二年級語文上冊雪孩子教學反思（精選11篇）

在社會發展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的二年級語文上冊雪孩子教學反思，希望能夠幫助到大家。

二年級語文上冊雪孩子教學反思 篇1

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，爲小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融於故事之中，易於激發學習興趣。

優點之處：

1、以讀促講，表演讀，感受情景

在最後一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因爲雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因爲雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。

2、問題引領

你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，藉機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣？這時，同樣也出現了兩個派系：一方認爲剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，於是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最後我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認爲從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

不足之處：

這是同學們第一次散文之類的文體，可能有點陌生，在理解上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀爲主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽着學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今後課堂需要注意的地方。

改進措施：

放手於學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。

二年級語文上冊雪孩子教學反思 篇2

《雪孩子》這篇課文以連環畫的形式出現，語言淺顯，簡潔，生動地表現了一場美麗的大雪過後，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是後來，爲了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白雲的經過，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現了雪孩子奉獻自已、捨己救人的高尚品質，又結合自然現象說明雪遇熱融化蒸發形成白雲的這一科學道理，在趣味性活動中使孩子們獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂於幫助別人的美德，一方面可以對學生進行良好的情感教育，另一方面故事中的科學現象，很好地滿足了小學生的探索需要。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利於啓迪學生的智慧，激發學生的想象、陶冶學生的情操；有利於老師創造性地理解和使用教材；看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。

一、教學效果

在教學中，爲了能夠引起學生在情感上的共鳴，這節課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。

首先，我創造良好的學習環境，引導學生自主識字。其次，我巧妙地運用多媒體，將學習內容直觀形象地展現出來。同時，我還採用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的`作用，以圖帶文，圖文並茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗。爲了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教育薰陶緊密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都學有所獲。

二、成功之處

1、本節課，我把課堂還給了學生，讓學生成爲了課堂的主人。我積極去引導，起到了一個引導和過渡的作用。起初我讓學生課前多收集資料，學生在預習閱讀中學會了提問問題。

2、我利用小組合作學習的方式，課堂上給學生快樂的學習體驗，採取小組互幫互助的方式，帶動孩子的積極性。

3、在生字教學中，我採用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。另外，爲了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來記憶生字。

三、不足之處

仔細回顧，這節課也有不令人滿意的地方，那就是在提出問題後，學生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學，希望可以在以後的教學中進行彌補，使更多的孩子積極參與進來，真正成爲課堂的主人。教學中缺少創新意識，學生的學習習慣和養成性教育不夠成功，學生的基礎知識有待於鞏固提高。

四、改進措施

我深深體會到語文教學是一門複雜而豐富的教育，做一名語文教師很不簡單，要做一名優秀的語文教師更不簡單。教學中，我常常慨嘆自己的知識淺薄，我深知自己要學習的東西太多太多，不管是教育理念還是實際教學，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。

二年級語文上冊雪孩子教學反思 篇3

《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最後爲了從大火中救出小白兔而捨棄了自己的童話故事。

一、教學效果：

本課教學中，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”後，我讓學生帶着自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接着出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦！”“啊！”續說句子，學生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠歎的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪後的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小夥伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導學生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。

二、成功之處：

1、學習默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學習《雪孩子》一課，讓學生學會一種讀書的方式。課堂上先讓學生出聲朗讀課文，然後告訴學生默讀的方法：不發聲讀，不動嘴脣；不用手指着讀；還要邊讀邊思考。讓學生比較這兩種讀書方式的不同之處，並告訴學生默讀的好處。接下來訓練學生進行默讀。先讓學生通過默讀，理解每一段的意思，瞭解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學生帶着不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率。

2、尊重學生獨特感受，朗讀感悟。學生的感受是通過朗讀來實現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導孩子想象雪後的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發現小白兔家着火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“着急”，並能夠抓住文中關鍵詞“喊”“奔”，接着引導孩子“你還從哪裏看出雪孩子着急？”學生會抓住雪孩子救小白兔的動作“衝進、冒着、抱、跑”中體會孩子不顧自己、爲他人着想的優秀品質。

