四年級語文《扁鵲治病》教學反思（精選17篇）

身爲一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的四年級語文《扁鵲治病》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇1

今天，聆聽了劉校長執教的一節寓言教學《扁鵲治病》，感觸很深。學生學得自然充分，老師導得恰到好處，順應了孩子的讀書規律，真正還原了孩子本真的閱讀過程，給每一位聽者如沐春風的感覺。我覺得劉校長這節課有以下幾點值得與大家共勉：

1、讀課題，能讀出猜想

一個好的閱讀者，看到一本書或一篇文章的名字，頭腦中一定會產生許多猜想。因此，我們在教學中應該引導孩子看到題目，要學會從題目中獲取有價值的信息，依據信息讀出猜想。劉校長出示課題《扁鵲治病》後，及時問孩子，看到這個題目你都想知道什麼？從課堂實踐看，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個角落。如：扁鵲是誰？誰生病了，病得怎麼樣？扁鵲怎樣治病？病人的病好了嗎？多好的猜想呀！我們今天能讓學生這樣去做，明天也這樣，後天還這樣，日日都這樣，孩子是不是就會養成一種良好的閱讀習慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待，帶着期待讀文本，孩子會在讀書中不斷地驗證、修正自己的猜想，這樣閱讀的過程是快樂的。

2、初讀文，讀出感受，整體把握文本

一個好的閱讀者讀文章應該是沒有雜念的，應該像喝茶聊天似的。我在讀葉聖陶老先生的《語文隨筆》這本書時，記錄了這樣一句話、“認爲閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持着這麼一種心情，好像腹中有些飢餓的人面對着甘美膳食的時候似的，纔會有好成績。”讀完這句話我在想，現實中的閱讀教學不就是讓孩子在還債嗎？瑣碎無效的問題一個接着一個，孩子一個接着一個去回答，上完了一節閱讀課，就像跟着老師到迷宮中走了一圈，還是迷迷糊糊，下次進去自己還是出不來。試想我們老師像誰？像不像黃世仁逼着楊白勞交租子。雖說有點誇張，但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢？看了題目有了自己的猜想，就帶着猜想去讀吧！此處劉校長什麼問題也別提，就讓孩子把自己當做一個最真實的閱讀者。這樣去讀，讀過文章的感受應該是豐富的。這就是我在執教寓言的第二個環節，讓孩子敞開心扉和同伴們交流。孩子的感受是各不相同的，我課後梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個人太固執了；扁鵲這個人很執着；扁鵲的醫術很高明；爲蔡桓公感到惋惜等等。劉校長不就是在培養孩子對語言文字的感覺嗎？怎樣培養孩子語感，是不是應該讓孩子放鬆心情，不帶着任何壓力去閱讀，久而久之，語感不就有了嗎？

3、精讀文，讀出理解

真正的閱讀者，再讀課文，一定像品茶一樣，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香，一杯茶下肚，茶的餘香也就品得差不多了。因此，我們和孩子再讀文本的時候是不是也可以這樣做：遵循文脈，讀過一節停一停，回過頭去想想這一節說的是什麼，自己都讀出了哪些理解。讀過兩節三節，又把兩節三節連起來回想一下。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一、二節，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受。劉校長只是針對孩子的閱讀結果不斷地點撥，提升，尤其是注重引導孩子讀懂情節，讀懂人物的性格特點，進一步達成每一階段的教學目標。讀過三、四節也是如此。

當劉校長引導孩子讀到此處時能及時停下來，讓孩子把這幾節聯繫起來讀讀，看看能讀出什麼？有沒有新的感受？這樣閱讀，孩子不會停留在片面的一段話中，而是能學會上牽下聯，能站在整體去思考，會對事件的發展和人物形象有新的理解和感受。讀過五六節後，學生的感受實際就豐滿起來了，劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。

