小學三年級語文教學反思（優秀）

身爲一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的小學三年級語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學三年級語文教學反思1

（一）能力的訓練，重在嘗試與指導。

本課文，我嘗試對學生進行概括課文主要內容的指導與訓練。

具體操作：

“課文講了一件什麼事？”此問題先作爲預習要求提出，讓學生邊讀邊思考，爲課堂學習作一鋪墊。

在課堂教學朗讀反饋之後，就此問題進行交流，由於課文的板塊清晰，學生的回答基本說清了故事發生的起因、經過和結果，但就總體而言此問題涉及整篇課文，對三上的學生而言是有一定難度的，因此舉手回答人數少，參與面狹窄。

接着，教師就學生的回答，整理出一條線索，即與故事相關的主要人物——小狗杜克和尼科；依據他們之間發生的事情，整理出關鍵的動詞“救、軋斷”，讓學生藉助這些動詞說說故事的主要內容，有了文字和圖表的暗示，學生有了回答的信心，願意嘗試者也增加了。

最後，在學生實踐的基礎上，小結概括主要內容的方法：找到課文的主要人物，再運用一些關鍵的動詞，就能將課文的主要內容說清楚。

此教學環節，不足之處：在課文教學之初，在沒有任何方法指導的前提下，請學生說說“課文講了一件什麼事？”此問題可以作爲邊讀邊思的內容，可是讓學生說，顯然超出它們現階段的能力。進入了三年級，我想教學除了關鍵字詞教學、學習習慣的培養以外，更應重視語文學習方法和能力的培養，以及語文知識的滲透，以期形成一定的語文學習能力。但能力的培養應是循序漸進，根據課文的特點，學生的能力特點，長期訓練，逐步形成的'。

因此，此教學應調整爲讀完課文，就先引導學生整理出故事的主要人物及它們之間的關鍵動詞，而後讓學生藉助板書說，在一、二個學生示範之下，同學們自由嘗試，這樣的流程即降低了學生說的難度，又擴展了實踐活動的參與面。如果要進一步深入，也可在理解課文內容之後，在原先的基礎上“小狗杜克救了尼科，結果杜克的爪子被火車軋斷了。”對故事內容進行再補充，如“怎麼樣的尼科（只有六個月大的）、杜克是怎麼樣的救尼科（奮不顧身）”等，使主要內容有簡潔到具體。

（二）想象說話，彌補課文學習的空白點，幫助學生理解與體驗。

課文的情意目標是體會人與動物之間的情感，落實到語言文字便是課文的第1、4小節。學生從“躥、咬、拖”“風馳電掣、怎麼也停不下來”體會到當時情況的危急，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場景，那小狗杜克爲什麼會這樣做呢？

課文描寫的主人公是一隻小狗，它並不像寫人文章那樣，在人物的行爲之前會有許多的想法，以此幫助讀者體會行爲產生的原因。“那小狗杜克爲什麼會這樣做呢？”這是學生學習容易忽視點，但卻是達到情意目標的關鍵點，因此要讓學生去思考，聯繫課文第一小節句子“小狗杜克跑前跑後，瑪麗不時丟一片香腸給它，惹得它一個勁撒歡。”去思考。瑪麗與小狗的親密相處，小狗儼然成爲了瑪麗家的一個成員，一家人是相親相愛的，也就是小狗救尼科的原因，也是人與動物間的真摯情感。

課堂中，學生找到了這句話，隱隱感受到了“瑪麗和小狗關係親密”但還不深入，這是由於課文就這一方面的語句描寫太少，因此我想可以讓學生想象說話，“除了課文中介紹的，想想瑪麗和小狗還會怎樣的快樂生活？”幫助積累更多的感性內容，激起共鳴。

（三）課堂朗讀，以生爲本，層層推進。

本次教學的不足之處——朗讀沒有達到預期的目標，讀出情況的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。

究其原因不是學生對課文的意思沒有理解，而是有感情朗讀是建立在讀準字音、讀通課文的基礎之上的，我班的學生首先語文底子差，學習上又有相當大的惰性，尤其是預習的朗讀，往往以默讀代替大聲朗讀，如果遇到不會的字也就矇混過關，如把“碾”讀成“展”，“尼科”讀成“科尼”，“躥”讀成“竄”，預習的情況直接影響上課的朗讀。

改進方式：

1、上課加強預習反饋，大力表揚讀準字音的學生。

2、如遇句子確實很難，在有感情朗讀之前，先給與時間，讓學生充分朗讀。

3.小學三年級語文《小狗杜克》練習題

一、看拼音寫詞語：

fēng chí diàn chè qì dí shā chē cǎn huò

_____________________________________________

guǐ dào yà duàn jīng xǐng ān rán wú yàng

____________________________________________

二、填上合適的詞語

（）地吹拂 （）地笑着 （）地行駛

（）的鮮血 （）的小狗 （）的草地

三、根據詞解寫詞語：

（1）不經意，沒有感覺到或沒有意識到。（）

（2）形容像風的急馳和電的急閃一樣。形容非常迅速，急閃而過。（）

（3）平平安安地沒有受到什麼損傷。（）

四、辨字組詞：

馳（）倦（）扎（）掣（）

弛（）蜷（）軋（）制（）

笛（）拖（）禍（）

苗（）施（）鍋（）

五、多音字寫詞語：

覺jué（） 剎shā（）

jiào（） chà（）

殷yīn（） 軋yà（）

yān（） zhá（）

六、課內閱讀：

就在這時，一列火車風馳電掣般地駛來。司機發現了情況，拉響汽笛，使勁剎車，可火車怎麼也停不下來，一場慘禍眼看就要發生。突然，黑影一閃，小狗杜克躥上鐵路。它一口咬住尼科的尿布，在車輪將要碾上的一剎那，把尼科拖出了軌道。尼科得救了，杜克的一隻前爪卻被軋斷了。

