一年級語文第一課aoe教學反思（精選9篇）

身爲一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的一年級語文第一課aoe教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一年級語文第一課aoe教學反思 篇1

aoe是一年級語文上冊的第一課。這篇課文有三部分的內容。第一部分是三個單韻母a、o、e配有一幅鄉村的美景圖。第二部分是聲調符號和a、o、e三個單韻母的四聲。第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。雖然學生對這三個字母已經認識，而且也會讀。但在教學這三個字母時，我仍重點是放在音、形和書寫上。

教學a、o、e的發音，首先是引導學生看圖說話入手。利用插圖學習a、o、e的音，重點是指導發音的方法，自己做好示範，在學生觀察、模仿的基礎上反覆練習發音。爲幫助學生記憶發音方法，把每一字母編成順口溜。例如，“張大嘴巴aaa,攏圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。”告訴學生髮單韻母aoe的音時，口音不能動。利用插圖幫助學生記憶a和e的形，教學時，先讓學生仔細觀察圖畫，找出圖與字母形狀相似的部分。例：a的字形與那小姑娘的頭部相似。e的字形和大白鵝美麗的倒影相似。由於每個學生對拼音字母的形狀、發音都有自己的理解，記憶的方法也不同。因此在教學的過程中，再讓學生說說其他的好方法。聲調教學，首先要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路，平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然後再後揚。第四聲從高降到最底層。然後再例用圖畫幫助學生學習這三個字母的四聲，用手勢表示，幫助學生掌握四聲的變化。最後練讀四聲，練習時，先按順序讀，再變序讀，最後引導學生聯繫日常生活用語，藉助漢字的讀音幫助讀準四聲。由於第二聲和第三聲比較難讀，要進行對比讀。

學生雖然在幼兒園裏已學過這三個字母，但由於經過了一個暑假，難免有所遺忘，因此在教學過程中，仍要指導學生的書寫格式。指導學生書寫先讓學生認識四線格，觀察a、o、e在四線格所佔的位置及書寫時的筆順。

雖然在教學的過程中，進行了認真的指導，學生進行了反覆的訓練。但是在反饋過程中，仍有不少學生書寫時筆順不正確，讀四聲時，聲調第二聲和第三聲沒讀準。因此，仍要加強四聲的讀法，強調書寫筆順。

一年級語文第一課aoe教學反思 篇2

上完本節課，我的心情久久不能平靜。因爲這節課上得不是很成功，現做一做自我反思。

根據新課程標準，語文課程是要全面提高學生的語文素養。所以，我利用課本情境圖讓學生認真觀察，並鍛鍊他們思考和語言表達的能力。雖然他們的回答不盡如人意，但是在我的引導下，基本能完整地講述圖中的故事。

本節課要學習3個單韻母aoe並能帶聲調讀準它們。拼音，在幼兒園，學生已經接觸到了，幾乎所有學生都對拼音有了一定的瞭解。只是孩子之間存在一些差異而已。所以，本節課我重點就是糾正孩子們的發音，讓他們讀準aoe的音，特別是o的音，因爲以前學的發音是錯誤的。讓學生知道普通話有4個聲調，並能準確地讀出帶聲調的aoe。而要讀準音，就必須多讀多練，所以在教學過程中我更多地是讓學生說。我採用單個讀，小組比，集體練的教學方法讓學生讀準aoe的音，用看口型知道aoe的發音方法。

以上是做的比較好的地方，當然，還有需要繼續學習和改進的方面。

對於一年級的學生來說，各種習慣還沒養成，我在教學過程中，沒有全面、準確地把握學生的實際情況，導致教學過程中出現一些問題。

首先、對學生的常規訓練不到位。在學生起立時應喊口號“站如鬆”，坐下時應督促孩子“坐如鬆”。讓他們時刻糾正自己的行爲，養成良好的行爲姿勢。

第二、由於自己的疏忽，板書沒寫完，只寫了a的聲調，其他兩個沒寫。

第三、小孩子的專注力持續時間不長，沒有關注學生的身心，整節課沒有留給學生放鬆和休息的時間，導致後半節課學生聽課效果不佳。

第四、一年級還沒有形成合作、自律的能力，所以做遊戲不能全班學生參與，教師應該先選幾名平時表現比較好的學生示範，並講清遊戲規則再推廣。像本節課，教師可以自己出示拼音卡片，學生開火車讀，這樣效果可能會好一些。