4、聯生活，讀出寓意

我們經常教導孩子讀過別人的書後，一定要想想自己的生活。劉校長執教這則寓言也設計了這樣的環節，激發孩子的生活體驗，其實說出了生活體驗也就讀懂了寓意，從而達成寓言啓迪心智的教學價值。課堂上，孩子談的還是比較全面的，有的想到了寫字時的壞習慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病，有的想到了彈琴，有的……孩子將這些生活經歷都談了出來，寓意就不言而喻了。最後再讓孩子用自己的話說說讀後的啓示，應該是水到渠成了。

5、細盤點，梳理方法

我們的教學應該讓孩子養成一種盤點的習慣。一堂寓言教學結束後，孩子再遇到寓言應該如何去讀，孩子心理清楚嗎？我想部分孩子可能會記住一點點，過了幾天也許就忘了。因此，最後一定讓孩子說說，如果再給你一則寓言，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節課讀寓言的方法，達到學以致用的目標。

存在的問題：

聯繫生活讀懂寓意環節教師處理略顯拖沓，致使課堂超時。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇2

《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容簡單易懂，取材於春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫，善於聽取別人正確的意見，防微杜漸，否則後果將不堪設想。

本課教學安排一課時，由複習《紀昌學射》引到第二則寓言，讓學生向大家介紹扁鵲，學生課前蒐集過資料，所以說的很到位，點出扁鵲是位名醫。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學生加深對課文的理解。寓言故事首先要讓學生知道這則寓言講了一個什麼故事，再引導學生體會寓意。在指名學生說課文主要內容時，第一位學生幾乎是把課文複述了一次，連對話都講的清清楚楚，出現這樣的情況，我還是給了他肯定，適機提出他的問題，在概括大意時要簡潔，抓住重點，簡單講述。後來請了幾位學生說的比較到位，以後在概括內容方面還要多花時間。

在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要太固執。其實學生能說到這點就已經可以了，至於“防微杜漸”這個詞語，學生是說不出來的，所以這個詞語就送給學生，掌握一個新知識。

上了本課之後，我深切地體會到，老師要啓發學生思考，就必須善於引導，善於對話，因爲在對話中才能瞭解到學生想的什麼，怎麼想的，在對話中發現問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏，及時抓住學生的回答，並有效的引導學生思考。而我在與學生對話的過程中，還是過於考慮自己的教案，對學生關注不夠，特別是對學生的回答沒有認真聽，對於學生的不足和精彩之處不能及時做出評價。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇3

課堂教學永遠充滿了未知的快樂，因爲在一節充滿思考的課堂上，永遠有那麼多的不可預知，也總會帶給你不一樣的驚喜。

今天和孩子們一起學習《扁鵲治病》這一課。上課伊始，通過閱讀，我能感覺出孩子們對課文內容的興趣。於是，我改變以往的識字方法，不再把生字從課文中挑出來單獨講，而是隨文識字，邊讀書，邊講解這個生字的字形字音字意，這樣可謂是一舉兩得，讓孩子們感興趣的課文內容和認識生字有機地結合起來，或許是因爲這小小的改變，也或許是孩子們讓興趣帶動了學習，就這麼輕而易舉地朗讀課文和認識生字的教學任務。

接着是學習課文。我仍然讓孩子以“讀”爲主，讓孩子們以自己喜歡的方式讀。然後，我就在黑板上列出了“病人”蔡桓公和“醫生”扁鵲以及“病情”的學習提綱。接着，讓孩子們帶着問題再一次細讀，把每一次扁鵲見到蔡桓公時兩人之間的對話和表現按順序填寫到學習提綱裏。

很快的，孩子們就完成了任務。其實這個過程就跟孩子們平時做閱讀短文差不多，然後就是我們師生之間的交流——

“孩子們，扁鵲第一次見到蔡桓公，他是怎麼說的？”孩子們胸有成竹的回答了這個問題。

“蔡桓公怎麼表現的呢？”依然是一大片林立的小手爭搶着要回答問題。

“那老師當扁鵲，你們當蔡桓公，我們來表演一下當時的情景好嗎？”當然是羣情激昂。我學着古代拜訪大王的樣子，先抱拳作揖，然後讀課本上的對話，孩子們做了大王，那氣勢和感覺可真妙不可言，讀的自然不錯。