1、用“———”畫出描寫杜克動作的詞語。

2、改寫句子

例：司機發現了情況，拉響汽笛，使勁剎車，可火車停不下來。

司機發現了情況，拉響汽笛，使勁剎車，可火車怎麼也停不下來。

瑪麗沒想到孩子會爬上鐵軌。

_________________________________________________

3、看文章內容，在（）裏填上合適的詞語。

（）的杜克 （）的杜克

4、選合適的動詞填寫：

爬、跳、奔、溜、趕、躥

（1）突然，黑影一閃，小狗杜克（）上鐵路。

（2）瑪麗呼喊着，拼命（）向鐵軌。

（3）小尼科慢慢的（）鐵路上。

（4）聽說孩子出事，爸爸從單位（）了過來。

小學三年級語文教學反思2

學完本課，從語文的角度，在閱讀與寫作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文，一個“情”字貫穿全文。在課前本人並沒有急於流露新課學習的動機。只是和孩子們談談整整一個暑假，自己是否留念過學校，留念學校的什麼，給足學生時間交流。爲了激發學生的興趣，本人在學生相互交流的過程中也搭上幾句，以過渡到新授課的銜接。（九月，天高雲淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……）

學生來勁兒了，有好幾個孩子接着我的話題情不自禁地朗誦起來了，“九月，秋實累累；九月，楓葉火紅；九月……我高興極了！爲了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情，本人又加上了動作。“我滿懷喜悅地來到學校，看到那一羣羣小天使，沉寂了兩月之久的校園又恢復了活力……”有孩子站起來了，自己說起來了，手也動起來了。“有的……有的……還有的……”我又插嘴了，“是啊！這麼美麗的學校，寫滿了孩子們的快樂，載滿了孩子們的幸福，我們生活在一個多民族的國家裏……”板書題。本文是通過記敘不同民族的小學生在同一間教室裏快樂學習的情景，重點是通過讀體會學校生活的美好與幸福，以及感受到我國各民族之間的團結和友愛。

本課在寫作特色上，層次清楚，先寫上學的路上和來學校時的情景，再寫課上與課下，最後以自豪讚美的感情點題。因此完全放手讓學生自主學習，通過“問、讀、查、想、寫”等方法弄清課文內容。（這裏的“問”是自問。如，爲什麼叫“民族小學”呢？通過“自問”查資料瞭解作者以及文章的背景，理解詞意。“想”作者爲什麼要在文中寫這麼多小動物們呢？將自己讀書後的感受用自己的話寫一寫。在這過程中，本人始終穿插在學生中間，時而點撥。根據學生學習情況出示課內閱讀，提示學生用自己已有的閱讀方法“圈、點、畫、批、讀、寫”等。（圈出文中生字新詞，點出文中讀重音的.字，畫出文中優美的句子，並讀一讀，還可以句子仿寫。出示閱讀要求：文中運用了哪些修辭手法，從中體會到了什麼並作旁批。文中哪些部分是重點，並認真讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫？在這過程中，本人堅持“放”與“扶”的原則。

在學習第一部分時，出示句子：

1、那鮮豔的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。同學們向校園裏歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。（這句話使用了排比的修辭手法，表現了孩子們天真可愛有禮貌和愛祖國的特點。本人在“扶”的過程中，反覆有感情地朗讀句子，仿寫句子是重點。以“向”字開頭的排比句式。如：小樹向調皮的我招手，小草向悠悠的白雲點頭，風兒向鮮豔的國旗和好……

）2、大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。（引導學生在讀的基礎上理解通過這種景物描寫突出“安靜”二字。並重點引導學生進行仿說並仿寫。如：小軍的笛子吹得真好聽，那聲音極了！__________________________________________________學生表現很不錯，都能用景物突出“笛聲優美而迷人”的感覺，也有學生用文中原句填的。3、出示最後一段。（本段三句話，第一句點題。2、3句描寫窗外的安靜。）在這過程中，讓學生通過對全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”點明題目，因此，在讀時要重讀。2、3句通過古老的銅鐘，美麗的鳳尾竹，更加增添學校的鄉村氣息和民族特點，更突出這是一所令人難忘的學校。課後，重點安排了習作練筆“開學啦”讓學生實地練習，掌握理清文章的層次。重點部分放在“上學的路上和來到學校所見到的情景，再寫進教室後的情景以及自己的感受。（此過程是本人在本文教學中所預設的重點，不但要練習，而且要落實。）課外拓展，鼓勵學生用表格式，寫寫自己一週的課餘生活。（本人在知識點上作了例式“略”）

但本課的生字掌握情況很差，主要是寫，本課的生字不但多而且難寫。“舞、戴”等字，班上三分之一的學生沒寫對，不是掉豎就丟橫的。課後本人利用編字謎加動作的形式進行了特殊字的形象區分，具體“略”。

