下。學生讀體會。

（從你的語氣中老師體會到悼公的憂心和對祁黃羊的信任。在這樣的情況下他仍舉薦解狐，可見確實是外舉不避仇。

過渡：

祁黃羊向悼公舉薦做中軍尉，可世事難料，此時的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位，於是他又舉薦了自己的齣兒子——祁午，也就是內舉不避親部分。這部分內容與我們剛學的外舉不避仇大體相似。大家回憶一下我們剛纔所用的方法，投影出示：抓住語言描寫感受人物內心通過體能式朗讀體會人物思想老師相信同學們通過前文的學習，一定會運用這一方法將這一部分學會。

4、學生合作探究“內舉不避親”

5、交流

6、理解重點句子“外舉不避仇，內舉不避親”

“舉”是什麼意思？（舉薦、推舉）

重點詞語我們理解了，這句話你能解釋了嗎？

生說。（推舉外面的人不避諱對方是自己的仇人，推薦自己家裏人不避諱是自己的親人）

同學們說的真好，，由這點我們也知道了如果抓住重點詞語，理解了意思，我們就可以理解整句話的意思了。

7、通過上文的學習我們知道祁黃羊舉薦人才完全是“出以公心”，他以何爲“公”？

對，以國家安危爲公，也就是以“愛國”爲公。

四、拓展延伸

此時，若你是晉國的一名百姓，或是晉國的官員，或是祁府家丁，或是……你聽了祁黃羊的事情，你會說些什麼？

假如我是___________。我會說__________________________________

1、學生書寫

2、交流

老師點評：同學們真是祁黃羊的知音啊，老師相信他如果聽到同學們的話，一定十分高興，還會誇我們21世紀的小朋友真不簡單，小小年紀就懂得這麼多道理，真不愧是我們炎黃子孫，龍的傳人。

3、祁黃羊舉薦祁午後，祁午在戰場上捷報頻傳，晉悼公十分感動，說（齊讀最後一小節）

悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

又一次捷報傳來，晉悼公更是高興，他對祁黃羊說：再讀最後一小節。

五、佈置作業

蒐集可以讚美祁黃羊品格的四字詞語。

　　祁黃羊教學設計3

　　教學目標

1、學會本課生字，理解用生字組成的詞語；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步瞭解課文的主要內容，體會祁黃羊大公無私的品質。

教學重、難點指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想。體會人物的思想感情。

教學過程

　　第一課時

一、介紹人物導入課題。

1、簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。

2、圍繞課題質疑：課文是以人名爲題的，一看就會想到什麼？

（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？）

二、初讀指導。

1、自讀課文，要求：讀準字音，認清字形；畫出詞語，理解意思；思考前面提出的問題。

按要求用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈畫。

2、檢查自學情況。

①出示小黑板正音。

“適、召、慎”是翹舌音；

“晉、選、薦、慎”是前鼻音。生讀準生字的正確讀音

②分自然段指名讀，讀通句子，讀順課文。

3、理清課文層次。播放課文錄音

①聽課文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內容。

②本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？（兩次）

③他第一次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？（解狐）（第3—7自然段）

指名男生讀。

理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。

④他第二次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？

（祁午）（第8—11自然段）

指名女生讀。

理解詞語：召、慎重、避。

⑤默讀全文，分段歸納段意。

第一段（第1—2自然段）：祁黃羊因病辭職。

第二段（第3—7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。

第三段（第8—11自然段）：祁黃羊舉薦受賞。

4、分段指名讀課文。

三、指導寫字。

教師可以作必要的示範和指導，讓學生通過比較形近字、找一找這些生字容易寫錯的地方等組織學生學習生字，在書寫上要對個別學生進行筆畫和結構方面的指導。

1、自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。

2、討論生字的寫法。

“祁、尉、慎”爲左右結構。

“選、適、避”是半包圍結構的字。

四、作業。

抄寫詞語。

練習朗讀課文。

　　第二課時

一、互贈名言，誘疑導讀

1、最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？

2、來而不往非禮也，老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。

3、範讀；相機教學“避”。

4、讀了這句話，你產生了什麼疑問？

5、想解決這些問題嗎？怎麼解決呢？我們的辦法是——認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收穫。

二、研讀對話，加強感悟

1、讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的瞭解。把你的收穫告訴大家。

2、祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎麼回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。想說服老師嗎？

3、請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師纔會相信。

4、彙報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）

（1）初讀對話，品味關鍵詞句。

A、哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？

B、誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？學生感情朗讀這句話，注意讀出相應的語氣和語調。

（2）再讀對話，走進人物心理。

A、引讀：祁黃羊想了想。質疑：那麼他到底在想些什麼呢？

B、交流。（學生可能回答：這麼一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關係到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）

C、原來祁黃羊想了這麼多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”

（3）感情朗讀，加深體驗感悟。

A、當晉悼公聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，會有什麼反應？

指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，並沒有問他是不是我的仇人哪！”

B、誰來做一回祁黃羊，有力地回覆一下悼公的疑惑呢？

C、悼公聽了祁黃羊的話。頓時——？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（說出：茅塞頓開、恍然大悟等）誰能把他的這種感受讀出來。用深感意外的語氣來讀讀悼公的話