這樣一段一段的交流反饋，孩子對課文內容越來越熟悉，可到最後竟有孩子不幹了：“老師，我們不要做大王了，大王最後都死了，落了個可悲的下場，我們要做神醫扁鵲。”我笑了：“好，就給你們做神醫，老師來做蔡桓公！”我還正想讓孩子們對另外一個人物瞭解透徹呢，他們倒自己提出來了。

於是我們互換角色，我們邊讀邊帶表演，最後我頭一歪，裝作病死了。孩子們倒不樂意了，“老師，我們不要你死！”看看，孩子們有一顆多麼善良的心！我笑道：“老師不真死，老師假死，可以吧？”孩子們這才答應。

只侷限於我們之間的簡單表演，孩子們意猶未盡呢，於是課本劇大幕拉開。剛開始，四位小男孩還得依賴課本，但表演的惟妙惟肖；第二輪的時候，孩子們乾脆丟掉課本，在課本內容的基礎上發揮起來，孩子們表演的才能可真不能小覷，讓我們不由得不捧腹大笑。

我想，如果讓孩子們繼續演下去，估計演一天他們也不會厭煩。但是，能放能收可是我這個“導演”的職責，於是，我趁孩子們間歇的當口，隨口問了一句：“這蔡桓公就這樣喪命了，他最後會明白什麼呢？會給我們什麼忠告呢？”孩子們聯繫生活實際暢所欲言，最後得出“諱疾忌醫是十分有害的”道理，自然而然地對本課的教學難點掌握於心。然後我又把這個道理延伸到生活中，以自己看牙病的經過和大家談了自己的感受，繼而啓發孩子們想想生活中有沒有類似的經歷？他們有的說，在學習中，有個壞習慣剛開始沒改，現在改起來特別困難；有的說，自己身上的缺點因爲沒及時改掉也是越來越難克服等等，讓我非常欣慰孩子們的把學語文和生活結合起來的能力。

一節課上完了，我們師生都感受到了學習的樂趣，這是一種學習的幸福感，期待這樣的幸福能一直延續下去。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇4

說到備課，我們首先想到的是如何鑽研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學生，瞭解學生的原有的認知基礎和學生的盲點，讓課堂教學真正的“以學生爲本”。

拿到《扁鵲治病》的第一稿，導入和初讀課文的環節基本一致。在切入課文學習是這樣設計的：

1、同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？

2、同學們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫，他能從死神手裏把人救活，這次神醫爲何治不好病？是否徒有虛名？請同學們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什麼信息？（瞭解扁鵲的醫術高明，具有先知先覺的智慧。）

看起來較滿意，板塊也較清晰，因而一開始也沒試教。等到試教時。第一個問題一出示：同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？很多同學都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最後蔡桓公死了。學生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎麼去找原因呢？這些環節不是形同虛設嗎？

於是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當我打入“同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時學生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學生的一句句回答彷彿響在我耳旁……“扁鵲那麼有名，爲什麼蔡桓公不讓他治呢？”思路越來越順暢……

第二天，我拿着修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實，裏面的內容我沒換，只是提問的切入口改變了。

這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學生。以學生爲主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去幹涉學生的學習行爲，充分體現了以學生爲主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規範學生學習行爲，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麼做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生爲主體，使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇5

我們年級“同研一堂課”活動已經結束，本年級最年輕的男教師潘文彬承擔了這次上課任務，聽了這一課，我談談自己的一些看法：《扁鵲治病》一課的教學，最突出的特點是強調“讀”這一教學方式，在多種形式的讀中去感悟、體會。