一年級語文第一課aoe教學反思 篇3

低段的小朋友具有好動、注意力不能長時間集中的小毛病。但更多的是小朋友對語文學科的好奇與表現出極大的興趣。因此，針對這樣的情況，再根據低段小朋友的特點。因爲《aoe》是漢語拼音的第一課，它上好了，就能引領學生快樂地步入拼音學習的殿堂，反之，小學生第一印象較差將影響後面的學習，所以我一點都不敢怠慢，仔細翻閱了教材，細讀了教參。順着低段小朋友的特點，我發現故事、圖畫、兒歌、遊戲能成爲孩子們拼音學習的快樂天堂。

我在教學“aoe”第一課時的時候，設計了兩三種有趣的遊戲，與教學相結合。讓小朋友們樂於學習、享受其中。好的導入可以換起學生的注意，激發學生的求知慾望。這堂課的導入我採用了小學生非常喜愛的故事形式進行，聽到故事，小朋友們能快速地集中注意力，並激發起學習的興趣，老師再由故事導入到今天的新課單韻母—aoe中就容易多了。

爲了吸引學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學效果。在上課時，我充分利用了課本插圖來教學，通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。比如ɑ的教學，從圖入手，我引導學生觀察圖上畫了誰？她在做什麼？重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。

在教學第二課時的時候，我利用了幾首簡單而又朗朗上口的兒歌讓小朋友們記住“aoe”的聲調。我運用了幾種朗讀方式，如：“開小火車、男女分組讀、組組相對”等朗讀方式，調動小朋友們的朗讀積極性。並在每個站起來讀聲調的小朋友，都讓他們加上手的動作，加強小朋友們對聲調的記憶。

但教學兩節課後，我發現也存在許多的不足之處。如：如何加強課堂常規的有效指導。如何在40分鐘裏開展生動、有趣、直觀的教學活動，引導他們獲得紮實的知識，同時激發學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都需要我自己去探索、去發現、去尋找。

一年級語文第一課aoe教學反思 篇4

《ａｏｅ》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益於以下幾點：

一、創設情境，激發興趣

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國裏住着許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上充滿了生機和活力。

二、自主發現，享受快樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”課堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發現誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發現告訴班裏的同學呢！這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的學習動機，孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。

三、互動探究，激發思維

學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在於老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知慾望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什麼好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、遊戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些遊戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂瀰漫着一種輕鬆快樂的氛圍。

五、關注每一個孩子的發展

這是新課程標準的基本理念。在教學中，我儘量把目光撒在每一個孩子的身上，採用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。

這節課是我對新課標精神的初步實踐，以後要更進一步努力！

一年級語文第一課aoe教學反思 篇5

作爲初入學的孩子，他們最迫切需要的“是學習知識的滿足感和成就感，是渴求信息的溝通和內心感受的表達。”漢語拼音做爲一種抽象符號，兒童一入學就學習它會感到單調、枯燥，易產生挫折感，無法滿足學生的“第一需要”。而漢字是表意文字，是方塊字，像一幅幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多；漢字又是母語文字，隨處可見，有的學生入學前就已經認識了一些漢字。

新教材所做的改革就是讓學生一邊學漢字一邊學拼音，學拼音和學漢字相互滲透。從學生已會的漢字入手帶學拼音，在學習拼音同時學習新的漢字，在識字的過程中又鞏固拼音知識。這尊重了學生的認知規律，由易到難，層層遞進，讓孩子入學開始就“學了知識，體驗了成功，感受了樂趣，增強了自信”。這樣拼音和識字教學相互滲透，提高教學效果。

一、發揮漢字功能學習、鞏固拼音

人本意識，即一切爲了促進學生的發展。這要求我們教學也應根據學生的實際情況進行。爲此，每個老師都應當密切關注初入學兒童的已知經驗——會認一些字。所以在進行拼音教學時要尋找新舊知識的聯繫，利用兒童具有聽力極強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，採取生動的方式，發揮漢字功能，學習、鞏固拼音，從而形成新的知識結構。