總之，學生在40分鐘內要始終如一地興奮學習，得要我們老師也要有興奮的教態，更要有適合學生口味的方法吸引學生，調動學生學習的積極性，課內外結合，讓學生在平和，輕鬆的氛圍中學習。因此，語文課的成功要把激發學生的“興趣”擺在教學中的重要位置，同時也要求老師靈活掌握教材及各個知識環節。

小學三年級語文教學反思3

新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發孩子的“興趣”擺在一個很重要的位置。“興趣是最好的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實確實如此。課程改革兩年來，我也在自己的課堂上不斷地摸索着、嘗試着。我常常會捧着教材思索着，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學這篇課文？”“怎樣的處理才能使孩子學得更快樂、更輕鬆？”“怎樣才能讓孩子在不知不覺中學到知識、懂得道理？”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，他們所做的遊戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的'臉上，這種帶有調皮和玩笑性質的遊戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接着他們無意中發現了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現了兄弟倆對這片草地樸實的愛，以及這片草地給他們的生活帶來的快樂，體現了人與大自然之間和諧親密的關係。文章情節生動真實，情感真摯、語言平實，貼近學生生活，是一篇適合初中學生閱讀的好材料。

低段的孩子生性好動，很難在課堂四十分裏做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕鬆的氛圍中學習。故意在課堂上創設一個玩的時機，給孩子玩的機會，也不失爲一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。

小學三年級語文教學反思4

教育，不僅僅要傳授知識，更要啓迪智慧。在談及知識與智慧二者關係時，有人說：“知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理會的外化，智慧是人生的反觀。”擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個概念就是一個概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭裏看到風景，在一粒沙子裏發現光輝，在一個概念裏尋覓靈魂，在一道公式裏追索真理……因此，我們應基於知識，爲奠基智慧的人生而教育。

滲透思想方法我們常說，數學教學內容中有兩條線索：一條是很明顯的知識線索，如概念、法則、公式、性質等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的數學方法線索，它是蘊涵、滲透在知識體系中的，是一條無形的線索。要培養和發展學生的智慧，必須善於揭示知識中所包含的數學思想方法。數學思想方法是數學的靈魂，學生一旦掌握了它，將終身受益。學生擁有了這些數學的思想、數學的精神，纔會自覺地應用到生活實際中去。

珍視獨特感受“教育是人的個性的營養鉢。”只有個性化的學習，才能使不同的人學到不同的數學，得到不同的發展。教師有意啓發並引導學生交流各自的想法，每一種想法都蘊含着一種極富個性的思維，這些不同學生表現出的不同思維過程，正是每個學生學習數學的生長點，是學生面對一個問題最自然、最真實的感受。只有讓學生充分地張揚個性，彰顯潛能，我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

關注人生體驗蘇格拉底說：“最高的`知識是關於善與惡的知識，是關於生活智慧的知識。”從知識學習到做人學習，體現了對現實整體世界的關注和人生終極意義的關懷，更能指向教育的本質。我們的教學要讓學生“學有收穫”，收穫不僅包括認知的，也應包括態度、價值觀的改變、豐富與提升，精神的陶冶、。心靈的淨化、人生的感悟等等。“

小學三年級語文教學反思5

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。一起來看看人教版小學三年級語文上冊《花鐘》教學反思，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了趣味的花鐘。對於三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課後的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”――學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的'意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，瞭解“爲什麼不一樣的花開放的時間不一樣”。並利用課餘時間上網查找資料、運用資料，增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫忙學習的本事。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：

一、把“品味和發展語言”作爲切入點。

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作爲切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：

(一)、自讀圈點，初步感悟;

(二)、比較句子，品味語言;

(三)、自悟自得，積累語言;

(四)、仿寫延伸，發展語言。

這些教學環節，既有前後關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何藉助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而紮實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子比較，學生經過聽、讀、辨，自我發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的慾望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那麼獨到又富有想象!這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言本事。

二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。

語文課姓“語”，有着自我的學科特點，“信息技術手段”的運用必須爲學生的學習服務。的確，恰如其分的情境佈置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創設情境――“花的開放”;將學生在第一課時後查找到的各種花兒的圖片用於本節課的“語言再現”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，並且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學中學生不僅僅利用課餘時間上網查找資料、運用資料，更重要的是經過課堂反饋、評價、留作業等手段，意在增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫忙學習的本事，並使學生養成運用現代信息技術的習慣。

三、給學生供給“自由的學習空間”。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料並仿寫”，能夠根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經過朗讀的表現力來抒發自我的情感,教師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。

小學三年級語文教學反思6

《國徽》是一首琅琅上口的敘事兒童詩，充滿情趣，從學生身邊的小事出發，用敘述的手法描繪了三個畫面，寫出了小朋友對國徽的熱愛和崇敬。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，本節課的設計體現了以學生爲主體的思路，注意爲學生提供“讀”的機會，讓學生在讀中去感悟、去學習。

一、重視字詞教學。首先，注意引導學生結合生活實際，然後聯繫上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”，然後藉助生活實際讓學生想象什麼很遼闊，什麼在閃爍？

二、“讀”是語文教學的生命線。朗讀應貫穿教學的全過程。俗話說：書讀百遍，其義自見。“以讀爲本”，既是傳統語文教學的“迴歸”，又是把準語文課程的基本特點和基本理念的體現。《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，這節課我以激發學生的朗讀興趣爲主導，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀）爲憑藉。通過多種形式的讀，使學生在讀的過程中去感受和體會文章的愛國情感。