一、讀中理線索，整體感知

《語文課程標準》在本年段的閱讀目標中明確指出：能初步把握文章的主要內容。對於三年級的孩子來說，我們更應該重視這一能力的訓練，才能使他們在訓練中形成這樣的能力。我們常說，對一篇課文的學習最好能從整體入手，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內容，在此基礎上去精讀、品味，更有利於學生理解課文、學習閱讀的方法，形成閱讀能力。《扁鵲治病》是西師版第六冊第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過程，教育學生要有病應該及時醫治。潘老師在第一課中利用學生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之後，引領着學生逐步走入文本，通過默讀、想想課文每個自然段寫了什麼？同桌說——指名說課文每個自然段的意思，最後再連起來說說課文的主要內容。這樣一來，學生通過各種方式的讀，並在讀中想，讀後說，理清了這篇課文的條理，對課文有了一個整體印象，爲後面的學習奠定了基礎。

二、讀中細體會，明白道理

語文閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用，語教師要在教學過程中憑藉教材，抓住文中關鍵詞句理解課文內容深入，在教學中真正落實語言文字訓練，培養學生的語文能力。

《扁鵲治病》是一篇寓言，它的難點是要理解寓意，這對三年級的孩子來說有一定的難度。潘老師在教學中抓住扁鵲說的一段話：第五自然段讓學生自讀——指名讀——齊讀——引讀，並在讀中讓學生找句子,抓重點句，引導學生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會扁鵲醫術高明，再以此爲線索回到扁鵲幾次見到蔡桓公的表現上，找到有關的段落，勾畫有關蔡桓公言行的句子，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會到蔡桓公的固執己見，不聽人勸告，從而引出成語“諱疾忌醫”。通過交流，學生體會到“小病不及時治會成大病”進而明白自己在學習生活中要有了小錯要虛心聽取別人意見，要及時改正，否則要變成大錯，爲時已晚的道理。

採用多種形式的讀，讓學生在讀中去理解、去領悟在潘老師的教學中體現得非常突出。讀，讓學生有效的理解了課文，明白了道理；讀，使學生知道了閱讀文章的方法，培養了能力。讀，是教學中永不腿色的有效方式！

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇6

從備課上來說，課前準備較充分。查閱了不少關於扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對於文中桓公的表現，進行了合理的推測與分析，得出了獨到的見解。絞盡腦汁將課文的各個環節用自然的過渡性語句串到一起。儘量的打開思維的空間，不拘泥於課文中僅有的文字描述，給學生想象的空間，補足了文中人物的豐滿度和立體感，讓學生們察覺到：其實看似遙遠戰國人物也並不是那麼平面化，那麼不可感知，這樣一來，學生就會覺得好像和他們一起度過了故事中的這段時間，因爲有了親身經歷的體會了，入文了，所以感覺就實在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個班級試講，又有和同級部老師以及領導的交流和溝通，對這一課的瞭解只有越來越清楚和深刻。那麼，即使沒把交流的內容悉數呈在課堂上，但因爲感覺知道的多了，所以，講課的底氣就不一樣了，好像什麼樣的狀況都可以駕馭了。

從上課上來說，總體課堂確實氣氛不錯，學生的發言，回答問題的準確性（針對我班學生的特點，一個問題可以有好幾種問法，舉例說明，如果一個問題太難，太寬泛，那麼可以問得具體點；可以提些選擇性的問題；也可以把一個問題分成三節來問，環環相扣，層層加深；可以把上一個問題的答案變成下一個環節的問題；還可以給學生一些簡短的暗示、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽講的態度，老師的整體調度，基本上較爲順利。除了有個別小環節有遺漏，再是對板書有些小遺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇7

《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話爲主，在教學時，我尊重學生質疑，另闢捷徑幫助學生解疑。在堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：

