三年級語文下冊習作的教學反思（精選28篇）
作爲一名優秀的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編爲大家收集的三年級語文下冊習作的教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇1
這是一節作文課，內容不是書中園地的習作題目，通過設計一個情境，獲得一次體驗，完成一次寫話練習。
這節課我設計了三大環節：
一遊戲親自實踐
二動筆寫寫體驗
三作品簡單展現
設計理念：三年級是學生作文起步階段，對於他們來說，寫作可能還是個難題，缺乏的不是寫作的熱情，而是不知該怎麼寫，寫什麼。在這節課中，我採用了活動式導入，選擇了一個小遊戲，想通過遊戲，提供一個寫作素材，激發孩子的寫作靈感，學生不會感到厭煩，不會把寫作當做成一種機械，枯燥乏味的任務去完成，希望通過這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的作文課。
這節課沒有提出太多的寫作要求，孩子不會望而生畏，只要能用通順流利的話來表達出自己的所見所感就值得讚揚和肯定。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇2
用口語交際帶寫作。教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排。口語交際的內容是“說說我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。首先上口語交際課，口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分，學生再寫作就得心應手了。所以我認爲每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，藉以啓迪學生的思考，誘發學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善於說，而不善於寫，教師要提醒學生，把自己說的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。
強調口語交際的目的性，做到有條有理。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不着邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。如：學生開始都在說自己的外貌、性格、優缺點，但是說着說着話題一轉，就介紹起別人的優缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導地提問：“同學們，說別人是爲了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什麼表現呢？”經過老師引導，又回到了主題上。在學生說話前，我先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇3
三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，而這時學生對作文的知識還知之甚少，寫作起來有一定困難。但如果教師在習作前爲學生作好充分的準備。就可以讓學生順利地進行寫作。
怎麼準備？必須從現成的模式出發，教給他們基本的作文知識，這個模式就是課文。通過學習，學生可以逐步明白：怎樣一步一步把內容寫清楚、寫具體等等。學生接觸多種多樣的模式，可以瞭解更多的知識，認識更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學過程中，要儘可能地挖掘教材的語言學習因素，不失時機地滲透作文教學的內容和基本功訓練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習作，寫景對於寫人、寫事來說，比較難寫，如果讓學生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動學生的心扉，學生寫出優美的文章也不是難事。
一、指導有順序地觀察
三年級的學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學生感受到節氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發現秋天已經來到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學生進一步感受秋天的美麗。
二、引導學生先說後寫，做到有順序
學生雖然敢說、想說，但由於一些客觀原因，並不一定能把想說的說出來，也不一定能有順序地說出來，更不一定能把它寫下來。怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢？所以本節課我在訓練學生說話的過程中，教學生學習觀察方法，如：從上到下，從遠到近的觀察，並以一學生的講述爲例具體說明，然後再指導學生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導學生積累一些好詞佳句，並將積累的好詞佳句用進自己的講述和習作中去。
三、展開豐富的想象，寫出自己對周圍事物的感悟
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”對於作文來說，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人，把春風寫成一個神聖的神者，我們的筆下的景物纔會生動。因此本節習作指導教學中我抓住了想象來指導學生說說樹葉被風吹起的樣子，果農收穫果實的情景等。從圖畫中回到現實，再從現實中回到畫面，這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說，在裏面加上好詞佳句就是一篇優美的文章了。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇4
在“減輕學生學業負擔，注重學生本事的培養”這一新時期的教育形勢下，小語專家們及時抓住機遇，對小學生語文教材進行了全面修改。我做爲一名剛剛踏上教育崗位的新教師，這學期拿到三年級的語文教材時，感到尤爲新奇，教材資料的多樣化，使我爲之振奮。然而，我又擔心起來，自我應怎樣吃透新大綱精神，把握新教材資料，充分發揮新教材的精湛之處呢？
翻閱新教材，經過整體感知，我感覺它在教材的編排上有這四大“重”：
1、重良好習慣的培養。
2、練習形式多樣，重學生知識的積累。
3、重思想教育的滲透。
4、重學生本事的培養、素質的提高。爲了使新教材真正發揮作用，我對具體實施新教材有了初步的構想：
一、以寫字教學爲切口，培養學生的學習習慣。
小語大綱明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對於提高學生的文化素養起着重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。我們教師在平時的教學中，忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題，在教材的開始，不再急於講授課文。而是打破了常規，注重培養學生良好的學習習慣。新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養。經過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫忙學生養成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，必須要跟寫字歌進行對照。教師隨時進行督促和指導。一週下來，學生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學生寫好字。每課後的描紅練習，不可忽視，每一天應安排必須的時間讓學生練習，良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細緻、精心地指導，並嚴格反覆長期的訓練，從而讓學生把字寫端正寫漂亮了。
二、大膽放手，讓學生成爲學習的主人。
小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，構成本事。”孩子的成長基本上得益於自我的學習，課堂上的收穫實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。
三、把握訓練訓題，注重學生本事的提高。
新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在理解知識的同時，又要提高學生的本事。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養了學生的觀察、思維、概括、說話等本事，更是給學生供給了一個創新的天地，想怎樣說就怎樣說，無拘無束，暢所欲言。從而也爲夯實寫作打下了紮實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第九課《亡羊補牢》時，根據書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在簡便愉悅的環境下，相互之間對起話來頭頭是道，不但“說”得到了鍛鍊，也使學生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自我成爲一名學者。