3、拓展延伸，發散思維。在理解課文後，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環節中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。最後，通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”，再通過演示課件理解“雲變成雨和雲變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以後，你會對它說些什麼呢？”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意地表達。

三、不足之處：

1、課文內容太多，基本上是按故事的發展順序進行學習，但對於如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。

2、學生想象故事太單一，創造力不夠，今後在教學中要多啓發學生創造性思維。

四、改進措施：

放手於學生，讓學生正常地去融入課堂。不要過多引導。

二年級語文上冊雪孩子教學反思 篇4

《雪孩子》是本學期第一篇沒帶拼音的課文，而且文章篇幅較長，朗讀不容易。爲了指導學生讀準、讀通、讀出自己的獨特感受，我是這樣來指導學生進行預習的：

1、初讀課文，標出自然段序號，圈出不認識的生字。

2、用自己的方法解決圈出的生字，並註上拼音。

3、再讀課文，要求讀通順，並想一想課文講了一件什麼事？

學生按照要求進行了預習，我預設學生可能說不清文章講了一件什麼事？但沒想到，在讀了兩遍課文之後，有的學生就能講清楚：雪孩子爲了救小白兔變成了一朵很美很美的白雲。課文卻讀得很不流利，這說明學生的表達能力要強於朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節之後，就懶得再讀了。爲了再次激發起學生朗讀的興趣，學文時採用情景導入的方法：用多媒體課件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。

學生觀察後回答：看到什麼景物？兔媽媽在堆什麼？這麼漂亮的雪孩子你喜歡嗎？不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎麼玩耍的吧！

然後引導學生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子捨己救人的品質。課文結尾“他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。”是學生理解的難點，從“很美很美”一詞中體會到什麼？有的學生說：這朵白雲很漂亮。“對，這種美是外在的。”學生從我的評價中馬上反應過來：“這裏的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的，沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語，我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。

二年級語文上冊雪孩子教學反思 篇5

《雪孩子》配有八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式講述了一個雪孩子爲了拯救小白兔而犧牲的的童話故事。在教學時，爲了全面培養學生的語文素養，我精心的設計，引導學生在理解課文的基礎上充分體會雪孩子的善良和勇敢，從而激發孩子對雪孩子更深一步的情感，敬仰！從而教育孩子在生活中熱情的幫助有困難的小夥伴。

在課例中，我設計的是邊看圖說話，邊學習課文，這樣可以訓練孩子的語言表達能力，在表達不出來的情況下，再圖文對照，豐富積累。教學時以文本爲載體，以圖畫爲支架，練習有感情的朗誦。效果很不錯。看着圖，孩子說着，我補充着，用激情的語言描述着，精彩的描述創設了一個情感的磁場，75位小朋友被感情包圍着，被語言浸泡着，被文字薰染着，置身於這樣的環境裏，有誰能不增色呢？有誰不爲之動容呢？在學到雪孩子化了的時候，小朋友紛紛落淚，那滴滴淚水分明是對雪孩子的心疼與不捨！小朋友們含着晶瑩的淚花，讀着感人至深的文字，孩子們的聲音顫抖了，我分明感覺到了一顆顆火熱的愛心在跳動，一種強烈的感情在升騰，那就是愛。

在充分考慮情感態度價值觀的同時，語文的工具性也得到了充分的體現，文中的詞組的“又—又—”的訓練紮實紮實有效，不叫教會了孩子們應該怎麼做，而且也請他們判斷了什麼樣的是不對的。重點強調了裏邊不能填反義詞。又如“——真——”怎麼樣。訓練孩子們的感嘆句，也豐富多彩。