１、蔡桓公爲什麼總是不聽扁鵲勸告？

２、既然蔡桓公根本不願聽扁鵲的話，扁鵲爲什麼還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

３、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的後果，爲什麼要一次次地說？

第３個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。爲了讓學生準確把握其性格特點，我另闢蹊徑從“名醫”入手！質疑：“名醫”“名”在哪？通過迴歸文本知道名醫名在：醫術高超、醫德高尚！追問：如此名醫爲何醫不好蔡桓公的病？好！迴歸文本細細體會作者的表達領會其意！有的說，蔡桓公根本不會聽的，認爲是天方夜譚，因爲當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以爲他又在故弄玄虛。有的說，如果那麼直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。通過3次對話提示語、語言內容、病況發展細細體悟學生異口同聲：諱疾忌醫！問題迎刃而解。蔡桓公自以爲是，諱疾忌醫、忠言逆耳最終導致小病不醫，一命嗚呼的。從中我們獲得啓示：防微杜漸！迂迴問題，巧妙解疑深化了對寓言故事的理解，突破了教學重難點。妙！

《扁鵲治病》是人教版小學四年級上冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經典故事。《扁鵲治病》是取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最後無藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

教學時，我讓概括故事內容引導學生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學生抓住關鍵詞句及人物對話體會人物性格，領悟故事中的道理。比如，故事中出現的時間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學生想一想：“爲什麼要反覆強調時間？”，學生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴重。”時，我適時引導這是爲了突出病情的發展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結果。在學生體會句子含義後，再指導學生反覆朗讀，使學生讀中有情，讀中有話。

但本課教學遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結合當時的背景，人物的身份加以引導。今後的教學一定要注意。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇8

《扁鵲治病》取材於《韓非子·喻老》。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

上了本課之後，我深切地體會到，老師要啓發學生思考，就必須善於引導，善於對話，必要時要設置一些恰當的情境，因爲在對話中才能瞭解到學生想的什麼，怎麼想的，在對話中發現問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏，及時抓住學生的回答，並有效的引導學生思考。而我在與學生對話的過程中，還是過於考慮自己的教案，對學生關注不夠，對於學生的不足和精彩之處及時評價這一環節做的不太好。

在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要太固執等。其實學生能說到這點就已經可以了，至於“防微杜漸”這個詞語，學生是說不出來的，所以這個詞語就送給學生，掌握一個新知識。

這節課表現更加出彩的是學生們：

1、孩子們對這樣的寓言故事有着很高的興趣，順學而導讓孩子們在爭議與分歧中思維火花進行碰撞，“知之爲知之，不知爲不知，不知若想知，前置學習下苦工”；

2、將問題拋給學生讓他們在小組合作學習與探討時解決老師提出的問題並大膽質疑，把握重點，師生交流最後突破難點；

3、教學設計上對學生的要求有所提高，如最後的課堂檢測題實質是從研究考試入手所設計的一系列能力提升題也是對本節課學生掌握情況的一個考驗：我能讀，我會填，爭當小神醫等等，不僅是對課文內容的具體把握，也考查了學生在理解內容的基礎上快速找尋信息及整合信息的能力，看到孩子們努力的自讀自悟，作爲課堂引導者的我來說也倍感欣慰。

總之，《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇9

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

教學時我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現，揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。

這個部分學生的想象很豐富也很合理，只是在進行朗讀訓練的時候，學生讀不出文中人物的語氣。我在指導朗讀時讓學生通過語氣的對比，瞭解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度，體會扁鵲的高尚醫德。可由於學生的朗讀總是達不到我的要求，而且時間又倉促，我只能趕快進入下一個環節，導致朗讀的訓練成爲一個虛設，朗讀中體會人物的心理沒能真正實現。

本課的寓意揭示，若讓學生多方面聯繫自己的缺點談感受，那麼這則寓言的學習會有更大的.價值。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇10

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學時注重了放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

在本次教學過程中，我具體安排了3個環節：一是導入課題、激發興趣。我能夠引導學生從瞭解扁鵲醫術入手，緊扣主題，給學生營造了自主，合作的學習氛圍，學生熱情度高，積極回答問題。課前讓學生蒐集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，併爲接下來課文的學習奠定了良好的基礎，把學習的主動權交給了學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病爲主線，有意識的指導學生運用體會、想象等形式抓住重點內容進行有提升的讀。通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學生有思考的餘地，通過想象來豐富文本。並且從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容，達到複述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的思維。教法、學法靈活，學生展示比較精彩。在表演這一環節中，我抓住時機讓學生演一演的方式，達到了複習課文內容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就連平是不喜歡錶現的學生也積極地參與到表演中來。