三、語文和生活是緊密相連。語文源於生活，又用於生活，是課程改革的一大特點。在教學中，我抓住詩歌中小男孩做的小事引導學生聯繫到自己，讓學生說一說“怎樣做才能爲國徽添光彩？”讓學生置身於實際生活中，知道也可以用自己的`實際行動來表達對國徽、對祖國的熱愛，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。

四、積極爲學生搭建交流的平臺。整個教學過程，充分體現學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關係。學生先說自己平時是怎樣爲國徽增光的，然後把自己講的寫下來，最後讀給同桌聽，使不同的學生得到不同的發展，讓學生感受成就與成功，尋找分享與快樂的感覺。

五、重視培養學生收集資料的習慣。學生通過主動收集資料，就可以知道“國徽”是一個國家的標誌和象徵，它和國旗一樣，代表着一個國家的尊嚴。

教學始終是一門遺憾的藝術。在整個教學過程中，雖然我注意了評價方式的多樣化，但是我的評價語言還不夠生動，爲了給孩子們帶來更多的快樂，還需加倍努力。

小學三年級語文教學反思7

教學反思，即教前、教中、教後都有深思，有思考就有不同的心路歷程，我將在思考中前行，在摸索中成長。

一、 壓力倍增的準備期

（一）立馬行動比胡思亂想會更好

自從在校長傳達教學計劃時，得知要上公開課，我頓感壓力萬千，一是新苗課的陰影猶在，害怕再次掉鏈子，不敢面對一個自卑感叢生的自己；二是三個老師一起上課，教學水平的高低一目瞭然，我不想是墊底的，由此向來又增加了很多的心理負擔。

當得知本週後半周要上課時，我當時很慌亂，怎麼這麼快啊，可是該來的還是要來的，勇敢地面對吧。我第一時間告訴組長我要上課了，她告訴我認真選課，選擇自己喜歡的，自己先備課週一回來後再集體教研。回家以後，我選擇了《秋天的雨》，由於三四單元中只有這篇文章不但文章寫得美，而且思路清晰，比較好講。但是當時我最大的感受是這節課適合溫柔的HF老師，而我是熱血奮戰的人，去年的《爲中華之崛起而讀書》就是我風格的寫照，不過，又一想嘗試一下不同風格的課文也好。

（二）博衆人之長是明智的選擇

週末，我認真地看了教參，分析了教學重難點，在網上也下載了很多《秋天的雨》的教學視頻，有於永正老師的，也有很多省級優質課。看了這麼好的資源，我對這節課的信心突然增多起來。於永正老師的課我認認真真地聽了兩遍，第二遍我一個字一個字地都寫下來了，當時聽了之後感慨頗多，也獲得了很多靈感，這次公開課上的很多語言都是借鑑於永正老師的，“五彩繽紛”有讓顏色動起來也是借鑑他的。校長之前就說過很多次，上每一次課都要把課文背過，起碼得滾瓜爛熟，我差不多背過了，但是我怎麼讀怎麼背，也讀不出美來，乾巴巴的，而且還感覺這篇課文很酸，而自己沒這方面的細胞。

週一回來後聽說週三就上公開課，當時我的心一下子提到了嗓子眼，暴風雨來得真快啊！我當時在網上精心找了49頁的教案，因爲很多環節我知道怎麼進行，但是我不會組織語言也不會引導學生，博採衆長吧，就這樣在辦公室呆到八點多回家，從那一刻起，我心中就像有一種東西堵着，欲罷不能。

回家之後，我修改了於永正老師的教學設計，因爲於老用時一個小時，所以一些環節我刪除了，再把網上找來的一些資料認認真真地看一遍，增加了一些爲我所用的東西，最後再根據我對教材的理解，制定了我的教學設計。雖然本次我是用我的嘴說別人的話，但是我覺得收穫很多，怎麼評價學生，怎麼設計一些激發學生興趣的環節，如何指導朗讀等，寫完教學詳案之後已經十一點了，我小睡了一會，週二的三點鐘起牀之後設計了課件，當時的課件也是借鑑他人的取長補短，然後配上一些合適的音樂。其實設計課件也是一門學問，不僅僅是美觀大方，激發學生興趣，更重要的是增加語文味。不知不覺天就亮了，其實忙了一晚上，教案連背都沒背，一點也不熟。

（三）成功是留給那些99次都失敗了100次還會繼續挑戰的人

週二到校，組長得知要上課之後，說要我第二節課馬上試講，組裏的老師都去聽了，試講的時候我的感受是沒進入狀態，很緊張，只是在那裏走教案，並且拖堂了十分鐘。第三節課評課，組裏老師都給；了我很多寶貴的意見和建議。比如，Z老師說我處理字詞時間太長了，學生朗讀得少，教師牽引的痕跡較重，一定要將秋天的顏色談透後再讓孩子們朗讀，其他兩部分以讀代講；M老師建議我使用小組合作的方法，讓孩子們自由選擇自由討論，並且說學生們讀完後可以試着讓孩子們背誦課文，而且還說可以我自己錄製有關秋天的詩歌鍛鍊學生們的聽力；其他老師都是反映我的語言太多了，思路很亂，並且板書有倒插筆現象，沒有聆聽學生，有一個學生把“鑰匙”讀錯了我都沒聽出來；我前半段情緒很好，後半段因爲學生回答得不到位我的情緒立馬就下來…….我如數家珍地將每一個寶貴的意見或建議記錄下來。經過老師們的指點，我的思路漸漸清晰了，而且心中有數了，也知道了設計每一個教學環節時要先問問自己爲什麼。

