二年級上冊語文狐狸分奶酪教學反思（通用6篇）

身爲一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家收集的二年級上冊語文狐狸分奶酪教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級上冊語文狐狸分奶酪教學反思 篇1

本課教學時，我的導入設置爲學生搶答帶反犬旁的動物名稱，從而引出“狐狸”這一動物，再欣賞狐狸的圖片，讓學生更有直觀感受，這樣用遊戲方式就調動了孩子的積極性。接着，我指導學生通過初讀，瞭解文中講了狐狸是怎樣分奶酪的？初讀課文時提出要求，學生根據提示要求，自學生字新詞，採用開火車、摘果子等方式讀準生字新詞讀音，掃除語言障礙。在掃除字詞障礙後，再通過填空敘述課文主要內容，感受狐狸的形象，總結出狐狸狡猾的本性。《狐狸分奶酪》是篇聲情並茂的文章，我重點用分角色朗讀的形式來幫助學生理解課文內容。學生朗讀課文時注意把狐狸的狡猾，小熊的憨直，表現出來，從而達到更好地感受本課的旨。

一、畫一畫

用不同的線條畫出狐狸的所做所說。通過研讀狐狸的言行舉止，看出狐狸是一個狡猾的傢伙。

二、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐狸分奶酪》是篇聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象爲形象，化難爲易。教學課文的時，我請三位學生分別戴上了狐狸、兩隻小熊的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其餘的學生當導演。學生把狐狸的狡猾，小熊的憨直，表現出來。這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

三、說一說

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息輸出。教學過程中，我始終把讀與說結合起來並加強訓練。

說一說：狐狸的做法對嗎？狐狸是個怎樣的動物？如果你是小熊你該怎麼做？

低年級學生的思維敏捷，學生的回答加深了對故事的理解。

當然我的課程設置還有很多要改進的地方，如字詞認讀方面和情境朗讀方面，還可以設置更多形式。寫字指導方面，也有很多欠缺，以後要在這些方面改進。

二年級上冊語文狐狸分奶酪教學反思 篇2

《狐狸分奶酪》是一篇匈牙利的民間故事，講的是兩隻小熊撿到一塊奶酪，因無法平均分配而發生爭吵，狐狸趁他們拌嘴時提議幫他們分奶酪。在分奶酪的過程中，狐狸故意分配不均，結果整個奶酪被前來幫忙分奶酪的狐狸吃個精光的故事，突出了狐狸的本性。課文雖然情節簡單， 卻層次清晰，描寫生動、細緻，給人很深的啓迪。而且全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀、表演。

一、教學效果

根據本單元整體教學的要求，以及寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，我以故事的發展爲主線索，以指導學生閱讀代講解，讓學生在閱讀中感悟其道理所在。課堂上，我引導學生進行自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。在教學設計上，由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中着力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，於是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。讓學生通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並整體地從字裏行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

二、成功之處

1、我把整堂課還給了學生，鼓勵學生積極發言，讓學生成爲課堂的主人。老師只是起到一個引導和過渡的作用。

2、課前讓學生充分地預習、收集資料，使學生在學習中中學會了提問題，解決問題。

3、利用多種朗讀形式，激發了學生讀的興趣。幫助學生更好地進入角色，瞭解課文內容

三、不足之處

1.整節課，時間分配不均，雖然在讀書上，給學生留了的時間，但其他方面的時間就有些少了，其中生字和書寫練習時間不夠，導致對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之嫌。對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今後的教學中我一定會重視，還需強化練習。

2.在課上朗讀和說話的.訓練中，沒有進行充分討論、落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。

四、改進措施

今後備課時要充分，具體，要備好每個環節的時間，緊湊地掌握上課的節奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更能操控一些。總之，作爲一名小學語文教師，要不斷地進行業務學習，加強自身文化修養，多聽聽別人的課，虛心學習。