不足之處，整節課圍繞課文進行，對字的教學除了在課始體現了一點其他時間沒有彰顯出來，對生字的書寫就更無時間進行了。這也是我教學的一個盲區，總覺得處理課文生字書寫就得讓步，單獨一節課進行生字書寫的指導，不知是否合適。

二年級語文上冊雪孩子教學反思 篇6

第七單元的主題與訓練要素是“想象”，這是繼一年級上冊第六單元又一個以“想象”爲主題的單元，讓學生根據課文內容或者生活經驗展開想象，形成自己的感受。《雪孩子》這一課不僅有本單元的訓練要素，而且承擔了學生第一次接觸和學習默讀的任務，另外，感受句子的具體、優美及練習抄寫能力。

對於學生來說，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優點——不出聲、速度快、有利於思考的特點展開教學，在第一課時的時候，讓學生朗讀課文並記錄下所用時間，以便與默讀時所用時間進行對比，學生感受了默讀速度快的特點；利用“尋段啓事”的逆向思維：讓學生根據老師劃分好的段落，默讀後說說讀懂了什麼，引入訓練默讀，學習默讀分3個步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢和要求，重點訓練眼睛轉動看字詞的能力，第二，重點訓練不出聲，提出不出聲的要求，利用5——8段展開訓練，第三，綜合訓練默讀要求。學生在一步一步的引導下，通過問問學生默讀這些段落，你讀懂了什麼，學生能大致說出課文內容，說明學會了默讀；利用文中的泡泡語展開想象，學生藉助課文內容或者生活經驗展開想象，說出了自己的獨特感受；課後第二題感受句子的表達效果：具體、優美的句子就是好句子，學生可以說出第二個句子寫出了事物的樣子，抄寫上，大多數學生格式正確，書寫速度適中，字也寫正確了。

不足之處在感受默讀的速度上，因爲學生預習過課文且在課堂是第二遍讀，所以朗讀、默讀時間差上不夠科學；對於整個課堂學習，評價語太少且不夠鮮活，沒有持續激勵學生的評價支撐，導致課堂後半段學生沒有處於思考狀態；感受句子的表達效果上，我自己也處於一種粗淺的理解狀態，只是乾巴巴地灌輸給學生“具體、優美”這樣抽象的詞語。抄寫時有十幾個學生格式出錯，標點符號出錯。

想到的改進措施是應該再拓展兩篇字數差不多的文章，進行朗讀和默讀，體會朗讀、默讀的不同特點；備課時，不能只考慮自己要講什麼，要想充分學生在課堂上的學習吸收度，並及時做出評價，評價是學生課堂上專注的源源不斷的力量；感受句子的表達效果方面是目前的困惑。學生格式出錯、標點符號出錯的學生進行了修改，修改正確，以後要加強句子方面的抄寫。

二年級語文上冊雪孩子教學反思 篇7

《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最後第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關係非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭設計了課件：雪花紛飛的場景和一個雪孩子。讓孩子們在欣賞的同時說說雪孩子長得怎樣?孩子們興高采烈的說雪人(可愛、很漂亮、很白)。趁機導入新課，讓孩子們自己讀一讀課文，想辦法學會不認識的字。

一、看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中

小學一年級，學生的形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪裏看出他們高興呢?孩子們爭先恐後地發表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，課件(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，再看簡單的一張白雲圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，爲小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵，以及雪孩子助人爲樂、捨己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫裏，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。

二、學生的感受是通過朗讀來實現的

“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

三、引導學生猜想結局，情感昇華。

在學生朗讀第八自然段後，開啓學生的形象思維。老師設計了這樣的問題：雪孩子離開我們了嗎?那他在哪呢?(學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，他變成了一朵很美很美的白雲。)你們願意永遠和雪孩子在一起嗎?學生異口同聲地說願意。這是老師進行總結：只要我們心地善良，從小事做起，處處爲別人作想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。再讓學生有感情的朗讀課文。