（四）世上只有自己強大的內心能幫助自己

中午、下午我都一直在梳理我的教案，可能是我天生愚笨，我怎麼也搞不明白，如何讓學生們談，喜歡談，畢竟第二段講顏色就幾種，假如一個學生都說完了，其他孩子們說什麼呢？這麼幾種顏色很好理解，學生一下子就讀出來了，怎麼談透？組長說學生可以想象畫面，怎麼引導學生聯想，怎麼讓學生愛說、多說、說好？這些很簡單地問題一直是我的攔路虎，我有時候很納悶，我對教案都吃透了怎麼還是不能把握教材呢？我做到了真正地吃透教材嗎？對於這些問題一直在我心裏打轉，我也沒問其他老師，一是其實問題很簡單，上午老師們跟我講過，可是講的是大框架，我不知道如何組織語言；二是我怕老師們笑話我，上班一年了這些問題都不會處理，我不好意思問；三是我覺得有困難還是需要自己尋找，自己解決，這樣才能不斷地積累經驗，不斷地進步。

二、 自信爆棚的課上時光

（一）放大我的優點

週二晚上是一個無眠之夜，雖然也睡覺了，但是始終是心事重重，終於到週三上課了，並且我是第三節課上的，所以我心裏還不是很慌，還有兩節課的時間可以做充足的準備。課前我在班裏問孩子們緊張嗎？他們說緊張，其實我在說這些話的時候，我的`心裏很緊張，我當時鼓勵每一個孩子要戰勝自我，說給孩子的，也說給我自己的。就這樣，開始上課了，很奇怪，站在大禮堂的講臺上我一點也不緊張，微笑着，而且是由心而發地微笑着；在這節課上，我很自信，雖然沒有《爲中華之崛起而讀書》的豪情，但是我已經盡我最大的努力將《秋天的雨》呈現出來了，有的地方的感情表達我自己都覺得很滿意；在這節課，我真的覺得自信爆棚，之前的時候我會時刻注意L老師的表情，她高興了就能帶動我的情緒，她的臉沉下來，我也泄氣了，而現在我在臺上從沒有仔細看過哪個老師，我當時就覺得我就是世上最好的老師，不在意別人的反應；在這節課上，我真正體會到了什麼是心中有數，沒有落下一個環節，始終圍繞着“美”字來開展；在這節課上，我聽見了孩子們的聲音，之前我都是在走教案，這一次，我真正走進孩子們的內心，他們的感情是那麼的豐富，他們的想法是那麼的奇妙，當然他們的小錯誤也是來得那麼快；在這節課上，我感覺出我是有史以來做的最好的一次課件，不管音樂還是圖畫，都讓孩子們興趣盎然，教學輔助用好了可以使事半功倍。

（二）謹記並改進我的不足

自我認可了自己，下面說說我在這節課上的一些失誤吧。一、拖堂，剛講完“顏色”時，我看手錶已經下課了，但是我又佔用了學生的七八分鐘時間相繼講了“氣味”和“聲音”，這是大忌，究其原因，前面處理得太繁瑣，佔用了大量的時間；二、思路不清晰，本來是一篇條理分明的文章我卻處理得“渾然一體”，這除了跟前面佔用的時間太長以外，還跟我沒有一些恰當的過渡語言有關，環節之間不緊湊；三、指導朗讀不到位，不知道爲什麼每次上課都忘了讓學生們多讀，在本次公開課上我覺得已經讀得很多了，但是組長說我還是沒有指導到位，應該談完了接着讀，而非全談完了讀一整段，缺少了孩子們當時的感覺，所以就讀不出真正的味來；四、語言問題，想起試講我問組長我問了問題孩子們怎麼沒舉手的啊？組長笑着說我問一個孩子了，她說不知道老師想問什麼，此類的錯誤又發生在今天的公開課上，同學們討論了“看到了什麼顏色”後，我卻問:“你們看到了什麼啊？”這是兩個問題，怪不得學生們只是很生硬地說“楓樹、菊花”等，我隨即又問“它們是什麼顏色的？”這樣囉嗦了很多，也讓學生一頭霧水；五、駕馭課堂的能力欠缺，今天朗讀時我叫了班裏最好的一個學生讀的，當時想找一個較差的讀，但是我想到自己不會指導學生朗讀，怕課堂氣氛不好，不敢挑戰自己；六、慌，今天上課的感覺就是有人在催着我走，不如其他兩位老師從容，我的感情是上去了，但是在駕於課堂上有一些慌。

三、動力十足的教後歲月

終於終於上完了公開課，本來以爲如釋重負，但是我沒有一絲輕鬆感，依舊感到壓力，課既是一個結束，也是一個新的開始，有了的新的努力方向和奮鬥目標，如何上好課仍然是頭等大事。感謝下午學校領導的教研給我的鼓勵和指點，不管是W主任說的要時刻積累教學經驗、L主任說的要學會教材分析和駕馭課堂，還是L校長說的要將規範評價用語和將每一節課當成公開課來嚴格要求自己等，一個又一個的諄諄教導，我坐在那感覺好幸福，自己就像一個小芽，在努力而幸福地允吸着陽光雨露，我當時下了很多很多決心，規劃了很多很多目標，一個個都使我熱血沸騰，但是幻想往往都是美好的，行動才能見真本事，語言永遠是行動的矮子，看行動吧！

