語文《梅花魂》教學設計
作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的語文《梅花魂》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標
1、認識12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、理解課文內容，能借助批讀提示讀懂課文，結合重點詞句體會人物眷念祖國的思想感情，理解梅花魂中“魂”的含義。
3、揣摩作者思路，學習課文“前後照應、首尾連貫”的特點，培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
4、領悟梅花不畏嚴寒，不怕“風欺雪壓”的品格。教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。
教學重點：
引導學生把握課文內容，體會人物思想感情，揣摩作者的表達方法。
教學難點：
1、理解外祖父讚美梅花的一段話。
2、理解課題。
課時安排：
1課時
一、溫習舊知，激情導入。
上節課，我們藉助課文旁批，知道了故鄉的梅花讓鶯兒想起了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，這節課讓我們繼續走進外祖父的內心世界，去讀懂《梅花魂》。
二、“批”、“讀”結合，多角度領悟梅花“魂”。
（一）梅花魂到底是指什麼呢？
要求：藉助旁批，默讀課文3—15自然段，用符號加詞或詞組來批註。
（二）生默讀課文，圈點批註，教師巡視指導。
（三）師生交流反饋：
1、層次一：直奔重點，感悟梅花魂
（1）相機引入句子“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！”，感悟梅花魂。
（2）藉助旁批的提示，引導學生抓住關鍵字“愈”，讀中感悟刷梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的特點。
（3）結合旁批，反覆朗讀，聯繫前面的句子，比較梅花與旁的花“不一樣”，理解梅花魂。
（4）師生合作朗讀，藉助相關視頻，看與思，批與讀相結合，進一步領悟梅花魂的深刻含義。
2、層次二：品詞析句，感悟民族魂。
（1）此時此刻，在外祖父的眼裏，梅花僅僅是花嗎？
（2）相機引入句子“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”感悟民族魂。
（3）指導品讀重點句子，運用對比朗讀、補充資料感悟等多種方法，聯繫梅花魂領悟民族魂。
（4）引導學習“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”，理解外祖父對鶯兒的殷切希望，讀悟民族魂。
3、層次三：巧用旁批，感悟遊子魂
（1）讀到這裏，你明白了旁批中“熱愛之情溢於言表”所說的意思嗎？
（2）藉助旁批，前後文聯繫，借梅花魂、民族魂，感悟身在異國他鄉、常年旅居海外的遊子對祖國的熱愛之情。
情寄梅圖，“一氣”中感受遊子魂。
①根據旁批體會對比，整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛。
②聯繫外公大發脾氣的表現，從神態、語言、動作及鶯兒的心裏活動感受遊子對祖國的眷戀。
③小結：在作者巧妙的對比中，在人物的細節描寫中，我們可以感受到，長年漂泊他鄉的外公，他在梅花身上傾注了對故土所有的深情啊！
歸心傷別，“三哭”中再悟遊子魂。
①聯繫外公又一次流淚痛哭的表現，深入外公內心，感受外公對祖國的眷戀，相機指導朗讀，理解遊子思歸不能歸時的情難自已。
②創設情境，指導學生在小組內自讀自悟學習14—15自然段，感受臨別落淚時外公複雜的心境，深入理解遊子魂。
③回讀第13自然段，暗示滲透梅花魂、民族魂、遊子魂的深刻內涵。
三、首位呼應，回味梅花“魂”。
師引讀第一自然段和最後一個自然段，感受文章在寫法上“首尾呼應，首尾連貫”。
四、情牽三“魂”，迴歸昇華。
師總結：千言萬語都無法表達這顆心，無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的——梅花魂，頂天立地，決不低頭折節的——民族魂！打動人心、蕩氣迴腸的——遊子魂！
五、課後作業。
1、依據文章表達順序，抓住要點複述課文。
2、梳理批註內容，整理內心感受，選擇合適的角度寫讀後感。
3、本課中“梅花”寄託了眷戀祖國的感情，梅花還可以寄託其他的感情，課外蒐集有關資料，在班級舉辦“賞花會”。
板書設計：
民族
梅花魂眷念祖國
遊子
語文《梅花魂》教學設計2一、教學內容
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《梅花魂》。
二、學情分析
學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也並不瞭解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啓發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。
三、教材簡析
《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花爲線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。
四、教學目標
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。
3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、學會質疑，培養閱讀思考與人合作的能力。
五、教學重難點
