四年級語文《琥珀》教學反思（通用8篇）

身爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編收集整理的四年級語文《琥珀》教學反思，希望對大家有所幫助。

四年級語文《琥珀》教學反思 篇1

琥珀是四年級下學期第十一課的內容，本課的教學目的是讓學生在瞭解琥珀的基礎上來自行製作琥珀，此次製作琥珀是在三年級的基礎上所進行進一步的細製作，使所製作的琥珀更細緻、精美。重點是模具的製作，什麼樣的模具確定什麼樣的造型。

這節課，我採用了故事導入法，目的是爲了引起學生的興趣，通過故事又使學生重溫了一次琥珀的形成過程，瞭解形成琥珀的條件，及它的價值。然後確定學具分配情況，分組進行分工完成任務。在讓學生了解人造琥珀的使用情況後，讓學生進行設計自己想要的琥珀，充分發揮自己的想象力，設計出切實可用的模具，然後確定出本組的實施方案。這樣整課的任務使學生做到心裏有數，並將設計模具的任務佈置爲作業。

怎麼製作是本課關鍵，學生雖然有先前的製作基礎，但是也不能疏忽，爲此在第二課時上，用自學比較的方法學習製作方法，在學生通過對比後就能很輕鬆地掌握製作的方法，然後再進行製作。最後對每組的作品進行展評，使同學間能有促動的`作用，並把每班的作品在其它班級進行展示，讓學生更具創造熱情。

本課結束後，細細地品味了一下，並聽取了校長及主任的指導後，深感還存有太多的不足。如每節課的上下連接在課前就應準備好，每節課要做什麼，不但要做到自己心中有數，還要讓學生有充分的準備。在吸引學生注意力上做得還不是很好，應充分發揮學生的主體作用。

課堂讓應該以實踐爲主，充分讓學生動手去做，這是本課程的核心。所以在第一課時的安排上若把作業製作模具安排在課內進行效果會更好。總而言之，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在今後的教學中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學水平，以提高學生的實踐活動能力。

四年級語文《琥珀》教學反思 篇2

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。

課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧祕的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。

本節課我採用合作探究的方式讓學生帶着問題進行學習探究。第一步：自己獨立學習時出示三個問題：

1、這塊護坡有什麼特點和價值？

2、琥珀的形成經歷哪兩個階段？需要哪些條件？

3、課文中哪些是想象的，哪些是真實的？

提示學生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關鍵重要的句段，進行概括、批註。放手讓學生自己獨立學習10分鐘。

第二步：讓學生在小組中解決自己學習中的困難，總結琥珀形成的條件。同學們很快找出了條件並發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。

第三步：全班彙報。對學生的學習成果進行展示、補充、完善。

不足：由於前面複習環節用時較多，導致後邊的“當堂積累”任務未能在課內落實。

措施：要合理分配時間，爭取當堂任務當堂解決。

四年級語文《琥珀》教學反思 篇3

《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。

徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現了閱讀課教學的特徵，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，爲我們上好閱讀課文提供了範例。

一、緊扣“半獨立地理解”進行教學

所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，並檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：

（1）這塊琥珀有什麼特點；

（2）這塊琥珀有什麼價值。

學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之後，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啓發。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什麼意思？爲什麼一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啓發，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。

從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：

第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子並把它讀一讀就能明白。

第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背後，要學生理解那些語言文字並加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：爲什麼科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射着整個森林’？“通過點撥啓發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然後教師小結：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

二、採用討論方法組織教學

採用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認爲：集體自學優於個人自學，集體討論優於個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是採用了討論方法組織教學，用得紮實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文後讓學生討論兩個問題：

（1）這塊琥珀有什麼特點；

（2）這塊琥珀有什麼價值。

通過討論，互相啓發、補充。發揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內容。

第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什麼意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。

第三次是對“科學家根據什麼想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裏頭’”這句的理解，也採用了討論方法，以發揮集體的想象力。

第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”

第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發現的？”

教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。採用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。

教學實踐經驗告訴我們，採用討論方法組織教學，必須注意兩點：

一是討論必須紮紮實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課．常常看到一些流於形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣佈停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流於形式，是不可取的。