教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才去培養，本事只能本事去培養，才幹僅有才幹去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生能夠經過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，教師也會覺得束手無策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自我成爲一名學者。在學生眼裏不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自我成爲一名學者，我認爲平時應當多讀書、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因爲這與學生的學習有着直接的聯繫。如：我在教《讓我們蕩起雙槳》這課時，有位學生提出：教師你能給我們介紹一下北海公園嗎？當時，我真爲自我慶幸，幸虧課前看了參考書，豐富了園林知識。由北海公園的位置講到北海公園的每處景觀，使學生聽得身臨其境，給學生學習課文也帶來了方便。淵博的知識，是每一位教師教好書的關鍵所在。
總之，新教材充滿着時代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創新。努力幫忙學生從小練好語文基本功，爲他們全面素質的發展打下堅實的基礎，從而體現新教材的真正價值。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇5
一個學期將要過去，本學期本人能注重研究中學教學理論，用心參加科組活動和備課組活動，上好每已節課，能經常聽各教師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自我的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、簡單、認真的形象去應對學生。注意以德爲本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
能做到認真批改作業，佈置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業狀況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢。
在教學方面，我認真學習《語文課程標準》。課程標準是現行教學的總體思路，它致力於全面提高學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，下頭主要說說我對新課程的體會。
1、創設平等、和諧的課堂氛圍。
教師在新課程中的是主角的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生髮展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的理解學習向探究學習轉變，而教師的工作就在於幫忙孩子們確定適當的學習目標，並確定和協調到達目標的途徑；明白學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展潛力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習用心性。
在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。僅有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維纔可能處於用心主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。生動活潑、用心主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的用心性。
2、採用富有生活氣息的教學手法。
聯繫生活，創設富有兒童趣味的語言和場景，是激發孩子們求知慾望的有效途徑。在識字量超多增加的背景下，利用生活的場景，來開發孩子的潛在潛力效果能夠大大增加。讓學生把自我當成學習的主角，把自我融入到文本的資料中去體驗、感悟，把自我的主角定位成學習的主人。
3、傳統的課堂教學大多以教師的語言傳遞爲主，結合聽說讀寫，這樣做容易發揮教師的主導作用。
在短時間裏使學生掌握系統的文化科學基礎知識，構成基本技能技巧，並進行思想品德教育，促進語言、數學智能的發展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學生個性素質的開發、潛能資源的發揮、創新潛力的培養一向受到忽視。這個問題已經受到許多教師的高度重視，我嘗試借鑑了了兩個做法，發現效果還挺好的。
（1）在語文教學中，三年級學生理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實際事例進行講解，化難爲易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又誇張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，並且也容易掌握。
（2）在語文教學中，不僅僅教師提些問題，如：學了這篇課文，你有什麼收穫？懂得了什麼？你會怎樣做？讓學生聯繫自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善於發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的智能得到了培養。
4、教師應根據不一樣的教學資料和教學對象採取靈活多樣的教學方法。
在備課時認真鑽研教材，熟悉課程標準後，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什麼樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體狀況來選取不一樣的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地裏，享受陽光，吸取自我所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
一個學期的教學工作，很快就結束了。它使我得到了很多的啓示，也讓我真正體會到作爲一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性。
本學期取得了必須的成績，但也存在一些問題，如個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正，有一些學生寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，有個別學生字跡潦草，有的學生作業不能按時上交。寫作方面水平差異太大。在今後的教學中，就應加以克服。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇6
小學三年級的語文學習已經是在逐漸的增加難度了，在三年級這個階段屬於承上啓下的關鍵時刻。語文打好基礎，重視積累，但課堂的效果如何也是制約着教學發展的一個問題，在小學語文教學這一時間內，高效課堂也是不可忽視的教學模式。
所謂高效課堂是指在常態的課堂教學中，經過教師的引領和學生進取主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
一、正確解讀文本
1、教師在教之前要三思。思考這篇課文寫了什麼資料怎樣寫作者爲什麼要這樣寫還要去查閱一些相關的資料，包括作者的資料，寫作背景等。
2、教什麼遠比怎樣教重要得多。正確地選擇教學資料，恰當地制定了教學目標以後，再去研究怎樣教，再去用心研究教學方法，選取巧妙的教學方法使目標實現到達最高效，這纔是高效課堂教學研究中最有意義的事情。
二、確立教學目標
1、課程總目標
2、本文所在的這個單元的目標
3、教材本身的課時目標