教學是一件良心活，教學也是一門藝術，我永遠都是一個踐行者。

小學三年級語文教學反思8

《太陽》是一篇常識性課文，作者運用了引用傳說、列數字、作比較等方法介紹了太陽的特點：另外，還重點講述了太陽和我們人類的密切關係。

初讀課文，覺得文章的脈絡十分清晰，內容也非常簡單：太陽的相關知識及它與人類的關係。再讀課文，我覺得此篇課文的教學不能只停留在內容的教學上，更不能在這兩部分的內容上平均使用教學時間，其實，特點與關係之間既有主次之分，也有着必然的聯繫。根據教材特點、學生特點，我思考。

第一、教學並不能將兩塊內容完全割裂開，在教學中應注意引導學生髮現這兩者之間的聯繫。

第二、對於說明方法的教學不能由教師來灌輸，而應由學生在自主閱讀中通過這些說明方法體會課文采用這些方法描寫太陽特點的'好處，從而將積累語言，學習相關的語文知識有機結合起來。

第三、“太陽與我們人類有着密切的關係”這一部分進行重點教學，在學生進行充分的讀文後，設計語言訓練“沒有太陽，就沒有（）。”幫助學生梳理文中較爲複雜的關係，而後借用媒體、借用文本材料、結合生活，讓學生用“因爲……所以……”的句式表述太陽與事物之間的密切聯繫，將自然科學知識的。獲得與邏輯思維能力及語言表達能力的訓練有機結合起來。

由於學生具備了一定的閱讀的能力，且對於說明方法在三年級時也有了接觸，所以在體會說明方法時，學生能夠結合課文中的語句去體會，體現了學生學習的主動性與自主性。學生通過語言實踐活動既理清了幾個關係，體會到了太陽與人類的密切關係，同時邏輯思維能力和語言表達能力也得到了有效的訓練。

教學完畢，反思回顧時突然想到，太陽不僅給人類帶來好處，也會給人類造成危害。用辨證的觀點看，世上所有的事物都有正反兩方面。那麼，是否要在本課的教學時有意識地滲透一點呢？這也是觀察、思考事物的方法呀！但是，從教學目標、教學是來看似乎是不需要，我想，可以放在第二課時拓展教學時可以讓學生再說一說。嗨，教學無止境呀！

小學三年級語文教學反思9

三年級語文教學工作與高年級教學工作相比，三年級的教學有許多不同之處，是值得我們好好反思的。三年級是一個過渡年級，他們開始從閱讀逐步成爲學習重點，經常對問題的理解不夠深入，不夠全面，對閱讀“度”很難把握，不能及時的把自己的見解表達出來。有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，學生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學生上課玩玩具。面對這些問題，我在摸索中前進，在實踐中反思。

一、課堂教學

課堂教學在面對這種亂課堂的`情況，我們教師要引用好的方法把學生的注意力集中的學習上，把學生轉換成形散神不散，這樣的課堂教學就不會亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學肯定會亂。所以，要想讓學生在課堂上躍而不亂，教師應該在學生思維形式與學習方式上擬定好課堂秩序的新規範,才能取得好的課堂教學效果。

二、教師要明確要求

在平時教學中，教師要鄭重地向學生強調，聽和說同樣重要，說是表達自己，讓別人聽明白，要善於表達。聽是尊重別人，弄懂別人的意思，因此，說要大膽、聽要專心，在傾聽的基礎上再勇於發表自己的見解，那就更好了。

三、要發揮示範作用

課堂上學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吐。教師要專心傾聽每一個學生的發言，偶爾作提示，但不要打斷學生的發言，發言時要讓學生養成舉手的好習慣，即使有不同的意見也要等到別人說完再說，不要在課堂上說與課堂無關的話題等。教師的評價中也要尋找學生的閃光點，這樣學生會在無形中受到了潛移默化，我相信在這樣秩序成長起來的孩子，會少一些自以爲是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實實在在的知識、少一些毛病、多一些良好的學習習慣。

只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示範，課堂上學生的傾聽意識就會無其間慢慢流淌。語文課堂教學要改進很多，我這裏所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時時反思，工作是不是比過去有所改進、有所創新、學生學習興趣是不是更爲濃厚、學習熱情是不是更爲高漲。那麼，我們的教學水平就會日益提高，在教海中探索就會更接近成功的彼岸。

小學三年級語文教學反思10

《朱德的扁擔》講的是爲了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧食的故事，表現了革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質，也表現了戰士們對領袖的關心和敬愛。

這篇課文敘述的故事發生在抗日戰爭時期，學生只有在瞭解了當時的時代背景才能更好地理解課文。學生對於不常見的扁擔一定充滿了好奇，因此我着眼於扁擔的特別之處，引導學生層層剝筍，進而瞭解紅軍戰士不畏困難、朱德同志勇挑重擔的革命精神。再者，由於孩子對老一輩革命家的豐功偉績知之甚少，因而在教學本課時，我補充了朱德是新中國的十大元帥之一的有關知識，還告訴學生十大元帥是：*、朱德、陳毅、彭德懷、劉伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。我一邊介紹一邊在心裏感觸“書到用時方恨少”呀！如果平時能多引導學生多讀一些歷史、革命題材的書籍，現在上起課來就輕鬆多了，這是我今後應該加強引導的方面之一。