1、利用熟字學習拼音

利用熟字，讀準聲韻。“學習拼音同學習其他知識一樣，都是在與其他事物的比較中獲得的。”新教材的讀兒歌識字學拼音單元，正是根據兒童認知心理學規律，學生在老師標準普通話的示範中，學習讀準部分漢字，再利用熟字字音，學習聲韻發音，起到正音效果。如單韻母“e”的第二聲發音是學生學習的難點，於是在教學時我出示了上節課所教的“鵝”字，編了兒歌“ééé，白鵝的鵝”，並提醒小朋友讀“é”時可以回憶“鵝”的讀音。小朋友輕輕鬆鬆讀準“e”，同時對“鵝”的字形也進行了複習。

利用熟字，準確拼讀。“準確拼讀”是語文基礎教學中拼音教學最核心的內容之一，而音節拼讀又是拼音教學的難點。在學生剛剛接觸拼讀時，要麼拼讀不出,要麼拼讀不準。時間一長，易打擊孩子的自信心，喪失對漢語拼音的興趣。所以根據“語音與漢字”的關係，在熟悉漢字字音基礎上學習音節拼讀，就要比先學拼音再學漢字容易得多。如拼讀音節d-à-dà：先出示熟字“大”，讓小朋友認讀；再出示的音節“dà”，並告訴小朋友dà和“大”讀音相同；然後出示dà的拼讀過程d-à-dà，在學生拼讀後老師再示範拼讀；最後學生練習拼讀。這樣一來有效的降低了拼讀的難度，學生不但掌握了拼讀，同時也學習了漢字“大”。

2、依託熟字鞏固拼音

在識字時，一方面運用拼音知識讀準漢字；一方面可以利用熟字的字音複習聲韻發音，練習、鞏固音節拼讀。課文是淺顯易懂，極富兒童情趣的兒歌。在教學中，教師充分運用兒歌中熟字字音，複習聲韻發音，練習音節拼讀，提高拼音能力，同時也複習漢字字形。如在教學“大”時，運用拼讀方法學習生字的音，更明確“à”的發音，使他們在兒歌聲中既讀準了生字的音，認識了生字的形，又鞏固了拼讀知識，還記住了聲母的發音，同時學生也體會到拼音在識字和學習普通話中的重要作用。

二、發揮拼音功效儘早自主識字

小學語文低段教學的一個重要任務就是識字，這在新教材中體現得尤爲明顯.學生學了拼音之後，教師就要充分發揮它的作用，指導學生藉助拼音來學習生字、解決字音問題。漢語拼音幫助識字，並不是拼音全部學完了，熟練拼讀了才能去識，而是隻要有一些拼音基礎，會準確拼讀便可以讓學儘早自主識字，在識字的過程中複習鞏固拼音，拼音識字相互滲透雙軌並行正是新教材的特點。

在課堂教學中，教師要充分關注孩子的已知，從他們的需要出發，促使兒童爲滿足需要而努力追求。如：孩子們已學過了單韻母，並初步接觸了拼讀方法，在進行拓展教學時,就可以發揮漢語拼音的作用，讓學生儘早自主識字---初讀課文時，鼓勵他們運用已知看拼音拼音節的知識，自己解決部分不認識的字。這樣學生藉助拼音做到了自主識字，獲得了自信心的滿足，使兒童的主觀能動性得到自由、充分的發揮。

陶行知先生曾經深刻地指出“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。”語文教學中的“識字、拼音相互滲透”起到了熟字帶學拼音，拼音輔助識字的效果。讓孩子們入學的第一需要得到滿足，把他們從枯燥的“先拼音後識字”中解放了出來。這樣學生不但能較好的拼讀音節，讀準字音，還利用漢語拼音自主識字，其識字量遠遠超過了教材的保底量。這使學生擴大了閱讀面，提高了語文素養。

一年級語文第一課aoe教學反思 篇6

對於已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上注意力不集中。 在《aoe》的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕鬆愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：

1、利用故事，創設情境 從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發現故事中出現的拼音寶寶。而後在根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易於接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

