人教版落花生教學反思（精選16篇）

在社會發展不斷提速的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼應當如何寫反思呢？以下是小編爲大家收集的人教版落花生教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

落花生教學反思 篇1

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，爲什麼？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。並在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、讀中品味，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀爲本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯繫實際，情感昇華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對於當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，並能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢於表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的爲學生有這樣的見解而感到高興。並讓學生聯繫周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了昇華。

四、體悟情感，課外延伸

在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作爲開頭寫一段話，讓學生說出心裏話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生教學反思 篇2

《落花生》是一篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

一、教學效果

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

1、猜謎激趣，實物再現，拉近距離。

本節課在導課時我設計了猜一猜的環節：“麻屋子，紅帳子，裏面住個白胖子。”稍微有點生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學生猜出來後我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂，我借勢而爲，拋出一個問題：你們說說對它有哪些瞭解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量。“你們真是作者許地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕於耳！

2、自讀自悟，理清文章脈絡。

學生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之後，我又引導孩子們帶着問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內容？抓住關鍵詞語列一列小標題。”此時學生們快速瀏覽，去搜索關鍵字詞，在取捨中快速判斷哪些詞語更關鍵更準確，他們的思維得到進一步的激發和提升。然後班內交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收穫板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也爲將來寫文章列提綱夯實基礎。

3、層層推進，體悟做人道理。

此環節我分了五個層次去教學，層層遞進，情感一步步得到昇華。首先，側重我們的話題主要凸顯的是什麼；其次，感受爸爸的話語中包蘊的內涵是什麼；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運用的典型方法；緊接着拓展，結合生活實際積累談一談相關的人和事；最後各抒己見，談自己的理想。學生由內容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步昇華。

二、成功之處

通過猜謎、實物再現拉近了學生與文本的距離；以讀代講層層深入。口語交際環節的創設使學生情感進一步得到昇華，真正落實了情感態度和價值觀的教學目標，也體現了文章的主旨。

三、不足之處

對話的內容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。

四、改進措施

如果再重新學習，我會帶着孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導學生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動。

落花生教學反思 篇3

《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

在本節課的教學過程，我認爲自己的成功之處在於：

一、以讀帶講，邊讀邊悟。

本文的語言簡潔明瞭，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。

二、聯繫自己的實際情況，理解課文所表達的情感和要說明的道理。

在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什麼？你根據自己的實際生活經驗說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什麼？在你身邊的人羣中，有哪些人和花生一樣。比如：小區裏的清潔工。讓學生先說一說他們具有什麼特點？再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什麼？然後再通過交警、老師等學生熟悉的職業幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理，並懂得在自己的日常生活中該怎麼做，做怎樣的人。

三、小組合作，用表演幫助學生理解課文內容。

例如：在教學“種花生、收花生”的時候，我把學生分成小組然後分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’爲什麼要請？如果讓你請，你準備說什麼父親纔會在百忙中來？”這個問題的設計主要是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。

條件1：種植花生不容易，居然收穫了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。

條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收穫節”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。

條件3：在後園茅亭裏過節。而通過學生的發言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。

這樣逼着學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。

完成了本課的教學之後，我發現本節課還有一些不足之處：我在處理一些教學環節的時候，有些地方處理得不夠細緻。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。

在以後的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。

落花生教學反思 篇4

《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來寫,突出議花生這部分內容。我在教學時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討,交流,感悟,收到較爲滿意的效果。

（一）讀中品位,理解感悟

本課語言優美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀爲本,學生通過各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。

（二）聯繫生活,情感昇華

《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點睛之筆,體會了這句話的內容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,什麼樣的人是有用的人,講體面是什麼意思並點撥學生聯繫周圍的生活實例深談,學生在我的啓發下,感悟到的清潔工建築工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非,強化了情感的薰陶。

（三）重視積累,靈活運用

在組織學生學完《落花生》一課後中的優美語言,在此基礎是上,引導學生進行語言實踐活動,我設計了幾個主題:1、描寫一種物品;2、描寫一個人;4、敘述一件說明道理的事件。從而鼓勵學生靈活運用課文裏的語言,進而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣

落花生教學反思 篇5

在教學這一課時我先讓學生明確課文圍繞“落花生”講了幾部分的內容。學生經過精心的預習和課堂上的通讀之後能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個方面來講的。接着我引導學生重點品析“議花生”這個部分，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。其中有一個同學就講的非常好：“老師，我覺得在這裏只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。”我很意外他能這樣說。他講到了花生的實用， 我就順勢引導學生去體會“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”如果體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。於是我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“講體面是什麼意思”並點撥學生聯繫周圍的生活實例深談，學生在我的啓發下，感悟到的“清潔工”“建築工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。

今後在教學中要充分尊重學生的個性，讓學生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。這節課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今後備課要更加認真纔不會犯同樣的錯誤。

落花生教學反思 篇6

在這段時間的教學中，我在講解課文時，多數是抓住課文主線進行教學，對於《落花生》這篇課文也不例外。在教學時，我抓住父親說的話展開教學，讓學生通過多次朗讀課文去理解父親的話。

具體操作如下：

1、你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什麼感受？啓發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者藉助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備着落花生的這種精神？在課堂上我還向學生進行價值觀的教育。

2、應該指導學生把重要的段落背誦下來。因爲這篇課文是一篇借物喻人的文章，裏面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流於形式，很多道理要讓學生在以後人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文時，我把背誦課文作爲教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

3、抓好課後小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。

落花生教學反思 篇7

在教學《落花生》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊着一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然後以人四人爲一小組，先自己讀，自己學，接着把自已讀懂的內容在小組內交流，最後再以小組爲單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格後，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。”學生的積極性提高了，讀者聲情並茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。