二年級語文上冊雪孩子教學反思 篇8

《雪孩子》一課是一篇很有感染力的文章，我在教學設計上力爭讓學生通過各種方式理解文章的內容，體會表達的感情，從而讀出感情。

在教學《雪孩子》前，對於預習提示中的問題，我只是查閱了參考書，沒有更多地去搜集查找，以爲學生說出幾處也就心滿意足了，對於課堂上生的回答，是我始料不及的，對於積累.運用一《雪孩子》的教學，學生想講的故事，以及查明詩歌來源的願望是我在備課時沒能想到的，正是這許許多多地＂出人意料＂之中閃現着學生智慧光芒和創新的火花。從兩個案例中，我深深地感受到學生有了蒐集積累知識的意識，教學中教師要對學生這種勇於探究的精神給予鼓勵，要尊重學生的個人感受和獨特經驗，讓學生獲得滿足感，增強對課外閱讀的信心。

教學本課的重點，是學習雪孩子犧牲自己，勇敢的救朋友的過程。教學中，我讓學生緊緊抓住動作詞語，體會雪孩子的優秀品質，從而達到思想教育的目的。

二年級語文上冊雪孩子教學反思 篇9

第一，重視朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，因本篇課文篇幅較長，所以有針對性地讓學生朗讀人物之間的對話，讀好人物語氣，初讀入情，讀中生情，通過不同形式的朗讀，引導學生在朗讀中理解文本，體會感情。

第二，本篇課文首次對學生提出默讀的要求，在教學中明確默讀要求，不張嘴，用眼睛看，速度比朗讀快，讓學生嘗試默讀課文。

第三，引導學生合理想象。爲了給學生體工充分想象的空間。引導學生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景，體會兩者之間的快樂；體會小白兔家裏着火時的危險情況，雪孩子救小白兔的情景，體會雪孩子的勇敢，通過想象，促進對課文內容的理解。

第四，提供多種表達的機會。雪孩子無私的愛感動着小白兔，美好的童話故事感動着我們。在教學中結合文本內容，創設機會鼓勵學生進行說話聯繫。比如，看着雪孩子變成了白雲，小白兔心裏會想些什麼呢？讀了這個故事，你想對雪孩子說些什麼呢？續編故事，如果雪孩子回來了，他和小白兔之間會發生什麼？學生進行說話練習，也是對課文內容進一步的理解，對雪孩子無私勇敢品質的深刻感悟。

二年級語文上冊雪孩子教學反思 篇10

《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說，是一次重大的挑戰，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內容。我在教學這篇課文時，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察後，根據圖片，讓學生用一兩句話說說圖片的內容，這爲學生下面看圖學文打下鋪墊。

小學一年級的學生，形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然後利用講故事的形式導入到第二節，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看着外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟着一塊出去，他一個人在家可該怎麼呢？這時，兔媽媽靈機一動，一個絕妙的辦法就想出來了，是什麼辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然後順勢轉到第二節，並出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學生觀察，然後把自己觀察到的說出來。我只是引導他們把話說完整，根據他們彙報適時提一些問，如你們是從哪裏看出他們玩得高興呢？孩子們爭先恐後地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶着開心的情感朗讀這一節內容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內涵。

在後文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學文”，必要時做一些故事的補充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領略到了語文的音、韻、美，更好地培養學生學習語文的樂趣。

二年級語文上冊雪孩子教學反思 篇11

《雪孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第19課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白雲。白雲很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

在這課教學中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

新課程標準賦予語文學科廣泛的內涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現，因此，教師在語文課堂教學活動中必須重視學生的情感體驗。孔子亦說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成爲學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，爲此，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。

教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和着音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕鬆愉悅的氛圍之中，爲後面的學習奠定了一個好的情感基礎。

音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到遊戲，是情緒歡快的部分，配上輕鬆歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子爲了救出小兔子，自己卻化了。採用了比較憂傷的音樂。最後一段，雪孩子變成了很美很美的雲，則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。