2、藉助兒歌，識記字形 兒歌由於其琅琅上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成爲提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑ ɑ ɑ，幼兒園裏把歌唱。大公雞，o o o，清晨起來練唱歌。河裏遊着大白鵝，伸長脖子eee。”

3、聯繫實際，掌握四聲 抽象、死板地給學生講,什麼是四聲，學生很難理解，就算老師反覆示範四聲的朗讀，效果也不會很好。我認爲；最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最願意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是用小狗走不同的路線，像四聲的形狀，學生一目瞭然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我讓學生想一想，小狗如果是騎車走這幾條路線的話，會是怎樣的，他們會說上坡的時候比較費力，但是三聲上坡又下坡更費力一點，有一點陡，讀三聲的時候就像是車子抖動了一樣，這樣他們很快就掌握了三聲的讀法，目的也是爲了滲透四聲的發音方法。所以，我試着在講故事的過程中，讓學生輕鬆愉快地學讀四聲。 不足之處：以爲孩子們都會，所以進度很快，沒有照顧到沒學過的孩子，由於學生的學習程度不是一樣的，有已經學過的，但也有沒有學過的，導致有部分學生書寫不是很漂亮，不是很規範。於是在以後的拼音教學上，進度要適中，要照顧到所有的學生。學生第一次接觸描紅和在四線三格本里書寫字母，因此老師的教學需紮實和有效。還有一點就是讓學生看老師範寫的時候，一定要使學生養成擡頭看黑板的習慣，在該動筆的時候動筆。

一年級語文第一課aoe教學反思 篇7

《aoe》是漢語拼音的'第一課，上好了第一課，能很好地激發學生學生今後學習拼音的興趣。反思第一課的教學，學生的興趣比較濃，注意力也比較集中。教學中,我是這樣做的：

一、導入激興趣，讓課堂學習置身在童話背景中。

拼音教學容易枯燥乏味，加上一年級孩子年齡小，注意力不持久，活潑好動，易接受直觀生動事物等特點。因此要在教學中努力創設豐富多彩的教學情境，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園去學習。上課伊始，我先跟大家介紹了學好拼音的重要性，接着，我利用童話故事把學生引入學習中：“今天，老師帶你們到一個非常神奇的地方去認識一些新朋友，那就是拼音王國，你們想去嗎？拼音王國住着三大家族：韻母、聲母和整體認讀音節。今天我們先到韻母宮去認識三個單韻兄弟。看，他們都藏在了這幅圖裏呢。”（課件出示）教師用親切的語言將拼音字賦予了生命，一下子抓住了學生的注意力，將孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。。

二、利用情境圖，讓拼音教學化難爲易。

課標指出：兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。教師要善於藉助兒童已有經驗，使教學化難爲易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。學生低年級的教材，每課都配有畫面優美的情境圖。教師利用好插圖表音、表形的特點，啓發學生學習，就能使拼音教學化難爲易。如：出示了課文插圖後，老師問：“在這個美麗的小山村裏，你看到誰在幹什麼？生：“一個小女孩子在學唱歌。”師：“她是怎麼唱的？”“張大嘴巴”。教師帶着學生學着小女孩子的樣子唱“aaa”。學生從學唱歌中，不知不覺學會了讀音。“聽到小女孩的歌聲，大哥ɑ就跑出來了。”課件演ɑ從小女孩的頭部出來。“你看的ɑ樣子像什麼？”學生很快就懂得了圖跟字形的聯繫。接下來，學生很容易就藉助圖學會了oe音和形。

三、以多樣形式，保持學習興趣。

一年級的孩子注意力不持久，單靠課件、圖片是遠遠不能讓他們保持學習興趣的。上課時要讓他們手腦並用，把遊戲引進課堂，以使他們時時保持良好的學習興趣。如在學習aoe這三個字母時，我讓學生一邊讀順口溜，一邊用手做動作：“張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”通過做動作強化了對發音口型的記憶。然後，教師就跟同學做“猜一猜”的遊戲，老師擺好口型，學生讀出音來。在學習四聲時，我讓學生邊讀邊伸出食指比劃四聲，幾次下來，學生就能較快地區分清四聲了。檢查學生對字母是否掌握，通常我會讓大家玩“開火車”遊戲，這時學生總是會興味盎然地高舉小手，積極性很高。