我們語文高效教學應“讀”佔鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成爲學習的主角。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認爲與其讓學生自我讀，不如教師多講些。於是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句、佈局謀篇大加分析，由於學生自主讀課文的時間太少，對課文的認識並不真切、思考並不深刻、感受並不強烈。此時的學生只是一個聽者而並非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是教師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。所以教師不應以自我的分析來代替學生的閱讀實踐，必須要把讀書、思考的時間還原給學生。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，我們教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成爲開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學本事，真正發揮好教學主導作用，構建高效課堂。
想要在小學三年級的學生們培養孩子的自律性，同時還要高效的接收學習成果，並不容易。在語文教學中，課堂的互動更是必不可少。課堂的教學就顯得尤爲重要，所以這篇小學語文高效課堂學習反思就給我們供給了值得探討的話題。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇7
本學期我擔任了三年級語文教學工作，三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應當逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導有時顯得蒼白無力……應對這些問題，應對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，明白什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計經過他們的思考、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情景不斷調整。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習本事的構成，真正學會學習，成爲學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要經過教師的組織、引導進行。所以教師要對自我的教學行爲不斷小結、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自我的教學行爲，使自我的課堂教學得到最優化。如在教學《錫林郭勒大草原》時，由於備課時側重於對課文資料的挖掘、側重於教學環節的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟着教師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我異常注意這些問題，不再爲了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
課上到此刻，真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情景。32篇課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是經過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？
如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學天地裏，對以往的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、向有經驗的教師多學習、多請教，對自我的教學多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭本事，期望能衝破瓶頸的新天地。
三年級作文重點是練習"寫出資料比較具體的片斷"，在實踐中，我把寫好總分段作爲寫段的基本訓練。並堅持寫好總分段的幾條具體要：
1、第一句概括段的意思；
2、中間用幾句話對第一句展開記敘；
3、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。
主要練習形式有板有眼種：
1、補段，補總述句和總結句；或補分說句。
2、用自我的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
3、仿段，規定選材範圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話裏要包含時、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。
語文真的是很美的一門學科，記得自我上學時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負職責的“創新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負職責的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環節，學生的很多自主的默讀、靜思培養的是語文的素養，沒有足夠的閱讀做基礎，過多的“對話”是無法到達感悟和體驗的。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇8
三年級教學的重點在於引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法。所以在教學《風箏》一文時，我自己先讀幾遍，讓自己有對文章有更深的體會和感悟，並參考了大量的資料。因爲“教給學生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎上，我深深體會到作者怎樣用樸實的語言把文中小夥伴的心情變化生動展現出來。那麼在教學中，我應該如何讓學生去理解、體會這一點呢。最後我決定以朗讀爲突破口來挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。
第一課時教學比較簡單，就是引導學生識生字詞，然後反覆練讀課文，當然讀課文的方式是多種多樣的，不至於使學生厭煩。在熟讀的基礎上，初步感知文意。所以第一課時重點放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。
第二課時教學要複雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。而且重要的是指導學生找關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化，同時也積累了語言：①在理解“精心”一詞時，採用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細的意思，以此讓學生體會文中孩子們在做風箏時的認真樣。②在理解“憧憬”一詞時，採用查字典的方法，瞭解憧憬就是嚮往的意思。③在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導的同時，引導學生朗讀有關心情變化的句子，讓學生在朗讀的基礎上細心體會。
在教學過程中，每當孩子朗讀精彩時，我都能給於一個鼓勵的微笑，當某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌。看着孩子們因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！但就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現團結的力量大。
可以說本節課基本達到了我預期的目標，不過也有不足之處，如文章的細節挖掘得不夠；指導朗讀評價性語言較少，教學的有些環節不是很連貫等。這些都須要多磨鍊，多給自己敲敲警鐘，儘快適應一些規模較大、正式的課堂教學活動，在以後的日子裏爭取更大的進步。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇9
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉聖陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
本文教學的重點與難點是引導學生展開想象，達到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居於十分重要的地位.這段具體而生動地展現了荷花的形態美.爲後面作者展開想象提供了生動形象的依據。爲了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書慾望。在教學中，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花？"引入第二段的學習，目的是引導學生在讀中理解，感悟，想象荷花千姿百態之美，並能有滋有味地讀出美.我先讓學生找具體寫荷花的三句話，進行教學.