在品讀課文，理解課文時，我主要引導他們抓住事物之間的聯繫來感悟文章內容。課文第一自然段學生對“井岡山”等詞語感到陌生，我又稍加介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。”中的“不遠處”來體會當時環境的`危險。由此引導學生理解什麼叫“會師”，學生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用“因爲……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，並通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯繫前面的文字感悟挑糧的艱辛，爲後面學生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學的重點，我先提問“朱德是怎樣挑糧的？”讓學生邊讀邊劃出相關的句子，再邊看圖邊用自己的話說說，先說穿着，再說動作由此產生對朱德的敬佩之情。同時也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個詞語，體會朱德吃苦耐勞的優良革命品質。接着，我讓學生想想：戰士們會怎樣勸朱德？戰士們爲什麼要藏扁擔？藏好了心裏會怎麼想？朱德發現扁擔沒有了會想些什麼？他爲什麼不去找而是“連夜又趕做一根扁擔？”以此引導學生展開想象，他們在這裏說得很合理到位，通過想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會。

由於時間關係，現在回想起來如果在最後我再讓學生想象一下“如果朱德爺爺就站在你面前，你想對他說些什麼？”這樣可以使讓學生對朱德的瞭解進一步深化，讓孩子將自己的感動通過明確的語言進一步鞏固。

小學三年級語文教學反思11

《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽了吳老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產生了新的思考。

一、悉心解讀文本

這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化爲品德課。吳老師憑藉自己超強的語言敏感度和深厚的`教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態度、同學們心理的轉化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵。

二、直奔主題，研讀感悟

吳老師在複習認讀詞語後，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。從而，爲領會課文意思做了水到渠成的準備。

三、匠心設計方法

巧妙一：適時比較。吳老師指導學生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態度轉化使，老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最後教學中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。

巧妙二：實物理解。吳老師創設實物觀察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發了學生閱讀和思考的積極性。

當然，如果吳老師在指導朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細膩些；教學語言更有節奏些；詞語教學與文本語言聯繫更緊密些就更完美了。

小學三年級語文教學反思12

中年級的語文教學識字量很大，針對從低年級剛升上讀三年級的學生的特點，通過一個學期的嘗試，我在具體的識字教學中採用如下的方法：

一、教學中，明確目標，“會認、會寫”各有側重。

一般來講，在閱讀中識字，包括如下環節：認識讀音——瞭解字義——記憶書寫字形——拓展運用。“認和寫”這兩類教學對象，需要明確各自的目標，分清層次來做具體處理。

認讀讀音環節的教學要把“會認”字當作重點。重點要求學生通過查字典、問同學等方式，解決要“認”的“生”字的讀音。至於要寫的字，一般不做認讀教學處理。瞭解字義環節就把“會認”、“會寫”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當作重點，引導學生運用查字典、結合上下文、結合生活實際等方式來理解“字”或者“字所在詞語”的意思。記憶書寫和拓展運用環節，要重點處理的是“要求會寫”的字，指導他們分析、記憶要求會寫的字，練習書寫並進行拓展性運用練習。

二、識字教學要堅持“音——義——形”分步走，並把字義教學抓紮實。

中年級的識字教學經常採用的是集中識字的方法，即：在閱讀理解課文之前，指導學生“認讀生字讀音”，結合具體的詞語或者句子來理解生字的字義或詞語的意思，馬上進行“如何記憶”的分析指導。等到課文學完以後，安排書寫練習。

在閱讀中識字，我試着訓練學生分“音——義——形”三步走，就是在閱讀課文之前，先解決生字讀音的問題，在閱讀過程中，理解生字詞的意思（在深入理解課文之前，理解生字生詞的意思，也屬於讀懂課文的範疇，有的詞語在深入理解課文之前來理解，藉助理解來讀懂內容，有的生字詞在深入理解課文的過程中，還要作爲關鍵的字詞來理解）；全文理解完畢，在安排記憶字形、書寫生字的指導。

這裏強調要把“字義”教學抓紮實並且放在“字形記憶指導”前面，是因爲學生在課文時把字放在了一定的背景當中理解了以後，再進行字形記憶相對容易，掌握得也相對牢固。通過一個學期的試驗：“結合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎上進行字形分析記憶的練習”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習”的`記憶效果高。

三、放手讓學生自學，培養獨立識字的意識和習慣，老師抓住重點進行指導。

學生到了三年級，已經具備了獨立識字的能力。教學中，我把“識字任務”放給學生自己來完成。課前預習解決讀音的問題，嘗試着結合上下文、查字典、問同學和家長來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思提出一些問題，自己對字形進行分析，結合詞語和詞語的意思來記憶等。

教師的指導在學生獨立自學的基礎上抓住重點來進行。“認讀指導的重點”是學生多數讀起來比較困難的、離學生已有生活實際教遠的字，在認讀上要作爲重點；“理解字義或詞義”的重點，一般是學生自己理解起來比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的。“字形記憶與書寫指導”的重點是那些筆畫比較多的、容易出現筆畫錯誤的或者日常閱讀書寫出現相對較少的。其他的完全可以交給學生自己來完成。