落花生教學反思 篇8

《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。作者是著名作家許地山，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。而許地山也沒有忘記父親的教誨，他以“落花生”爲筆名，時刻激勵自己，並付諸行動，成爲優秀作家。

本課教學的重點既要求學生由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據教材的特點我引導學生重點品析“議花生”這個部分，但是根據以往的`情況，學生可能會片面的爲了讚美花生的好處而貶低蘋果、桃子、石榴。所以在教學時，我帶領學生讀文後，學花生的品質時，引導學生質疑1：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？從而引導學生抓住疑點討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。其中有一個同學就講得非常好：“老師，我覺得在這裏只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。”這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，個性得以和諧發展。在深入學習時，還應重點放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。

此外，本文采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本後讓學生聯繫生活中的所見所聞所感討論：作者藉助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做着奉獻？通過聯繫實際，學生能認識到在現實世界中是一些像蘋果、石榴那樣既外表好看又有實用的人，但這樣的人不多，更多的是像落花生那樣平凡而又實在的人。在我們自己身邊，在平凡崗位上默默無聞地做着貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在爲大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。我們學習落花生，也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，爲別人帶去更多的好處。並讓學生選一個內容模仿課文寫寫感受。讓以寫促讀，以讀悟寫，課外拓展，形成能力。

總之，我們的語文課堂應該是開放而有活力的，教師必須以人爲本，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。

落花生教學反思 篇9

在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣，務實有用。然而學生並不買我的帳，一個平時很有主見的學生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善於表現自己嗎，這樣才能爭取到更多的機會啊？”

此時課堂中出現了不少竊竊私語的聲音，很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟，作爲教師就應該尊重他們的理解，這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。對於現在的社會，是不是一定要做“落花生”呢？其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點預設。於是我把問題拋向學生：你願意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題我們展開一場小小的辯論吧！我原以爲這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的學生都願意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數的人願意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現在的學生個性鮮明，敢於表達，這也是讓我深感欣慰的。於是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊，用實際行爲支持他們的選擇。這時的學生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點與理由。

正方：“我方認爲現在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，現在的社會競爭激烈，如果不把自己的優勢展現出來，不積極爭取機會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔。”

反方：“我方認爲現在社會還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環境嗎？”

正方：“看看我們現在的小學生除了要學好課文中的知識，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是爲了能有一技之長，能展示自己的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什麼也不用學了，因爲那樣的人是不起眼的。”

反方：“如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，爲了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實地做事，那麼我們的社會不就亂套了嗎？你們看我們的老師爲了培養學生默默工作，無私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎？”

……

課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這麼深入的體會與感悟。

在學生激烈爭論之後我適時點撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創新、敢於挑戰、勇於展現自己的人。同學們到底願意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧！”同學們見自己的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢着滿足的笑容。

落花生教學反思 篇10

1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生自主學習的意識，培養他們合作的精神，同時，我也注重發揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己纔是學習的真正的主人。

2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啓發，從而達到教學目的。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。

3.不足之處在於，對本課的生字教學，我沒有作爲重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。

總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。

落花生教學反思 篇11

運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學生去“漁”。

著名特級教師支玉恆在《落花生》一課的教學中，指導學生用“對照比較”抓重點，進行學法指導，就是典型的一例。

《落花生》一課樸實無華，重點突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學中，爲了讓學生認識文章的重點，他根據課文的不同情況，採用了三種比較的方法。

1.比較詳略抓重點

在課文“種花生”與“過收穫節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學生看文章的詳略，詳者爲重點。

2.比較內容抓重點

在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學生通過比較內容，抓住了重點。

3.比較目的抓重點

在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟於事了。

落花生教學反思 篇12

〈落花生〉這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作爲學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎麼議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯繫生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課的教學難點。

但是不足之處是：

1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事後，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得後面學生的閱讀時間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以後面問學生喜歡當什麼的時候，學生都說當花生，有了侷限性，後來及時補充了，還是覺得學生理解不好。

3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

落花生教學反思 篇13

課後，方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評，讓我受益匪淺，現結合方校長的點評，我對這節課的反思如下：

一、教師應從始至終激發學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，昇華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

二、讀中品味，理解感悟

本課感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀爲本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

需要改進的地方：

一、在教學中應改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。

二、在指導朗讀方面，應設計星級評價，激發學生朗讀的積極性，並且朗讀要有層次性，讓學生在品讀中理解重點語句的含義。

三、及時進行語言實踐，讓學生完成小練筆。

落花生教學反思 篇14

《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實地記述了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

根據教材的特點，我引導學生重點品析“議花生”這個部分，在學花生的品質時，質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？我抓住疑點，引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了，各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。其中有一個同學就講得非常好：“我覺得在這裏只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出花生的默默無聞、不計較名利。”這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言。

在深入學習時，我還將重點放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關係時，我尊重學生的不同感受，鼓勵他們從不同的角度去體會。由於文章採用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本後，我讓學生聯繫生活中的所見所聞所感討論：作者把落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做着奉獻？通過聯繫實際，學生能認識到自己身邊在平凡崗位上默默無聞地做着貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們在爲大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人、教師等。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘願做普普通通的人，在平凡的崗位上，爲別人帶去更多的好處。

通過這一課的教學，我深切地體會到，在語文教學中，教師必須以人爲本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。

落花生教學反思 篇15

《落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢於直言，個性得到發展。

在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

落花生教學反思 篇16

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟。

一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”

是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“講體面是什麼意思”並點撥學生聯繫周圍的生活實例深談，學生在我的啓發下，感悟到的“清潔工”“建築工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的薰陶。

二、這節課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。

在課堂上，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生髮表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善於表現自己，像人們展示自己的才華。）

我執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。課後鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什麼?告訴我們什麼道理？

總之，在語文教學中，教師必須以人爲本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。