這三句話的教學我分三步走:1.讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花.2.引導學生把這三句話的意思說出來:有的剛開，有的全開了，有的將要開.。3.激發讀的興趣，讓學生練讀，指名讀，齊讀.在教完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀。
不足之處：在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導學生讀，讓學生表演，這樣做對文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學這一環節時，可以讓學生說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鑽、衝、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優美。再者，可在這一環節中設計一個小練筆，讓學生想象白荷花冒出來之後想些什麼、幹些什麼？並讓學生動筆寫下來，寫完後交流。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇10
《墨漬》這篇文章的教育意義特別大。因爲現在的孩子都是小公主小皇帝，養尊處優，環境過於優越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的各種困難。而我們這個社會是個多變的社會，有着人們無法預料的太多的意外。這樣的孩子長大後如何能面對着人生中的變數呢？
在學習中學生感受到了遇到困難要想辦法，動腦筋，在不斷的思考中有的時候會獲得“意外的成功”。對課文內容的理解也很到位，知道文中所說的意外的收穫指得是什麼，能用自己的話簡單的複述課文內容。學生學習的積極性很高，小組學習生字效果很好。學生能結合課文的內容比較容易地說出“意外的成功”指的是什麼。
講完課之後我認真的進行了思索覺得有許多遺憾之處，就是沒有留給學生足夠的時間讓他們交流自己在生活中有哪些意外的成功或收穫。應該讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習夥伴、選擇學習內容，讓學生去自由的去學習，讓學生知道做事要善於動腦，要從不同的角度去考慮問題，有助於張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇11
《蒲公英》是一篇童話故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽公公的叮囑，之後是蒲公英們的反應包括兩顆特別的蒲公英，最後寫到了不同的結果。這篇課文主要是讓孩子瞭解到本課的主旨是不要被表面現象所迷惑、聽長輩的話和實事求是。，相對來說比較簡單，孩子容易接受。
第一小節主要讓孩子讀出隨風飄蕩的感覺，並瞭解其中的一個比喻句。第二小節我先讓孩子瞭解太陽公公的態度，讀好他的話。讓孩子從話中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節，讓孩子自學，說說你讀懂了什麼，伺機讓孩子說說她們爲什麼選擇去沙漠和湖泊，並讓孩子勸勸她們，練習說話。最後一小節，主要讓孩子說說爲什麼會有這樣的下場，想想蒲公英垂危時會想些什麼呢。最後讓孩子說出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實事求是這個孩子們還是想不起來，所以我就引導他們，天上會掉餡餅嗎，讓他們思考。
本篇文章比較簡單，我在想是不是有些多餘的東西可以不講，提高課堂效率呢？
三年級語文下冊習作的教學反思 篇12
在我講課文之前，我都要求學生自主預習。學生在預習本課時，很多學生提出了疑問：爲什麼蜜蜂會辨認方向？我一聽，立馬感覺到學生有興趣，並且意識到這是個讓學生自己動手查資料、自主學習的好機會。
因此，我佈置學生各自回去收集資料。上課這天，學生準備了很多資料。上課時，我預留了時間給學生上臺展示、講述自己收集的資料。展示了幾個之後，我讓學生在小組內互相交換收集的資料，並解答組員提出的問題。
總的來說，這一節課，我並沒有真正讓學習課文，而是讓學生盡情交流感興趣的內容。在交流過程中，我也適時進行總結，並梳理學生思路或者講解較難理解的字詞、知識。
這一節課主要的收穫是將課堂內容向課外拓展，要激發和保護學生的好奇心、求知慾。我認爲，這也是讓學生對語文課保持興趣的方法之一。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇13
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我採取的教學思路是：
1、談話激趣導入。在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接着揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終於知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又爲對下文的學習做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什麼故事？在識字環節，爲了讓學生掌握生字，採用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。
3、讀中感悟，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。並讓學生聯繫實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，爲下一則寓言的學習做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
4、聯繫實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇14
蝸牛是幼兒生活中常見的一種動物，但幼兒只是知道蝸牛有一個螺旋形的外殼，對蝸牛的其他外形特徵及其生活習性瞭解甚少。
爲了讓幼兒真切知道蝸牛喜歡生活的環境，我利用戶外活動時間先帶幼兒進行了一次捉蝸牛的活動。因爲是分組活動的，每一組有一個小組長進行負責，所以一到室外，有的小朋友就連忙四散走開了，有的小朋友卻是很有秩序的在小組長的帶領下，先進行了討論，只聽有的小朋友說：蝸牛喜歡生活在什麼地方的呢？菜葉上，潮溼的地方吧，草叢裏，牆角邊……孩子們你一言我一語的互相爭論着。“走，去那裏看看。”小組長小靜指着種植園地說。於是一組的小朋友全都跟了上去，“這兒，這兒肯定有的。”他一組的小朋友連忙蹲下來用手輕輕的扒開菜葉，很小心的樣子，但是沒有找到，有幾個小朋友就產生了疑問了：“這裏怎麼一隻蝸牛都沒有啊?”小靜發話了：“到那邊去找找看。”大家都一窩蜂的跟着他來到了食堂後面，不多一會兒聽見了一個很興奮的聲音“我找到了一隻蝸牛了！”只見娜娜小朋友大聲的說着。其他小朋友都放下手裏的東西，不找了，圍着娜娜唧唧喳喳的說個不停。有的說：“讓我看看呢。”有的嚷：“我都看不見了。”還有的說：“我也去找找”這一句話一說口，小朋友都分散開來了，又一次去尋找了。看着他們忙碌的身影我沒有去打擾他們，來到了另一組，因爲從他們的臉上沒有找到“高興”兩個字。走近一看，才瞭解到了原來他們一組一隻蝸牛都沒有捉到，失望在他們的臉上是顯而易見的。我請他們請教其他的小朋友是怎樣捉到的方法時，“希望”兩個字立刻出現在他們的臉上。仔細的觀察小朋友捉蝸牛的情景，發現每一個小朋友都是那麼的認真，沒有一個小朋友在偷偷的玩，包括我們班的調皮王也是那麼認真的在探索，在發現。
然後，我們把蝸牛放在自然角里飼養，小朋友們帶來了菜葉，觀看菜葉的變化，觀察蝸牛爬行時的樣子。我還爲幼兒提供了輔助工具——放大鏡。藉助放大鏡，幼兒細緻地觀察到了蝸牛的兩對觸角。
通過親身體驗，幼兒獲得的有關蝸牛的知識不再是空洞乏味的。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇15
《賬單》是北京版三年級上冊的一篇精讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐桌旁看到他索要的60芬尼時，同時也開到了媽媽給他開的一份賬單。正是媽媽的這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私、無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。
本課堂我把教學重點放在了研讀媽媽的賬單和彼得的賬單這一重點部分。整體設計遵循從“整體——局部——整體”這一大原則。尤其在研讀這兩份賬單之時，設計多個環節，追求層層遞進，層層深入的學習感悟。第一層次是整體感悟，要求學生讀課文，整體把握課文內容，嘗試概括課文主要內容。偶爾發現有的學生竟然用上了“如願以償、羞愧萬分”這兩個詞語概括文章內容，我順勢引導，暗示孩子能夠用上文中關鍵詞語說出文章內容太好了。激發了孩子積極性，接下來幾個孩子也用上了這兩個詞語說出了文章主要內容。第二層次是研讀品味兩份賬單，體會母愛無私、無價。這一層次我又分三步走，力求讓學生的認識逐步深入，而不是瞬間深入，速度慢下來，給學生思考體會的時間、空間。