二年級上冊語文狐狸分奶酪教學反思 篇3

《狐狸分奶酪》是一篇寓言故事，講的是狐狸爲兩隻小熊分奶酪，結果把奶酪吃得一點兒也不剩的故事。課後我認真反思本課的教學，我認爲：

優點之處：

1.問題引領課文學習

講授課文時，我以“狐狸給兩隻小熊分了幾次奶酪？”“每一次分奶酪的結果是什麼？”導入課文的研讀，讓學生帶着問題去讀，把握主體內容。在第二課時中我通過不斷地發問引導學生尋找答案，在學生們暢所欲言後，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最後引導學生拓展想象：如果讓你來爲兩隻小熊分奶酪，你會怎麼分呢？這樣既增強了學習趣味性，又能讓學生更深入地感知本文的寓意。

2.以讀帶講

多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。老師則起指導作用。

不足之處：

1.語言文字訓練不足

在朗讀和說話的訓練中，沒有通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。

2.時間分配不均，給學生充足的時間的情況下，生字和書寫練習時間不夠達標。

今後在備課時要備好每個環節的時間，並在上課的時候，隨時看時間，緊湊的掌握上課的節奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更有操控一些。

二年級上冊語文狐狸分奶酪教學反思 篇4

《狐狸分奶酪》是繼《狐假虎威》後又一個關於狐狸的生動有趣的故事。通過狐狸給兩隻小熊分奶酪，最終奶酪全進了自己肚子裏，突出了狐狸的本性。

設計本課時，由於是第一課時，重點抓了識字寫字，在講課的後半部分，讓孩子從整體上感知狐狸分奶酪的方法，並設計了個別重點語句的朗讀。在朗讀的同時讓孩子們隨文理解生字字義，達到鞏固識字的效果。整節課結束後，基本上完成了教學設計中想要完成的教學目標。但是在授課的過程中，還是會有一些遺憾，現反思如下：

一、寫字教學過程完整，但是指導不足，孩子們當堂寫字反饋的提高有限。

在寫字教學中，我設計了觀察字形，交流重點，反寫書空，練寫實踐，展示評議，再寫提高几個環節，在實施教學時，所有的環節都做到了，但是在後面展示評議後，由於評議不夠到位，孩子們再寫提高時，沒有達到真正意義上的提高。環節流於形式，不夠有效。

二、識字環節啓發方式過於單一，孩子課堂回答，現場反應不夠熱烈。

在識字環節中，我設計讓孩子們找到比較難記憶的生字，交流識字方法。在孩子們將識字方法全都拘泥於“加一加”這一種方式的時候，沒有合適的語言幫助孩子們打開識字的思路，最後只能是老師自己總結了一些識字方法告訴孩子，啓發的方式不夠多樣。

在面對本課的多音字“便”時，孩子們一時想不起這個字的另一個讀音，面對這樣的情況，一味的提問有沒有孩子知道，是沒有效果的，最後舉了一個生活中的例子，才啓發了孩子們想起了另一個讀音，在此處場面略顯尷尬。

三、識字環節稍顯拖沓，導致課文分析時間不足。

在識字寫字的教學環節，環節設計比較多，導致用時比較多，在教學和生成的階段，對於孩子們反應不積極的預設不夠充分，沒有合理的解決預案，導致前鬆後緊，整堂課在課文分析和朗讀上的時間不足，是本課最大的遺憾。

總之，縱觀整堂課，在教學設計和教學時間掌控上，我還需要繼續努力，希望下次還能有這樣的機會爲大家提供研討研究的課例。我也將繼續努力，在反思中不斷進步。

二年級上冊語文狐狸分奶酪教學反思 篇5

故事中的狐狸非常狡猾，它從一開始就打着“如意算盤”想吃掉奶酪，而文中的小熊們卻傻乎乎地不明所以總在奶酪的大小上斤斤計較，看不清狐狸的用意，通過本篇課文幫助學生體會到朋友之間要互相謙讓，不要斤斤計較，否則會失去更多。本文采用對話的形式推進故事的發展，是本課的表達特色。