（4）角色扮演，提升

A、同桌分角色朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。

B、指名兩同學表演。其餘同學做導演，可提出個人意見。

C、教師點評，鼓勵爲主。

5、學法遷移，自主學習“內舉”部分。

A、剛纔我們學習外舉部分主要採用了什麼方法？出示學法。

B、請大家運用剛纔的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。

6、交流彙報自學情況討論指導朗讀。

7、交流中設疑：爲什麼不先推選祁午而先推選解狐？

8、帶着感情體會再讀。（大公無私、出以公心等）

三、交流分享，昇華體驗。

1、你認爲祁黃羊是個什麼樣的人？用名言或成語來誇讚他一下。

2、是啊，這麼高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最後一段）。

3、這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。

在教師指導下齊讀最後一段

四、參與實踐，延伸拓展。

1、閱讀有關祁黃羊的史料記載。

2、自由選擇夥伴將課文編排成課本劇。

3、蒐集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。

　　祁黃羊教學設計4

　　設計理念：

語文教師要善於發現教材文本中確有教學價值的因素，設計簡便有效的教學活動，切實提高學生的語文學習能力，尤其是概括、複述、仿寫等基本能力，實現有效的教學。

　　設計特色：

充分發掘教材的語言文字訓練價值，創設樸實有效的語文實踐能力，切實鍛鍊學生的語文基本功。

　　教學目標：

1、學習課文生字詞。

2、能根據人物特點分角色朗讀課文對話。

3、能根據課文順序有條理地概述課文。

4、聯繫上下文理解課文最後一段話的意思。

5、學習課文對話寫法，聯繫課文情景寫一段人物對話。

　　教學過程：

板塊一：讀詞組，瞭解事件

教師逐步出示三組詞語：

（1）中軍尉職責重大興亡安危

（2）推薦舉薦鄭重慎重合適人選擔此重任

（3）祁黃羊晉悼公解狐祁午

教師引導學生逐組朗讀：

（1）讀後引導學生說話：誰能連起來說幾句話？

（2）點撥：推薦、舉薦是一組近義詞：鄭重與慎重含義不一樣：鄭重，嚴肅認真；慎重，謹慎小心。

（3）聯繫課文說說他們之間的關係，以此瞭解事件及人物之間的關係。

板塊二：讀課文，概述課文

這四人之間又發生了什麼事呢？請同學們認真讀課文，特別注意課文中人物的對話。

學生自由讀完課文後，教師指名朗讀課文第八、十一、十二自然段。

概述課文。

板塊三：讀對話，角色體驗

這篇課文人物的對話特別多，要讀好人物的對話不簡單。老師介紹幾條經驗：

1、要注意人物說話時的神態、動作，也就是要注意提示語。比如：第四自然段，祁黃羊說話時是想了想，鄭重地說。讀時就要做到嚴肅認真。又比如：第五自然段，晉悼公深感意外，要讀出疑惑的語氣。

2、沒有提示語的，可以揣摩人物的心理，把自己當作這個人物，就能讀好了。比如：第三、六、七、十一自然段。當然，我們還可以根據相關的標點符號來理解、朗讀。

學生結合老師的講解進行角色朗讀練習。

板塊四：讀段落，理解句義

出示課文最後一段，引導學生聯繫上下文體會理解。學生自己朗讀第十一自然段，然後說說外舉不避仇，內舉不避親的含義。教師要引導學生聯繫祁黃羊的兩次舉薦來談他一心爲了國家的興旺和安危。

板塊五：創情景，學會對話

據說，解狐在聽到祁黃羊舉薦他擔任中軍尉的時候，與晉悼公派去的使者也說了這樣的話。請你想象一下當時解狐與使者對話的情景，寫一段人物對話。其中解狐有一句是這麼說的：祁黃羊真是一個的人，我不如他啊！

學生寫人物對話，然後交流。

　　祁黃羊教學設計5

　　【課題】

祁黃羊

　　【教學要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。複述課文。

2、學會本課生字，理解詞語。

3、理解課文內容，聯繫上下文理解體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。

4、憑藉文中具體的語言材料，體會祁黃羊出以公心、正直無私的高貴品質。

　　【教學重難點】

複述課文，理解“外舉不避仇，內舉不避親”的正直無私的高貴品質。

　　【教學時間】

二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、示題，導入新課

1、簡介祁黃羊。

課文是以人名爲題的，一看就會想到什麼？寫的是哪方面的故事？

　　二、初讀指導

1、本文寫了祁黃羊幾次推舉人選？從哪兒到哪兒？

分別指名朗讀。

2、他第一次舉薦誰？

學習下列詞語：

人選、興亡、舉薦、合適。

3、他第二次舉薦誰？爲什麼？

學習詞語：召、慎重、避。

4、默讀課文，想想課文可以分爲幾部分。

　　三、朗讀

分段指名朗讀課文，正音。

　　第二課時

　　一、學習第一段

1、默讀，講解時代背景。

2、理解詞語：幾個大國、征伐。

3、舉薦人選是由什麼事情引起的？

　　二、學習讀二、三段

1、自由輕聲讀課文。

2、外舉不避仇是什麼意思？

從課文中，我們知道說的是怎麼一回事？

3、內舉不避親是什麼意思呢？

這又指的是什麼回事？

4、什麼叫出以公心？

即興表演朗讀祁黃羊兩次推舉人選的情況。

　　三、複述指導

1、朗讀課文，記住有關內容。

2、你覺得祁黃羊是一個什麼樣的人？

3、回憶各段段落大意。

4、試述

分別複述祁黃羊兩次薦賢，要說的詳細。

5、同桌互說。小組評論。

　　四、作業：

1、把《祁黃羊》這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、蒐集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。