二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），並非什麼問題都要組織討論。

四年級語文《琥珀》教學反思 篇4

《琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科普說明文。在新模式教學中，我採用了“篇末入手”的變序教學法，那麼要了解這一課，首先我讓學生們結合課外查閱到的資料談談對“琥珀”的瞭解；接着，瞭解這一課的字詞，自學了主要內容，第一課時，就算結束了。根據學急於想見到這塊奇異琥珀樣子的心理，安排學生們自學課文思考根據第二課時出示的三道問題：這塊琥珀到底是什麼樣呀？邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。彙報：“這塊琥珀什麼樣？”對照圖片，瞭解琥珀的樣子，談談琥珀樣子的奇異之處。再學習它的科學價值，探討它價值上的奇異。在學生弄懂琥珀的樣子和價值後，設疑：“看到這塊奇異的琥珀，你最想推測什麼？”（學生此時最想知道的可能是它的形成過程。）之後，看動畫視頻初步瞭解形成過程，再在同學們彙報的過程中請同學們認真地讀課文，邊讀邊想一想、畫一畫這塊琥珀到底是怎樣形成的？它的形成必須具備哪些條件？

使學生充分了解這一“奇物”真正的形成過程，激發起學生熱愛科學，積極大膽探究科學的興趣。最後迴歸全文，感受作者想象合理、推理嚴密，總結寫作特點。在本節課上我認爲自己有如下兩點成功之處：

一、教學思路清晰，緊扣文眼“奇異”二字展開，突出了重點：琥珀的.形成過程。教學環節銜接緊湊，過渡自然，時間安排合理，按時完成教學任務。

二、在教學中，利用多種教學方法輔助學生學習，引導孩子深入地感悟語言、積累語言。師生配合較好，能全身心的投入教學。

我認爲也有以下幾點需要改進：

一、要加強對學生回答問題時語言的流暢性和生動性的訓練。例如理解完琥珀形成的四個階段和必備條件，讓學生複述琥珀的形成過程時，教師應提示孩子複述時可以用上關聯詞和一些修飾語把這塊琥珀的形成過程講述得流暢、生動些。由於教師沒有提示，學生只限於板書內容，複述很生硬。

二、本節課中學生的朗讀訓練不夠，應多指導，範讀，讀書時間有些少。

三、在教學的過程中，要加強對文章內容的整合。本節課的教學顯得有些細碎，教師放手不夠。

雖然我主要採用討論、交流、適時朗讀的方法來組織教學，取得了良好的教學，但在組織課堂時，對課堂的節奏把握雖然表面上尚算自如，其實好多細節之處不夠老練從容，不能遊刃有餘，這也是今後提高自身素質的一個努力方向。其次是今後要意識地培養自己組織課堂語言的能力。

四年級語文《琥珀》教學反思 篇5

《琥珀》是一篇說明文，也叫科學小品文，具有科學性與文學性：課文以講故事的形式出現，構思巧妙，既有生動傳神、刻畫入微的記敘和描寫，同時在譴辭造句上又非常嚴謹，準確，邏輯上也很嚴密。

《琥珀》這篇課文與以前學過的《黃河象》相似。於是，我就利用同類課文比較，就指導學生根據已有知識，進一步學習新的知識。有比較必定會有新發現，這種結構方法尤其適用小學高年級語文課堂教學。《琥珀》一文的教學結構，可採用比較法，因爲學生已學過《黃河象》一文，具有一定的基礎知識。這兩篇課文都是介紹化石方面的知識，這是共同之處。引導學生比較並歸納出兩課的不同點：

（1）記敘的順序不同。《黃河象》採用了倒敘的手法，《琥珀》則按事情發展順序寫。

（2）形成條件不同。《黃河象》骨骼化石形成的條件有四個：天氣炎熱；泥沙掩蓋；地殼變動；時間過長。

《琥珀》的形成分爲兩步：第一步松脂球的形成，第二步是四個條件。

智力的核心是思維，這種教法嘗試後，效果良好，氣氛活躍。學生勤于思考，提高了分析問題、解決問題的綜合能力，認識到發現琥珀的重要價值。

四年級語文《琥珀》教學反思 篇6

本節課，我採用了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬鬆的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。

一、創設情境活動

精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，爲學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，並激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。