缺點：課堂調控能力不夠強。第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促，還應側重聯繫學生實際用寓意導行。在第一輪表演結束後，應該讓學生點評一下，哪些角色需要改進，指導學生演好人物角色。總之，上完這節課後，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何使自己快速地成長起來，更好的上好每一節課，是我今後工作的重點，我將更加努力錘鍊自己。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇11

寓言是“用假託的故事或者自然物的擬人手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺和勸誡的性質”。

17世紀法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可分爲身體和靈魂兩部分。所訴的故事好比是身體，所給予人們的教訓、啓示好比是靈魂。”當代著名兒童文學作家嚴文井說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑；而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”因此，寓言又被稱爲“理智的詩”“穿着外衣的真理”。

作爲選入教材的寓言，我們在教學時該如何體現語文味呢？幾次執教《扁鵲治病》，我一直在琢磨。最後選定了以表格爲支架，以體會人物形象爲載體。

預習課文時，安排學生去填寫表格。橫向是治療時間、病症程度、治療方法、治療結果，縱向是時間的變化。

目的是藉助表格梳理課文的主要內容。在反饋交流時，學生就能借助表格，清晰完整地講述了課文的主要內容。同時回顧總結查找信息的方法，進一步提高閱讀技能。在此基礎上，要求借助課題，簡潔地進行概括，學生也能順利完成。

理清文章脈絡後，我讓學生思考“從哪裏看出扁鵲不愧爲名醫”，到文中圈圈、畫畫、寫寫，從字裏行間去感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。

如教學時根據學生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

通過分析扁鵲的一系列的行爲、語言，人物的形象就不會是“碎片式”的。很顯然，學生就容易從“一次又一次”的拜見中──“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中，體會到的對病人的高度負責的精神，這是高尚醫德的體現；從“站了一會兒”“老遠”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內容中，可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧是──神醫呀！尤其是微課“關於三的文化現象”，讓學生有了更深的體會。

在學生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫的基礎上，我再次呈現表格，要求學生用縱向角度去觀察表格內容，說說你發現了什麼？學生很快就看出：時間越來越長，病情越來越重，治療方法越來越複雜。進而領悟到第一層寓意：防微杜漸。

這樣一位名醫爲何救不了蔡桓公呢？表格再次出現，讓學生到文中查找相關語句，找到關鍵詞語，學生通過捕捉關鍵信息，分析人物態度和治療過程，深化了第二層寓意：不能諱疾忌醫。

再次藉助表格對比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點之後，我安排了想象寫話：五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，痛不欲生。如果你是他的母親、他的最信任的大臣、或者是他的孩子，你會對奄奄一息的蔡桓公說些什麼呢？請挑選其中一個人物，展開想象，寫幾句話。這樣的寫話則是將孩子對寓意的理解內化，個性化。

當然，除了以上主要方法外，既然是寓言教學，還要善於尋根求源，回到寓言那裏。我國春秋戰國時流傳下來的寓言，往往是小故事套在大故事裏，且用文言文寫成，《扁鵲治病》就是如此。我採用故事還原法、對比閱讀法進行教學，拓展了寓言體文本的教學視域。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇12

《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

對於精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。爲了讓學生反覆閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環節。爲了讓學生自讀自悟地有效，爲了讓學生在精讀中開智促思，我精心設計表格，通過表格來初知課文。

學生通過自主填表，交流表格，學生板填表格等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格提出了許多有價值的問題。

閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構成部分。《語文課程標準》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？探究是一種富有創意的發現過程，有一定的難度。對於這些問題的解決，我們通過文本中劃、反覆讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。