最終追求孩子認識、自身能力呈螺旋式上升。第一步，要求學生默讀課文找到這兩份賬單，我深知培養學生快速準確地蒐集信息很重要，也是《課標》中對學生語文能力的要求之一。這一步很容易，孩子第一時間便找到了。第二步要求孩子再細讀兩份賬單，從賬單上知道了什麼？這就是學生蒐集處理信息的再深入。學生牢牢抓住文本信息，文本語言，進行反饋輸出。第三步，是對比品讀課文，找到兩份賬單的不同之處，認真研讀體會，通過不同點品出媽媽的愛是無價的！第三層次是藉助板書設計，再次回顧課文，再次回到整體，使學生認識在提高！這些環節基本上是環環相扣，層層遞進深入文本的！整體來看，效果還可以！孩子們最終說出了對“0”芬尼的認識，感悟到了母愛無價！
三年級語文下冊習作的教學反思 篇16
爲了貫徹落實語文“課標”提出的新理念，休現“課標”倡導的新學習方式，我這樣設計教學思路，效果較好。
一、課前做好兩個準備工作
1、佈置預習，可讓學生看看有關趙州橋的圖畫，然後讀讀課文，查查工具書籍，自學生字，並聯繫上下文初步理解“雄偉、堅固、創舉、美觀、遺產”等詞語的意思。檢查預習時，要把重點放在糾正讀音上。預習中要求理解的詞語可以在理解課文過程中檢查處理。
2、要求學生利用圖書館、網絡等途徑蒐集或下載與課文有拳圖片、文字資料等，以拓寬學生視野，使他們進一步瞭解趙州橋及相關知識。
二、課上抓住三個重要環節
1、直接從學生預習或所獲資料入手，避免在“導入”環節上兜圈子、浪費有效教學時間，穩、準、快地進入課文的學習。
2、略讀一、四段。第一段可彩教師引讀的方法引導學生明白趙州橋的位置、設計者及建造的時間。第四段的處理建議彩感情朗讀法，讓學生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀的橋發出的由衷讚美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學時間。
3、精學二、三段。可在開課伊始問問學生，通過預習，你最喜歡文中的第幾段。漢有的學生答到第二段或第三段可就先直接重點學習第二或第三段。第二、第三段的精學，教師應尊重學生自主選擇學習夥伴的權利，打破傳統的課堂教學形式，讓學生自由圍坐（或站）一起，結合討論題展開小組合作學習。第二段的討論題可設計爲：這段寫出了趙州橋的吧兩個特點？你是從哪裏看出來的？你最喜歡這段中的哪句話？站起來大膽地讀給大家聽聽。第三段的討論題可設計爲：這段寫出了趙州橋的哪個特點？你是從哪裏看出來的？這段的第一句在第二、第三段中起什麼作用？你喜歡這段描寫的哪種姿態的龍？爲什麼？你能讀好這段話嗎？試着讀給你的小夥伴聽聽。
在小組合作學習的基礎上，展開交流。這時老師應結合學生交流用課件（或實物投影儀）出示以下重點句讓學生加以理解，並練習感情朗讀：
（1）“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”“創舉”的意思是什麼？爲什麼稱趙州橋是個創舉？“這種設計”指什麼？這種設計有哪兩個優點？引導學生理解“這種設計”是指在橋洞頂上的左右兩邊各建兩個拱形的小橋洞。優點有：防洪排澇，加固橋身，節省石料。這種高超巧妙的設計稱得上“世界之最”，因此說它是建橋史上的創舉。
（2）“有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花；有的刻着兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望；不有的刻着雙龍戲珠。所遙龍似乎都在遊動，真像活了一樣。討論：這裏寫了圖案上的龍的幾種姿態？“所有的龍”指的是哪些龍？引導學生明白，這裏寫了圖案上的龍的三種姿態。第一種是兩條龍的身體纏在一起，第二種是騰空飛起的龍，第三種是兩條龍在玩一個珠子。與此同時播放與第一、第三句文字相關的多媒體課件，配音範讀，幫助學生理解課文語言文字，輔之以學生有感情地朗讀，讀出自己對課文理解，讀出對造橋人智慧才幹的佩服，讀出爲我國古代勞動人民的聰明才智而感到自豪的情感。完成以上環節後讓學生練習背誦第二、第三段。
三、課後設計四個拓展延伸
根據課文的情況和學生的興趣，課後我們可設計以下拓展題，讓學生根據自己的愛好特長任選其中的一至二個題目完成：
1、做回小導遊，向你的父母或親戚介紹一下世界聞名的趙州橋。
2、蒐集有關中國石拱橋的圖片、文字資料展示給斧小夥伴們看。
3、畫一畫你所喜歡或你心目中的石拱橋。
4、仿照課文中第二、三段的寫法，選擇家鄉的或你熟悉的一座橋，寫一段話。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇17
這個學期我教三年級的語文，開學三個月了，在教學當中問題頻頻出現，值得我深思和探求。有人把小學的學習比作一個英文字母“u”，也就是說三年級的孩子處於最關鍵的轉折時期，在這個特殊的過渡時期，學生的身心都發生了很大的變化。那麼如何來上好三年級的語文課呢，我認爲應該做好以下幾點：
1創建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中力，提高教學效果。興趣是最好的老師，一旦學生被有趣的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧。
三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。籤於學生的年齡特點，要想讓學生一堂課全神貫注地聽講確實不易，就算是好學生也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上，這是一個不可忽略的問題。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，有這麼一句話“我拿什麼去吸引你——我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語文課有激情，有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。
2培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍，同時適應新課標的要求，更加註重他們“自主、探究”學習能力的培養。
讓學生成爲學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習。
同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啓發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。
3鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成爲一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成爲一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因爲這與學生的學習有着直接的聯繫。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇18
《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第二單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細緻的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛豔麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啓發下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼着水面疾飛”等，表現了它的機靈和動作敏捷。上完這節課後，我對我的教學活動反思如下：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。
2.在要求學生仔細認真觀察的基礎上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3.教學始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師處處與學生交流、溝通。讓學生以自己喜愛的方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的快樂。做到了尊重學生的人格，崇尚學生的個性發展，讓每一位學生的價值都得以體現。
二、存在的不足之處：
1.在引導學生自主識字方面做得還不夠細緻。
2.小組合作學習時時間較短。
3.啓發式教學運用得還欠缺，如學生提出質疑有對答案辦代替現象。
4.板書不夠十分簡潔明瞭。
三、教學機智方面：
在教學過程中對有的學生有分散注意力現象時能及時的利用巧妙藝術婉轉的語言把學生的情緒或注意力調整過來。
四、針對原教學設計中存在的不足之處寫再教設計時要注意：
1、努力克服老師包辦代替學生思維現象。
2、在引導學生自主識字時做得再細一些。
3、板書設計再細緻一些。