二、不足之處

本節課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的情況，應多指導範讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自然段的朗讀到位，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味。課的開始，我讓學生彙報關於琥珀相關資料，有的用文字介紹，有的根據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧祕的興趣。這個互動環節他們更全面瞭解了琥珀的特點，進而導入課文：文中的琥珀什麼樣子？採用了“篇末入手”的變序教學法，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。

四年級語文《琥珀》教學反思 篇7

《琥珀》一文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用通俗易懂而又生動活潑的文筆，充分展開合理的想象，假想這塊琥珀的形成過程，判斷它在科學上的研究價值，讓我們瞭解與琥珀有關的科學知識。

1．教學效果（思效）。

這一課的教學重點是使學生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件，並從這塊琥珀推想出它形成的過程，需要孩子們發揮想象和推理能力。爲了激發孩子們對琥珀的興趣，使他們自覺地參與到教學活動中，我在課前作了如下佈置：蒐集有關琥珀的資料（包括圖片），瞭解關於琥珀的科學知識。孩子們做得非常好，他們彙報琥珀的相關資料，有的用文字介紹，有的根據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧祕的興趣。由於我精心設計了活動幻燈片、錄音等，讓學生在生動活潑的視聽形象中，加強了對語文信息的理解，加深對所學知識的印象，從而提高記憶效果。

在教學時，既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在我的引導、點撥下，學生運用已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的這種“半自主性學習”有成效，就要留好預習作業。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半自主性學習”。其中有些懶於預習的孩子是跟不上節奏的。

2．教學收穫（思得）。

在教學中，我精心設計了“推測”一詞的教學，先是引導學生咬文嚼字地深刻理解“推測”的詞義。然後以琥珀的特點爲根據，緊緊抓“根據……推想……”的練習，引導學生深入地感受琥珀形成的環境，使學生了解琥珀的科學價值，進一步理解“推測”一詞在句中的意思，學習由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發現的教學過程。我們在教學中就要針對重點難點的詞句展開重點教學，而不能蜻蜓點水，一帶而過。我們不應該面面俱到，而是有所側重，課堂內容的安排有詳有略。可能我講得不全面，但是我們應該力求把每個探究的問題研究透。並非老師自己，而是在課堂上多點撥讓學生邊讀邊思考，在質疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學的讀書方法。

3．不足之處（思失）。

本節課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的情況，沒有做過多的指導，也沒有展開範讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應一帶而過，應當在理解和感悟的基礎上讀出情感，讀出滋味。

4．改進措施（思改）。

在今後的教學中，我要引導孩子們多朗讀，進行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟後朗讀，老師和朗讀水平高的學生可以多進行範讀，以點帶面，活躍全班學生朗讀的氛圍。

四年級語文《琥珀》教學反思 篇8

教學《琥珀》時，我主要引導學生圍繞“閱讀時能提出不懂的問題，並試着解決”這一單元語文要素進行。

1．“主題教學”使語言學習充滿情趣。

在教學的主體部分設計了兩個情境，讓學生想象琥珀形成的經過，能巧妙地將朗讀指導、口語交際練習、詞句理解等環節穿插其間。這些語言活動使師生間的互動流暢自然，就像平時的閒聊，但比平時的閒聊更注重內在的嚴謹邏輯。學生也完全置身於充滿趣味的教學活動中，全身心地投入到學習活動中，在不知不覺中既積累了語言，又獲得了獨特的體驗。

2．實現“用教材教”。

要“用教材教”，而不是“教教材”。本課根據課文特點，將學生想象能力的培養確定爲教學重點，但沒有按部就班地講解課文，而是根據學生的心理特點將課文解構，創設情境，引導學生想象琥珀形成的過程，再通過教學提問和學生提問兩個環節組織小型的主題研究活動。教學環節層層遞進，相關知識得到整合，學生的想象力、表達能力都得到快速的提升。

整篇課文的教學中，老師不拘泥於教材，學生不受制於課文，課堂氣氛輕鬆愉悅。老師完全把自己當作學生學習的夥伴，學生在課堂上可以自由地表達，類文鏈接根據自己的方式討論、交流、學習。學生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空裏翱翔，時而又回到現實世界提出一個個疑問。課堂上，學生的心靈是自由的、開放的，他們的思想也是自由的、開放的，課堂由此生機勃勃。