語文是集工具性、人文性和綜合性爲一體。語文的工具性要求我們要紮實地進行語言文字的訓練。課始，學生進行組詞的訓練，對本課的重點字詞有了深入地感知。學生通過填空來深入理解人物的形象，通過學生的多樣填空讓學生多元地解讀了飛衛和紀昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了範例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設置了懸念。課中對“站了一會兒”、“理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。

對於寓言故事中的道理是學習寓言故事的重難點。對於《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什麼？”來體會防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態度的句子進行反覆地朗讀來體會善於聽取別人正確的意見。對於寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學生評價扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象。

當然，由於學生填表時間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學生朗讀的時間不多，學生深入體會人物形象的時間不夠。由於時間的有限，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如：扁鵲爲什麼幾天前就跑到秦國去了？由於時間的限制，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇13

《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見。故事篇幅短小、發人深省。

本節課上課伊始，我以兩個詞語做引子，並播放關於扁鵲的視頻，使學生有一個直觀感受。在此基礎上引導學生用簡短的句子概括出自己所蒐集的資料，使學生產生要攝取重要信息的意識。順勢引出課題，並請同學根據課題質疑，教師梳理問題，使學生掌握歸納主要內容的方法。這兩個環節注重了學生學習方法的培養，巧妙將單元訓練重點融入其中。藉助多媒體技術，充分利用多種感官，實現多渠道的信息傳遞，提高學生學習效率。

接下來的環節中，課件出示本課重點詞語，引導學生髮現詞語規律，明白這些詞語是和治療方法以及身體部位有關的詞語，並出示相關句子，讓學生填空，達到學以致用的效果，爲下面課文的理解打好基礎。緊接着，讓學生將這四個句子用自己的話說給同桌聽，達到訓練複述的作用。這幾個步驟融爲一體，既然學生掌握了重點詞語，又完成了本單元訓練重點——複述的練習，大大提高了教學效率。

本節課上，教師有效利用幻燈片出示重點句子，通過分角色朗讀、默讀、指名讀、齊讀形式，引導學生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。

課堂結束時出示《扁鵲見蔡桓公》文言文，再次以課文爲生髮點，把學生的目光引到課外閱讀中，並通過投影儀讓學生自主交流課外閱讀過的寓言故事，增加信息量，加強學生對知識的感知度，激發學生的內在情感，陶冶學生的情操。

引導他們大量閱讀，進一步激發讀書的興趣。

教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。雖然在備課時，我做了充分的準備，整節課也達成預期的效果，但在教學過程中，仍存在着不足之，如給學生讀的時間不是很多；因自身問題，在多媒體與課程融合中還純在很多問題。

今後，在教學中一定加強自己這方面的訓練，努力提升自己。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇14

課前，我先請學生回顧了曾經學過的寓言故事《驚弓之鳥》，並讓他們回顧：從中他們明白了什麼道理。接着引入新課，形成一個知識遷移的過程。

兩則寓言故事都有個性鮮明的人物形象：好學的紀昌，堪稱名師的飛衛，醫術高超的扁鵲，固執己見的蔡桓公；且人物對話較多，因而我引導學生反覆讀課文，讀好人物的對話，然後揣摩人物的想法，這樣纔有可能準確地理解寓言的寓意。

在熟讀課文之後，我請學生提出自己想要跟大家討論的問題，然後梳理提出的問題後，接着引導學生進一步讀書、思考，小組交流自己的想法。

例如在針對“紀昌學射箭，爲什麼花那麼大功夫練眼力”這個問題時，我問學生：“從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發百中有什麼關係呢？”接着我又問：“練眼力可以說是射箭的基本功。學射箭如此，學其他技能也要練基本功嗎？你能否舉例談一談，比如游泳、騎車、使用電腦……”從而引導學生了解打好基礎的重要性。

另外我還注意鼓勵學生提出自己的見解。例如，有學生指出紀昌學射的成功固然是因爲他有紮實的基本功，但也與他學習的態度、恆心、毅力和老師指導有方分不開。在學習《扁鵲治病》時學生對蔡桓公的評價，也是見仁見智。有些人譴責蔡桓公自以爲是，諱疾忌醫；有些人又說蔡桓公左右之人的阿諛奉承，不加勸諫，所以扁鵲才得不到信任；還有的說，扁鵲堅持真理的品質值得學習。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇15