四、及時肯定，增強學習興趣。

小學生總是希望得到老師的表揚。抓住學生的閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。對學生的表揚，有時可能一個讚賞的眼神，一個輕柔的撫摸，一句激勵的語言。如上課時，我跟同學們說：“譁，你們真不簡單，第一次上課，就這麼會聽課了。”學生一聽，更認真聽講了。有時，課上了一會，我會突然指着一個同學說：“這位同學真厲害，這麼長時間都能堅持坐得這麼好，我真佩服他。”其他沒坐好的同學聽了，也趕快挺直了腰。一節課中，只有不時給學生注入“”，才能讓學生長時間保持學習的興趣。

一年級語文第一課aoe教學反思 篇8

小學一年級新生剛接觸漢語拼音，學起來有一定的困難。 在教學漢語拼音a o e這節課時，我借課件創設了一個童話世界“拼音王國”，而a o e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟着情境中的“小鳥”認真地學着發“a o e”的準確發音。在學習a o e的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學生的自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。

四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點，就算老師反覆示範四聲的朗讀，效果也不會很好。我認爲最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最願意接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，並且對學生有很大的啓發。特別從兩方面能體現出來：一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現出來，學生一目瞭然，一下子就能把四聲記住。同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的也是爲了滲透四聲的發音方法。所以，我試着在講故事的過程中，讓學生輕鬆學讀四聲。

在今後的教學中要更加重視而且逐步培養學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發現”，教給學生學習的方法，使學生的學習有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶，再引導學生聯繫生活想像，希望學生能在師生平等對話的教學形式中，每節課都能愉快地學習。

一年級語文第一課aoe教學反思 篇9

一、用好情境圖、語境歌，讓拼音教學化難爲易

打開課本，最吸引我的是那幅生動的情境圖。早晨，路邊的小公雞站在籬笆上向着紅日o o啼。阿姨領我到村西的池塘邊去玩。池塘裏可愛的小白鵝e e叫着，好象在說：“小朋友，早上好！”生動活潑的畫面上，“ɑ o e ”三個字母也出現在相應的位置上，一目瞭然。

情境圖下面是字母的書寫教材，十分清楚地標明瞭字母的書寫筆順。接下來佈置的是字母ɑ o e的表音表形圖，教學時要引導同學仔細觀察邊上的表音表形圖，從音、形兩方面入手，比方ɑ 的教學，可以先出示左邊阿姨的頭像，問小朋友：“圖上畫的是誰？”“阿姨”。“那今天我們要學習的拼音字母和阿姨的阿有關，請小朋友再說一邊‘阿姨’這個詞語。”然後老師再教學ɑ的發音。

讀音學會後，讓同學觀察字母a和阿姨的頭像，看看發現了什麼？這樣，把音、形結合起來教學，同學比較容易記憶，同學也能較快地學會字母的書寫。

一開始學習四聲，同學可能接受較慢，教學時可以聯繫下面小兔騎車圖，先讓同學弄四聲，然後給字母戴上四頂“小帽子”練讀，同時讓同學伸出食指比劃四聲，邊讀邊比劃，幾次下來，同學就能較快地區分清四聲了。

剛入學的一年級同學具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以遊戲活動爲主的學習轉入小學有計劃的系統的以多門學科知識和各種能力培養爲主的學習，並且最先要學的是非常籠統的漢語拼音，漢語拼音作爲識字的工具它自身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。因此，在教學中，教師要採用一些遊戲、兒歌、活動等同學喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果

二、教法探究

1、圖片 從兒童心理角度來看，同學的籠統思維較弱，他們對於籠統的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要藉助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把籠統的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起同學的注意，使同學更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充沛利用教學掛圖和課本插圖吸引同學注意力，再通過讓同學仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

2、兒歌 兒歌由於其琅琅上口，通俗易懂的特點而受到了同學的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成爲提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”

3、遊戲 教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種遊戲似的。”遊戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件同學非常喜愛的事情，符合一年級同學的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕鬆鬆地記，深受同學歡迎。例如，“猜一猜”（根據口形猜字母）、變一變（用電線折成字母）、拔河競賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、考一考（拿字母卡片去考他人）等。通過遊戲，同學反覆朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。