1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。
2、理解“梅花魂”。
六、課前準備
教師自制課件。
學生查找梅花資料，瞭解華僑在海外的生活經歷。
七、教學課時
兩課時
八、教學過程
第一課時
一、激發情感，導入新課
課件展示，欣賞姿態各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀後感受。說說“魂”字的意思。
【優美的音樂和畫面爲學生創設了一個梅花芬芳吐豔的絢爛世界，音樂與畫面的感染，讓學生心靈爲之動情，激發了學生學習的情感。】
二、初讀課文，掃清障礙
1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。
2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。
3、分段朗讀課文，正音。
【高年級學生已有較強的獨立識字能力，放手讓學生自學生字詞，交流識字方法，把學習的過程還給了學生，體現了課堂的主體性。】
三、再讀課文，整體感知
學生默讀全文，讀後思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生交流後歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：
1、讀詩詞落淚；
2、愛惜墨梅圖；
3、痛哭不能回；
4、送“我”墨梅圖；
5、又贈梅花絹。
【學生通過默讀思考，找出寫外祖父的五件事，把握課文大意，在討論交流中初悟情感，培養了學生的默讀能力與概括能力。】
第二課時
一、歌曲設境，回顧導入
欣賞歌曲《故鄉的雲》，教師激情導入：飄泊異國他鄉的遊子，多麼渴望回到魂牽夢縈的故鄉！而對外祖父來說，這一切只能在夢中。
【以思鄉的歌曲導入，渲染鄉愁，創設情境，做到了未入文而先有情。】
二、精讀重點段，理解“梅花魂”
1、課文所寫五件事中哪件事最能體現“梅花魂”？（第四件）
2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。
3、結合問題反覆讀文，思考體會，小組討論交流。
4、學生提出問題，全班交流。
預設：
①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他爲什麼愛惜墨梅圖？
抓住外公的動作“輕輕颳去”“慢慢抹淨”、語言“這清白的梅花，是玷污得的嗎”、外公對古董和墨梅圖的不同態度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。
②外公爲什麼愛梅花？
課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的讚美之情。
③像梅花那樣的'人是怎樣的人？
學生讀課文，舉例說說中國歷史上有氣節的人物，聯繫外祖父談談像梅花那樣的人是怎樣的人。
④外祖父爲什麼送“我”墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）
5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）
小結：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象徵，是祖國的象徵，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明瞭自己的心願，寄託了自己的愛國情。這就是梅花魂的內涵。
6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的讚美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。
【直奔中心，理解“梅花魂”，引導學生就重點段質疑探究，培養了學生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟到了梅花的品格，體會到了外祖父的思鄉愛國情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！】
三、研讀三次哭，品味愛國情
1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。
2、全班品讀，交流三次落淚。
①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉情。
②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。
③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態體會思歸不得歸的愁苦。
【引導學生通過人物的外貌、神態、動作、語言想象當時的情景，走進了文本創設的情境，讓學生用心靈與文本對話，於讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉情和一顆高尚的愛國心。】
四、總結回顧，拓展積累
1、齊讀首尾兩段，你發現了什麼？這樣寫有什麼好處？（首尾呼應，突出中心）
2、梅花魂到底是什麼魂？（回顧全文，完成板書）
“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。
3、拓展
①小練筆：寫一篇《xx贊》，用上本文的寫作方法。
②課外積累思鄉的詩詞。
【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】
4、作業設計
①抄寫文中讓你感動的句子。
②聽歌曲《我的中國心》，寫出自己的感言。
五、板書設計：
梅花魂
愈寒冷 愈風欺雪壓
愛梅花 愈精神 愈秀氣 愛祖國
有品格 有靈魂 有骨氣
頂天立地 不肯低頭折節