《扁鵲治病》取材於春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃裏”，最後“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

對本課的教學我有很多的體會：

一、在質疑中培養學生深入探究文本的興趣。

這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節很簡單，不用在細節上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。於是，我請同學們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什麼。

一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來。有的同學說蔡桓公爲什麼幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學說扁鵲第四次見到蔡桓公爲什麼要跑掉呢？還有的同學說蔡桓公的病扁鵲怎麼能夠預測得那麼準確呢？

同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，於是第二輪的默讀，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反覆地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。

二、通過想象，豐富文本的語言。

寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學習的其中一個重要目標是複述課文。要把故事講得生動具體，讀好人物的語言是關鍵，而讀好人物的語言必須通過聯繫關鍵詞句，揣摩人物內心。在教學時，我讓學生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，通過蔡桓公的態度猜他的想法，瞭解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度，體會扁鵲的高尚醫德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發展後果提前告知結果又會如何？），發現扁鵲的話語含蓄、謹慎、機警是爲保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學生富有個性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了爲複述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學一大重點，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓練。

三、理清思路，爲複述架設橋樑

這則寓言內容淺顯易懂，語言簡潔明瞭，所以確定本課的教學重點爲整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，鼓勵學生髮表自己的見解，爲理解寓意做鋪墊，然後根據單元導讀要求能複述課文。既能讓複述課文的方法的引領能無痕且紮實而有效，又不使課堂學習枯燥、僵化，是我對本課教學的追求。所以在執教時，我以複述課文爲教學主線融概括主要內容、有感情朗讀、寓意理解爲一體進行教學。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇16

真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、當學生積極主動地成爲學習的主人的時候，教師就成了課堂生成的發現者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去幹涉學生的學習行爲，充分讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規範學生學習行爲，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應該怎麼做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生治病救人進行比較，可以看出學生地的確確地思考了，探究了，真正成爲課堂的主人。

體現了語文教學開放式的特點。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和獨特感受，體現了學生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。

二、重視語文的薰陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生髮展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯繫起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

扁鵲該不該逃走，他應該怎麼辦？這樣的問題真正讓學生的思維動了起來，當課堂上出現精彩的一幕，我們應該去放手，讓學生自己去解決，日記收上來之後，由於經過了課堂的整理與交流，課後的反覆思考，比說的更加有力有據。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，曾經創下了‘起死回生’的神話，當然你也很負責，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當他意識到自己的錯誤時，你在哪裏？是啊！保命要緊，可你怎麼不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶着遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年後的今天，醫院裏到處是患有絕症的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。

四年級語文《扁鵲治病》教學反思 篇17

《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容淺顯易懂，是取材於戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執的蔡桓公堅信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人的意見，否則後果將不堪設想。

在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要自以爲是。而“防微杜漸”這個詞語，學生說不出來。課堂上我是這樣引出這個詞語的，找一找蔡桓公的病發生了怎樣的變化，如果及早治療會怎樣？學生答蔡桓公的病有皮膚到皮肉到腸胃到骨髓，導致無藥可救了；如果及早治療還有康復的希望。然後，我小結“像這樣由小病一點點惡化，到病入膏肓，是一點一點累計的，如果想及早根治，就要防微杜漸。”然後板書這個詞，再問學生這個詞是什麼意思。當時課上總感覺不是特別順暢，總覺得這個詞的出示那麼牽強。

後來看了一課教學設計，感覺這纔是水到渠成的，在理解課文的基礎上教師是這樣小結的“蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。假如對細微的小病能積極防治的話，就能杜絕它漸漸發展，以致釀成大錯”

由此我深切地體會到，老師要啓發學生思考，就必須善於引導，並有效的引導。課堂真的是一門藝術，好的設計帶給學生的是自然的習得，如何把一堂課設計好既需要博採衆長又需要精心的思考。