通過一個學期的嘗試，發現教師應該抓重點指導，也要把學生作爲學習的主體，指導他們自己來學習認讀、理解和記憶運用，在這個過程中進一步提高獨立識字的能力。

四、開展趣味性的識字活動，培養學生獨立識字的興趣。

要達到會認會寫，就要安排大量的讀和寫的實踐；要記憶字形，離不開對生字的書寫練習。在“認”和“寫”的練習方式的趣味性上面下功夫，學習效率會比較高。比如：針對要學習、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學值日小組”、“爲指定範圍的生字書寫競賽作準備”、“我找出來的容易寫錯的字”等鞏固性和拓展性練習，通過趣味性的識字活動，調動學生自己獨立識字的積極性，提高識字教學效率。

小學三年級語文教學反思13

課堂教學要激發學生的生命活力，把課堂還給學生，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。下面是我在教完《講信用的宋慶齡》一文後，和學生在交流學習所得的片斷：

師：學完這一課後，同學們懂得了什麼呢？

生齊說：說話要算話，我們要做一個講信用的人。

師：你們以前有沒有做過不講信用的事呢？如果是現在，你們會怎麼做的？

生1：我答應過婷婷要去他家做作業的，結果沒有去。如果是現在，我會先打電話告訴他的。

生2：我和洋洋說好星期天去野外拌野餐，結果我沒去，如果是現在，我一定會準時參加的。

師：好！你們變得講信用了，而且能從學過的故事中得到啓發，真是好樣的！

生3：以前，我向鄰居咚咚借了一輛遙控車，說好玩一會兒還給他的，可現在還沒有還給他。如果是現在，我會

向媽媽要錢買一輛。

(學生起鬨，紛紛指責。)

生4：你真貪心！

生5：你說話不算話！

生6：你真不講信用！

……

（一石激起千層浪，各種說法都有，那個學生也漲紅臉，低下了頭，我馬上意識到這時只要稍一不慎就會深深地傷害一顆幼小的心靈。）

師：實不相瞞，老師上小學三年級時，也拿過別人的'東西，後來才知道那樣做是不對的。剛纔這位同學的年齡比老師還小呢！現在請 同學們討論一下，這位同學應該怎樣做呢？

生7：可以經常去咚咚家裏和他一起玩。

生8：可以向他借來玩，但要記得還。

師：對啊，我們要做一個講信用的好孩子。

……

這一堂課，學生的自我檢討，自我批評，爲我創設了一個良好的教學情境，它形成了師生間、生生間的動態鏈條，煥發了生命活力，引發了學生對反應比較激烈的問題進行討論。面對一片指責聲和孤零零的被指責，我能用呵斥或置之不理這樣簡單的方式來處理嗎？不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話要說；一方需要關注，他渴望撫慰、呵護。簡單的處理方式只會讓動態鏈條斷開，讓被指責的一方受到傷害，能做到“爲了每一個學生的發展”嗎？。蘇霍姆林斯基認爲：自尊是人性的頂峯，激發學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護學生的自尊心，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣。蹲下來看學生，教師不再高高在上，學生沒有心理壓力，形成一種和諧的師生關係，讓學生想說、愛說，敢說，思維處於亢奮狀態。

小學三年級語文教學反思14

《愛什麼顏色》是一首小詩。詩歌很是簡練，結構比較簡單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛，以及對自己理想的追求。

課前，我讓孩子們蒐集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌時交流自己喜歡的`顏色及原因。教學詩歌時，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩歌呈現的畫面。孩子在自由選擇詩歌的小節來賞析，懂得作者所喜愛的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。

小學三年級語文教學反思15

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一隻大雁後，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現的，指導好學生讀好人物對話並進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多爲鎮定、胸有成竹。讓學生練習帶着語氣自讀後，再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

一、以詞爲線，在具體的語言環境採用多種形式品詞。

1、以詞爲線。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞爲主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯繫上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。

2、在具體的語言環境中採用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分爲本義和喻義在文中一前一後理解，在整體感知時，學生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這隻聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”瞭解了詞語字面意思，在學到課文最後一段時，分析這隻鳥爲什麼聽到弦響就會掉下的原因， “能手”之詞讓學生聯繫生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”採用查字典的方法理解。“不敢相信”採用聯繫上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。

句段訓練結合，體現訓練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。怎樣讓句段的訓練層次清晰呢？我先讓學生按照閱讀提示自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內容有一個初步的瞭解，再還着學生一句一句地讀懂每句話，最後把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來。

二、在這個過程中達到以下幾個目的：

（1）練習用因爲……所以……說句子，理清文中的.因果關係。

（2）瞭解驚弓之鳥的比喻意義。

（3）知道更羸爲什麼只拉弦，大雁就掉下的原因。

（4）知道更羸爲什麼有這樣大的本事的原因。在這個訓練過程中，同時注意了學生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當的訓練點，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學生一定能有所獲。

三、自身不足

（1）情景創設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性還沒有充分調動起來，課堂顯得有些沉悶，發言學生白麪不寬。

（2）讀的還不夠落實。很多地方只是讓學生個別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師並沒有進一步引導。教學中，我們沒有真正落實課堂民主，把學習的主動權還給學生，讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權利。隨着課堂教學改革的逐步深入，小組合作學習已被越來越多的課堂所採用。在組織小組合作學習的過程中，應加強學生間的交流與評價。，不斷比較學習過程中的自我變化，以增強學習信心。 針對這些問題在今後的教學中還要注意給學生創設一個大的情景，激發學生的學習興趣，讓課堂實而活。對於學生讀書的指導還要多下些功夫，特別是學生良好讀書習慣的培養。