高三上冊語文荷花澱教學反思（精選9篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的高三上冊語文荷花澱教學反思，歡迎閱讀與收藏。

高三上冊語文荷花澱教學反思 1

本節課小說鑑賞學習策略的選擇較爲恰當，能夠與教學內容緊密結合，抽象的學習策略知識具體化、生動化，課堂教學也活躍、流暢。學生對知識和策略的學習都很感興趣，有學習積極性。

從課後作業的反饋來看，學習策略課外遷移還不夠理想，許多學生還不能恰當運用學到的學習策略。原因是教師在課堂中對學習策略的運用講解還不夠充分，學生的學習策略意識較爲薄弱，教師需要通過訓練不斷強化，並且這種訓練應是系統的`、連續的。

通過《荷花澱》學習策略教學的備課、上課、課後反思，我自己學到了許多東西。教給學生學習策略，就給了學生一雙“內眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學生的學習水平和學習效率得到了提高，學習積極性也隨之增強。

高三上冊語文荷花澱教學反思 2

去一個不熟悉的地方，教一羣不曾見過的學生，無論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學生的應對能力。

上完之後，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花澱》的.林老師，感謝要求我一定要在自己學校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽課後給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的一種習慣，每每在事情之後總要說一些感謝之雲的套話，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實的情感。在學校上了幾輪課下來，教案已爛熟於心，課堂情況也遭遇過熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學生，也有些許從容淡定了。所以，這一節課背後，其實是衆人的合力。

在坪高的課堂上，學生出乎意料地思考活躍，發言積極，有不少同學舉起手來或是想扮演角色、或是體會人物心理和性格。這並不是因爲講課的老師多麼會調動學生，而是因爲在這些學生的心中，“實驗”這一名稱激起了他們的積極性：那是一所重點高中，那裏有一批年齡我們們相仿的優秀學生，因此我們要在實驗的老師面前好好表現。當然，這只是我的揣測。但作爲一個實驗老師外出時，的確感受到了學校良好聲譽帶來的積極效應。

評課時，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學案進行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：

1、五分鐘之內入題；

2、講課要有主線；

3、講課步驟的推進要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。

講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。

高三上冊語文荷花澱教學反思 3

在平時備課中，我們往往注重教學參考書要求的重點和考試的重點，而往往忽視學生的興趣和理解能力。在傳統的“一言堂”教學模式中，學生根本沒有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點，我們應該提出不同層次的問題，以反映學生的個體差異。爲了將學生從教師的單向灌輸中解放出來，成爲學習的主動者，應該允許他們建立同伴小組學習的意識。在組織活動時，教師應注意這種“同伴效應”，併爲學生創造一個獨立學習的平臺。例如，在《荷花湖》的對話中，如果老師仍然一個接一個地分析人物對話，學生的興趣就會降低，因爲這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“煮冷米飯”。那麼，學生們能找到自己的閱讀背景，寫出自己的問題，鞏固自己的學習嗎？我認爲這是可行的。因爲學生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會導致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統課堂教學中，討論中表現出的語言表達技巧和思辨技巧被嚴重忽視。

因此，在第一節課採用傳統教學方法，教學效果不理想的前提下，在第二節課中，我嘗試讓學生獨立行動。每個小組負責對話的一部分，並進行主角劇本閱讀比賽。然後，在其他學生對錶演學生的評價之後，我進行了人物欣賞和分析，並添加了“討論”環節，評價的學生可以向表演學生提問（例如，你爲什麼要處理這段對話的語氣？等等）。學生在學習小組之間進行交流和討論，通過學生提出的問題引導學生思考欣賞技巧，從而理解小說中詳細描述的內涵。在課前的主角戲中，學生們討論並準備好自己，讓不同層次的學生在互助中產生思想火花。例如，學生們問“是的”；爲什麼女人會想到她們的丈夫，但她們說的是口是心非。事實上，這個問題一直與本文的學習重點，通過對話分析人物性格特徵有關。學生們的答案也不同於以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點天真，但他們能看到思考的過程，學會運用表達技巧進行理性分析，從而達到本課的'教學目標：理順小說情節的發展，分析和欣賞人物的性格特徵。

通過對“有效教學”的深入討論，我對課堂教學從知識型向發展型的轉變有了更深的理解。爲此，我嘗試各種有效的教學方法，創造足夠的時間和空間讓學生積極探索，喚醒學生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開幽閉恐懼的心靈，煥發語文課堂的活力。

高三上冊語文荷花澱教學反思 4

1、課堂氣氛

因爲有很多老師在聽這節課，學生們似乎有點緊張，我的表現也比平時更緊張。我沒有針對問題及時調整策略，也沒有調動學生的積極性。整個教室似乎有點單調。

2、教師語言

在某些鏈接中過於冗長。他們想把問題解釋清楚。他們擔心學生聽不懂，但他們說得越多，他們就越不懂。在這一點上，今後必須簡明扼要。

3、教學設計

在角色分析設計的一開始，我設計先談論水姐，然後是五個女人的'對話。然而，在課堂上，學生們首先談論了五位女性的對話。我及時調整了思路，分析了五位女性的性格，並問道：“我是一位女性。”；在這些角色中，誰給你留下了最深刻的印象，這就把問題帶到了水姐身上。課後，我思考了這個鏈接，發現它比我設計的要好得多。學生們經常對貼近生活的對話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來的教學中，我可以在這方面做出努力，把學生感興趣的話題作爲課堂上的突破口。