我引導學生多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不只要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。要記住老師應起指導作用。

這篇課文有較深的哲理，兄弟之間本該相互謙讓，兩個人都想佔便宜，結果卻讓別人鑽了空子，便宜了狡猾之人。對成員內部來講，要團結，不計較，如果過於貪心，很可能到最後得不償失。學生要明白這些有難度，一般停留在狡猾等層面，分析熊兄弟也是必要的。我推薦學生閱讀“狐狸”羣文閱讀選文，包括教材後面的狐狸養雞系列，因爲羣文能打開學生人文教育的眼界，培養他們的思考能力，提高他們的人文素養。

二年級上冊語文狐狸分奶酪教學反思 篇6

今天，我在二（1）班執教了《狐狸分奶酪》第一課時，近期的準備與磨課讓我有所收穫，有所成長，對低年級語文教學有了初步的理解。當然這堂課還有很多不足，通過區教研室査主任、我校鄭校長的悉心指導，評價反饋，我對這堂課又有了一些反思。

一：合理分配課堂識字量

部編版語文教材對識字量的要求較高，比如本課8個一類字，12個二類字。我採用了同桌互助、遊戲闖關等環節讓學生認識這20個字。接着利用學生分享記字法，歸納形聲字，組詞，漢字畫等形式識記8個一類字。雖然課堂完成了這一教學目標，但是對於低年級的學生來說難度較大，知識量過多。大部分孩子是依靠課前預習提前掌握了這些字詞，對於班級學困生來說，較短的時間認識20個字無疑是巨大的挑戰。因此調整爲分兩課時識字更符合學情。學生的任務量減半，學習效果也會提高。

二：識字方法要科學規範

低年級的學生識字可以依靠組詞等形式，但要注重隨文識字，把漢字放入具體的語句中，根據語境來理解。比如讀第一自然段時，學習裏面奶、始、撿、拌四個字。隨文解決生字更易於學生理解字義，變機械記憶爲理解記憶。我想這也更利於培養學生語言運用能力，使學生在語境中正確的遣詞造句。

另外，要學會歸納生字。我這次在識字環節有歸納奶、吵、仔、咬，總結出它們均是左邊表聲右邊表意的漢字。其實這課可以歸納的內容還有很多，比如隨文識字過程中，就歸納奶和始這兩個“女”字旁的漢字，吵和嚷這兩個“口”字旁的字。這種分類歸納不僅輔助學生輕鬆識字，也使學生不再是碎片式的記憶，潛移默化的讓他們在學習過程有意識的進行分類總結，掌握科學的學習方法。

三：課堂用語要趣味化

我最近才接觸低年級學生，記得第一次試講時，提問過於高年級化，語態教態偏於死板，孩子們前半節課還能認真聽，到了後半節課有的孩子就坐不住了，我知道這是課堂沒有趣味性，孩子們失去了興趣。我嘗試調整，語氣更加兒童化，語速放慢，評價語多樣化，尤其要在課堂上多使用激勵性評語。第一次試講時，當發現孩子出現錯誤的學習習慣時，我會說：“認真聽，不要說話”“你的寫字姿勢不正確”諸類批評式評價語。鄭校長指出要使用多樣化的表揚語，如果出現錯誤習慣，可以用“榜樣示範”“提出希望”等評語，如“瞧，這位同學聽得真認真，其他同學向他學習”“老師的筆是有魔力的，圈給寫字姿勢端正的同學”，第二次試講時我採用了這些辦法，課堂氣氛活躍了，學生參與積極了。這種友好的趣味化語言也拉近了我和孩子們的距離，下課後還有一羣孩子將我團團圍住親熱地交流。

近期的磨課上課我真切體會到深入鑽研是上課的基礎，精心設計教學方法是上好課的前提，學會精益求精是上好課的關鍵。