4、加強小組合作學習的指導。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇19
《翠鳥》抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那麼美那麼可愛的，然後再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最後讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：
一、以趣促讀，讀出情趣
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中，尤其是講讀課文中，我認爲課件適時地引入，對於培養學生閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。
我在教學翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然後再充分調動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
如第二自然段：“儘管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼着水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。”讓學生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲，表現出小魚的“機靈”。“儘管”是個轉折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最後一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在盪漾，就應該讀得舒緩了，以表示餘波未盡……可以請學生示範讀，或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。
再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪裏嗎？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裏面又很深，不容易逮啊！”應該讀出語重心長的語氣，讓學生比一比，誰的語氣最像老爺爺的說的話？
二、自主選擇，合作探究
在學生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之後，再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什麼，以此激發學生深入研究的熱情。然後讓學生用自己最擅長的學習方法，選擇自己最喜歡的內容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮豔：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那爲什麼不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學生們合作學習，進一步體會到比喻句的形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。
在第二自然段裏，描寫的是翠鳥活動的特點。可引導學生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥。“動”起來的速度快是爲了什麼，“一動不動”又是爲了什麼？因此讓學生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是爲了捕捉小魚。也可讓學生聯繫生活實際：在學習中學生應該什麼時候動起來，什麼時候該安靜？
三年級語文下冊習作的教學反思 篇20
三年級是個過渡時期，是從低年級到中年級的轉變，這是一個至關重要的時期。當我第一次拿到這本花花綠綠的教科書時，我的心裏總覺有些茫茫然，如何來完成這冊書的教學工作，是我迫切需要解決的問題。
三年級的孩子，總無法在４0分鐘內自始至終完全集中注意力。開始上課的時候，總感覺力不從心，我明明認真備過課了，但爲什麼孩子們就是不想聽我講課呢？對孩子們在課堂上的表現，對自己不能調動起學生的積極性，我感到很失望。但我沒有氣餒，而是虛心的請教了我的師傅曹老師，並聽了她的家常課，我發現她課堂上的孩子們學得既開心又認真。課後我也閱讀了一些相關的文章，我頓然醒悟，備課不僅僅是備課文，還要備我們的授課對象——孩子。愛玩是孩子的天性，要想辦法引起他們學習的興趣，讓他們由“要我學”變成“我要學”，這樣才能起到事半功倍的效果。發現了這一點，我的生字教學就相對比較成功，並不是一味採用死記硬背的方式，而是帶有遊戲性質的教學過程，讓孩子們玩“填字成詞”、“連字成句”等遊戲，在遊戲中記憶、鞏固生字。孩子們也樂於用這種方式來學習生字，不僅學的快，更不容易忘記。
三年級的孩子，三門主課的作業量比較大，相對而言，用於閱讀的時間就減少了，因此現在的孩子都不願意開口朗讀，就算站起來也是讀得細聲細氣、疙疙瘩瘩，很不盡如人意；也有一些學生，拿到一篇文章，讀來聲若洪鐘，讀後卻隻字未留在腦海。怎樣才能逐步的提高他們的閱讀能力，養成初步的語文素養呢？我在班上建立了圖書角，鼓勵學生多讀書，對愛好讀書的孩子及時給予表揚情況。俗話說“書讀百遍，其義自見”，只有通過多種方式的不斷朗讀和老師的講解，課文的精髓才能轉化爲孩子自己的東西。閱讀是一個很重要的環節，在一學期的教學過程中，我多次開設小小讀書交流會故事會，這樣的小型活動，都可以培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書和朗讀自己喜歡的故事給同學聽。
在教學過程中有很多問題需要去反思，值得去探究，納起來有以下幾點：
一、如何創建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中注意力，提高教學效果。
我剛教三年級語文教材時，初感新奇，教材內容形式多樣化，但同時又擔心應如何吃透新大綱精神，把握教材內容，充分發揮教材的精湛之處。要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不那麼認真專心的聽課，總要開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什麼去吸引你——我的孩子。”後來我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。
二、必須培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍，更加註重他們“自主、合作、探究”學習的能力。
首先要大膽放手，讓學生成爲學習的主人，讓學生自主預習，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習。
同時在課堂教學過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀遊戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創建性的問題來啓發學生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，那些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環節，重視培養學生的閱讀能力，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。另外，教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成爲一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成爲一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因爲這與學生的學習有着直接的聯繫。
在教學中，我還有很多明顯存在的不足。比如有時課堂開放過度，常常不能調控好；或是合作學習流於形式，對學生的指導方法還不夠技巧等。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思、在不斷的反思中進步。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇21
本學期我擔任了三年級語文教學工作。三年級是一個由低年級向高年級過渡的一個階段，也是一個在小學階段較爲關鍵的一個年級，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；新教材中在二年級只是安排寫句練習，但到了三年級就開始練習習作，要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鑽研教材、從學生的學情出發進行教學