4、教學行爲

教學過程是一個“教魚”的過程。對學生來說，重要的是掌握學習方法，而不是教授多少知識。如果一個學生掌握了這種方法，他就不會無法學習知識。我認爲這是值得每一位年輕教師思考的。

高三上冊語文荷花澱教學反思 5

在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什麼重點、考試考什麼重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解能力，而在傳統的“一言堂”式教學模式裏，學生根本沒有意識到自我纔是課堂的主人。我十分贊同有教師提出的要分層提問，體現學生個體差異性的說法。要把學生真正從教師的單向灌輸中解放出來，成爲學習上的主動者，就應當讓他們建立起朋輩間羣體學習的意識。教師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創設一個自主學習的平臺。比如《荷花澱》裏面的對話，如果教師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，因爲這些都是以前學過的，他們會覺得教師在“炒冷飯”。那麼可不能夠由學生自我找背景品讀、自我出題鞏固學習呢？我認爲是可行的。因爲學生供給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發全班進行激烈的辯論，而在討論中表現出的語言表達能力和思辨能力，正是傳統“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸的教學課堂所嚴重忽略的。

所以，在第一個班進行傳統教法而教學效果不夢想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的'對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然後經過其他學生對錶演學生的評價進行人物性格鑑賞分析，並增加了“探討”的環節，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調你爲什麼要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，並經過同學所提出的問題引向對鑑賞技巧的思考，領悟小說中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，爲什麼她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經涉及到本文的學習重點——經過對話分析人物性格特徵。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自我的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現本課的教學目標：理順小說情節發展，分析鑑賞人物性格特徵。

隨着對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發展本位轉移有了更深的理解，並帶着這個目標在教學中儘量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時間和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智，煥發語文課堂的生命力。

高三上冊語文荷花澱教學反思 6

（一）對課堂教學活動活動形式的反思

本課程採用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發學生的學習活力。我認爲我們應該更好地利用各種形式的活動來激發學生的學習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成爲課堂學習的發起者，成爲學習的主人。當然，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產生興趣，但由於暫時的怯場，學生不能很好地發揮，無法通過語言充分表達角色。

（二）對教學設計的反思

要求學生總結和編寫段落字幕時，最好在總結故事之後再編寫字幕，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養。此外，我們應該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學生在書本上學習知識，而且充分利用現代教學手段創新教學設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學生自主學習是未來語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發學生的求知慾和學習興趣，使學生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。

（三）反思教師在實施課堂教學中的表現

過去，這個班上生動活潑的學生非常安靜，因爲教室後面有很多老師。未能充分發揮六班學生活躍課堂氣氛的.優勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當地安排時間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學確實容易得多，但它可能過於依賴多媒體，限制了他們自己教學方法的發揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學過渡中表現不佳。在未來，文本的探索和分析應該更加深入，細節過渡等問題的設計應該更加詳細。最後，我認爲多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點

高三上冊語文荷花澱教學反思 7

《荷花澱》，作爲學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素着手進行授課，着重依託這篇課文來強調人物形象賞析，環境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的.反思：

反思一、關於課前準備的自我反思

在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，明確這一節課的教學重難點以及它應達到的效果，開發符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生爲中心，通過課前學生的預習，把課文相關內容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。

反思二、關於教學實踐中的自我反思

情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作爲小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由於學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環節就顯得比較吃力了。

高三上冊語文荷花澱教學反思 8

《荷花澱》，作爲學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素着手進行授課，着重依託這篇課文來強調人物形象賞析，環境描述在小說中的作用。下頭是我對這堂課的反思：

反思一、關於課前準備的自我反思

在備課時，我對教學資料和學生進行了綜合分析，明確這一節課的教學重難點以及它應到達的效果，開發貼合教學目標的`教學資源和資料。這堂課要充分以學生爲中心，經過課前學生的預習，把課文相關資料快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫忙者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。

反思二、關於教學實踐中的自我反思

情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作爲小說的中心要素，所以是本堂課的重點。可是由於學生對小說閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環節就顯得比較吃力了。

高三上冊語文荷花澱教學反思 9

在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什麼重點、考試考什麼重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解潛質，而在傳統的“一言堂”式教學模式裏，學生根本沒有意識到自己纔是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現學生個體差異性的說法。要把學生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成爲學習上的主動者，就就應讓他們建立起朋輩間羣體學習的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創設一個自主學習的平臺。比如《荷花澱》裏面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“炒冷飯”。那麼可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認爲是可行的。正因學生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發全班進行激烈的辯論，而在討論中表現出的語言表達潛質和思辨潛質，正是傳統“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸的教學課堂所嚴重忽略的。

因此，在第一個班進行傳統教法而教學效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的'對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然後通過其他學生對錶演學生的評價進行人物性格鑑賞分析，並增加了“探討”的環節，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調你爲什麼要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，並通過同學所提出的問題引向對鑑賞技巧的思考，領悟小說中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，爲什麼她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經涉及到本文的學習重點——通過對話分析人物性格特徵。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現本課的教學目標：理順小說情節發展，分析鑑賞人物性格特徵。

隨着對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發展本位轉移有了更深的明白，並帶着這個目標在教學中儘量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智，煥發語文課堂的生命力。