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、各種修辭手法的運用、句式的訓練等。有了對教材較爲正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學生的學情出發，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成爲學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行爲不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行爲，使自己的課堂教學得到最優化。在教學中讓學生精讀感悟的同時結合自身實際，讓學生進入角色，也就是進入課文的情境，讓學生感知：要成功，信心是不竭的動力，堅持不懈至關重要，但還需要不斷地總結經驗教訓，改進方式方法，收到了良好的效果。
三、多讀、多看、多思考，努力使自己成爲一名學者
本學期的課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生肯定會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！
當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成爲一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成爲一名學者，平時應該多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的`老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
總之，新教材充滿着時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上努力創新，幫助學生從小練好語文基本功，爲他們全面素質的發展打下堅實的基礎。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇22
三年級的作文教學是小學階段作文教學的起步階段。結合本班實際對學生也進行了本次作文的訓練。對本次作文教學也有了一些認識和思考：
1、生活是最好的老師。本次作文就是讓學生寫熟悉的人的一件事，這就是要求學生能注意留心觀察生活，注意積累生活中的素材。因此，作爲三年級的起步作文就應該培養學生做生活中的有心人。
2、興趣是最強的推動力。作文是小學語文的難點。學生寫作文難、難寫作文已是普遍的現象。如何讓學生不怕寫作文，愛上寫作文應該是老師貫穿作文教學始終的研究課題。但是，應試時，作文的寫作往往會有字數等的要求，因此作文教學也會難免此俗套。我想：這也是與讓學生我手寫我心相矛盾之處吧！
3、審題是三年級作文教學的重點。本次作文要求裏強調寫熟悉的人的一件值得寫的事。因此，教學時一定要明確寫作範圍是熟悉的人，寫的事是一件值得寫的事。如果審題不細就會差之毫釐，失之千里。因此，審題的教學應是一大重點。
4、語言積累和素材的積累是寫好作文的基礎。三年級學生的思維較狹窄，往往有所侷限。如：值得寫的事就是
助人爲樂。因此，引導學生積累素材很重要。學生在寫作時，所用的語言比較枯燥，語言形式也比較單一，所以在語言技巧的訓練上應該加強。
5、範文的合理適當運用。對初學寫作的人而言，怎麼用詞用句不知道，怎麼組織文章不知道。想有所創新，必先有所模仿。至於怎樣用，可探討。
6、細節描寫的訓練較難。例如本次作文，在寫事時，可寫人物語言、動作、表情、心理等。可是，學生不能較好地寫出來。怎樣訓練是個難點。希望能得到指導。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇23
《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。
1.讓學生在朗讀中感受。
如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2.在閱讀中感悟。
這堂課以兩次掌聲爲線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。
3.在體味中昇華。
注重對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
最後，在理解課文後，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數學生都寫出了自己的體會，文章內容得到昇華。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇24
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了小英的生活態度，從此微笑着面對生活。全文語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”，這樣一個情感主題。
智障學生語言理解能力不強，情感表達不暢，如何引導他們理解課文內容，感受小英在掌聲前、後的變化；怎樣通過小英的外在動作、語言來體會小英的心理變化，這是本課的教學重難點。那麼如何在教學中體現培智語文教學生活化、人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓智障學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、關鍵詞理解文本，指導讀感悟文本
劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”劉勰在這裏說明了“情”對於創作者和鑑賞者所起的重要作用，文章是心靈的產物，鑑賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，纔算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感薰陶上，在對於學生思想產生影響上，語文課有着得天獨厚的優勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同並引起共鳴。
語言文字的美有時往往需要通過讀來體會，智障學生語言理解能力不強，他們往往無法正確理解文字意思，從而無法理解文字的美。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》中要求：能借助關鍵詞句，說出課文主要內容。課堂上，我通過抓住本課關鍵詞“掌聲”，讓學生找到兩次掌聲、掌聲前後小英的變化，並引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。
二、挖掘教材空白點
“語言藝術是不具備形象的物質形態，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象。”語言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋樑是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設計，善於啓迪。要讓智障孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，就要引導他們通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂，落到實處。
在教學中，我以講故事的形式啓迪學生去想象，引學生入情入境，適當設計導語，在學生與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起學生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”我說：“孩子們，看到小英站在講臺上，你會怎樣做呢?”話音剛落，教室裏響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。學生受到了情感的薰陶，產生了共鳴。
綜上所述：“披文以入情”，並進一步做到“講文以入情”，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生創造性思維，是語文教學情感薰陶的良好途徑。
三、抓住揭示文章中心的重點句段，反覆誦讀
本文最後一段，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分內容貫穿整節課，多次出示、誦讀。這一段話，對於智障學生來說尤爲重要，通過反覆誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷並不能打倒一個人，要堅強；面對別人的缺陷，我們每個人都應該獻出掌聲，鼓勵他，所謂“贈人玫瑰，手有餘香”。
當然，沒有一節課是完美沒有瑕疵的，這節課我還有許多需要改進的地方：
1.進一步加強對學生學法的指導，讓學生能夠通過圈劃重點字詞、批註等學會“不動筆墨不讀書”，學會如何更有效閱讀。
2.還要給每個學生更有針對性的學習內容，讓每個層次的學生都有所得，都有發展。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇25
《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。
一。扣牢"變化"產生情感
在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然後我說:"同學們，面對孤獨的小英，面對憂鬱的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什麼"(生自由說)你們的願望實現了，請同學們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一起交談，遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀後，感知小英的憂鬱，自卑和開朗，快樂之後，我問:"是什麼使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。
二。精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。
爲讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼""如果你是小英，你想對同學們說什麼"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我
三年級語文下冊習作的教學反思 篇26
對於三年級語文，自己儘管教了快一個學期了，但還是不摸門，不是很明白，只是記得黃X老師強調過自然段和結構段的教學，而且讀寫結合在三年級又尤爲重要，我要學習的還有很多很多。但這次自己講《海底世界》，又聽黃老師的評課，感覺自己只要繼續這樣講，就應該能找對路。
我想對於我現在來說，還是要把握教材。《海底世界》儘管確實有兩層含義：景色奇異和物產豐富，而且教參上也是這樣講解的。我沒有準確把握和分析，就擅自按照教參的分析教孩子把課文第二結構段分爲了兩層，但其實，課文的寫作意圖是在景色奇異中體會物產豐富，而物產豐富有寓有景色奇異，這是兩個沒有辦法明確分開的層面，對於課文我還要更正確地把握，只有我正確把握課文內容了，才能帶領學生正確理解，才能教會他們學習語文的方法。
在策略上還要多想，要想盡各種辦法讓學生學會學習。講到“海底的動物常常在竊竊私語”，備教案時是想說一句“看，海底動物的‘竊竊私語’把海洋的寧靜映襯得更鮮明瞭”，結果由於看時間耽誤有些多，就一着急，忘說了，學生光知道海底世界是寧靜的，而不知道這一自然段寫作的意圖所在了，等於前面的所教沒有讓學生內化成他們的所學，還是要不停地教給他們方法。“最”的處理很生硬，只是讓學生自己讀，而黃老師說的用一些資料就能更直觀地讓學生明白“最大的風浪”和“最強烈的陽光”對海底的影響了，這樣學生也能用這樣的作比較和舉例子把文章寫具體了。
在讀上還是要注意層次。我總感覺自己講課說的話特別多，黃老師一點就豁然開朗，只要注意了層次朗讀，學生就能體會到位，講到最難的一個自然段“海底的動物常常在竊竊私語”，第一個層次：先讓學生自己讀一讀;第二個層次：創設情境再讀一讀，“我就是一名潛水員，我戴着水中聽音器來聽你們的竊竊私語啦”，讀出感情;第三個層次：想像一下，海底還會有什麼小動物的聲音，簡單說一說;同桌之間交流一下，再寫，再彙報;第四個層次：再回讀，帶着新的感受和理解。這樣梳理下來，感覺比我講得清楚很多，讀的不同層次，這樣就是讀書的條理。
我想三年級是一個轉變，不僅要擴大識字量，還要積累閱讀的不同方法，是一個關鍵的年段，作爲語文教師，就要多學習，多吸收，使自己的課能讓學生明白，讓學生掌握自主閱讀的方法，我想，這纔是我現在最應該紮實去做的。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇27
《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”爲紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、雲、樹做朋友，並替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透着童心的稚嫩，對自然的親暱，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂於交往、善於交往的良好心理品質。
如何在本課中讓學生學得有實效呢？在解讀文本中，我發現，本課中有許多優美的詞語，而且每節詩的結構基本相似，於是，我在教學中做了這樣的設計：
一、夯實“雙基”，幫助學生積累詞語。
小學語文教學應注重“雙基”的訓練，這是毋庸置疑的。在學習課文詩句中，我不失時機地進行了詞語的比較、擴展。如：“一封——一封封”、“許多——許多許多”、“想——多麼想”。通過比較詞語的意思、程度，擴充例子，給學生留下了較深的印象，豐富了他們的詞彙。再如，詩句中有“奼紫嫣紅”一詞，我在讓學生明白詞意的基礎上，啓發他們說出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，在學習“風平浪靜”時，讓學生藉助反義詞“波濤洶涌”來理解詞義，使學生不僅理解了詞語，還擴大了學生詞語的儲備，有利於說話寫話水平的提高。
二、拓展文本，培養口語表達能力。
三年級是學生的作文起步階段，而仿說、仿寫是訓練學生作文的有效手段，這首詩每小節結構相似，而且富有童趣，正是訓練學生仿說的好時機。於是，我將語言訓練有機切入文本教學之中。這樣，既爲以後的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節激發學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調動學生的情感參與。因此，我抓住時機，創設情境，讓學生展開想象的翅膀，“我還會給誰寫信？寫些什麼？”孩子們的思路打開，續編出一句句可愛的詩文。例：“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖。”“替春風給柳枝寫，趕快發芽吧，春姑娘來了。”
三、以“讀”爲本，內化感受。
閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。我以“讀”爲主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導着孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領悟着文字背後的情感和內容，並藉助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悅。
通過“讀”的品味，學生、悄然領悟了本文的情感內涵——用心交往。這是一種主觀的感覺，但是，在這種感覺下，有一種緣自內心的關切。對於教者而言，這是滲透。
三年級語文下冊習作的教學反思 篇28
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子爲師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，反思整個教學過程，認爲做得比較到位的有這樣幾點：
一、對於整體感知環節的處理。
整體感知環節一直是我們比較頭疼的部分，以往經常用的方法是讓學生說說“這節課講了一件什麼事？”這樣的問題往往會把學生難住不會收到整體感知的效果。所以在設計本節課時，我引導學生住抓住主題，圍繞“拜”字，大膽提問思考。誰拜誰爲師？爲什麼拜師？怎麼樣拜師？拜師的結果如何？通過這一系列問題引導學生，對全文整體感知。
二、對於課文中重點詞語的處理。
例如對於“風餐露宿”“日夜兼程”“風塵僕僕”等詞的理解，我先讓學生結合當時的情況展開想象，從字詞基本意思着手理解詞語意思，調動學生已有的生活經驗，讓生說說當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的。。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。
接下來說幾點這節課處理得不到位的地方，反思有以下幾點：第一，今天的教學中有些內容的設計，我只顧自己教的方便，省事，只是自己做了簡要介紹，而沒有從教學達到的目的出發來設計。例如對於孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學生談得不夠全面，不夠生動，只想讓學生有一個比較完整的認識，沒有把機會留給學生，讓學生交流自己收集的有關資料，這樣學生學習的積極性就無從表現，學生的學習就不會深刻。我想，今後在教學中，我一定要多從學生學的角度設計教學，靈活掌握教學，真正爲學生的學習服務，使學生在學習中有所收穫。第二，在教學設計方面，欠缺靈活，本來在重點學習第二段對話時，本想設計小組合作學習，讓學生自主的學習，但學生表現與我預期不符，，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進行，而沒有采取能夠及時採取合適的教學策略，通過本課的教學，我認識到課堂上應隨時關注學生學的情況，真正做到爲學生的學服務。
