語文教學反思[通用15篇]

作爲一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教學反思1

早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。

然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，爲什麼情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載，使本來簡單的問題複雜化了。

有人提出，語文教學要發展智力、培養能力。發展智力、培養能力要不要呢？自然是要的。不去發展智力、培養能力，學生將來怎麼去建設四個現代化呢？有人提出，語文教學要培養學生的發散思維能力。發散思維能力要不要呢？自然是要的。沒有發散思維能力，學生將來怎麼進行創造性的勞動呢？有人提出，語文教學要培養學生認識事物的能力，要讓學生認識事物之間的聯繫，認識事物的發展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養學生認識事物的能力，學生將來怎麼能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語文教學要培養學生認識美、愛好美和創造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養學生的審美能力，怎麼能使學生具有高尚的情操，鼓舞學生爲實現共產主義理想和創造一切美好的事物而奮發向上呢？

無疑，這麼一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。於是一 項一項地累加上去，語文教學的頭緒便越來越複雜，任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什麼都能往裏裝”。然而，頭緒越是複雜，任務越是繁重，語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越複雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”事實正是如此。我們在1991年曾對部分畢業班學生的語文學習狀況作過調查，其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語文畢業考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關”。

語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越複雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟着潮流走，於是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鑽研這些新概念，去體現這些新精神，這麼一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用，如此進行語文教學，其效率怎麼能高得起來呢？

近來在報上讀到這麼一則消息，說的是華中理工大學最近作出的一項決定：95級的專科生、本科生、碩士生和博士生入學後，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學的形式進行學習，然後參加以後每年一次的語文考試，畢業前通過考試者才授予學位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作爲一 名中國大學生，爲什麼不通過四級英語考試拿不到學位，而中文不過關，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學位，這怎麼解釋？”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是儘管不少人已經成爲理工科的本科生、專科生、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關。本來就應該在中小學解決的問題，爲什麼還要讓大學去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎？

怎麼來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”爲“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學並不是那麼複雜。葉聖陶先生過去曾將語文能力概括爲聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。我以爲小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因爲小學生在入學之前就已經基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規範，而口頭語言的`規範也是有賴於書面語言的學習的。至於聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、複述課文要聽，別人回答問題、討論發言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓於上述這些訓練之中的，似乎不必專作安排。

需要說明的是，提出這麼幾項作爲“語文過關”的主要指標，只是強調語文教學的着力點應放在這幾項最主要的訓練上，並不意味着否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、發展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。

語文教學反思2

我喜歡上語文課，現在最開心的時刻也就是課上那45分鐘了。它可以讓我和孩子們騎上駿馬馳騁在知識的草原上，可以讓我們乘着巨輪在書籍的海洋裏任意航行……週三舉行了一單元測試，今晚一單元的所有內容暫時告一段落。對於這單元我有如下思考：

本單元的主題詞是“讀書”，幾篇課文都是圍繞着讀書來編排的。裏面有講讀書樂趣的，講讀書方法的，還有孩子們第一次接觸的訪談錄等。微笑班級從一年級下學期就開始閱讀“閒書”，所以教學課文來講不存在問題，但主要存在的問題是作文，大家知道寫，但寫得很“乾癟”，就像一個骨瘦如柴的老人，沒有水潤的肌膚，沒有鮮明的活力，整個作文看起來奄奄一息。難道我叫他們看“閒書”錯了？難道我的'這種方法不可取嗎？今晚講解試卷時，他們給了我答案，擴句“春天來了。”我讓孩子們自己寫，要比試卷上寫得好，還不能和別人重複，不能說別人說過的話。幾分鐘過去了，小手紛紛舉起來，抽了十八個孩子，他們的答案不一樣，但給我的感覺“春天”不是那樣“乾癟”，而是充滿了活力與激情。從這個方面來看，看“閒書”是沒有錯的，大家的習作爲什麼寫不好呢？這可能和我的引導有關係，大多數同學不能把一件事細細描述出來。這將是我本學期重點訓練的一方面。

本學期的《新概念閱讀》我認爲是課外讀物最好的一本書了，裏面擴展了很多關於“讀書”的詩歌和散文，如《四時讀書樂》（春、夏、秋、冬），學生們尤其喜歡畢淑敏寫的《沐浴書香》，裏面優美的句子，緊湊的段落，孩子們讀得是如癡如醉，這拓寬了學生的知識面。我教學本單元時，就在課後把此本書的相關內容穿插進去，起到了良好的效果。所以本單元考試，班上分數可觀，總體不錯。但在批改試卷時，孩子們丟分最多的是“口語綜合”，這道題的意思是“網絡電子書發展很快，你認爲還有沒有必要去圖書館和書店看書？”這口語綜合很是簡單，但班上有14個人沒有做，分值是5分，這讓我的小宇宙爆發了，14個同學站起來，我一看，原來是課堂上不太願意回答問題的同學。我明白了，課堂上還是儘可能的讓每個孩子都發言。不發言者，請等一等，或許那對於我和他來講，都是一次突破。

這次考試有喜有憂，我相信“勤能補拙”，只要付出了，就會有回報。“天道酬勤”，孩子們，希望我們乘坐的這艘船能在這條航道上走出一條星光大道。

語文教學反思3

"日積月累""趣味語文"是人教版四年級下冊第二單元在"以誠待人"這一主題的統籌下安排的體現自主、合作、探究學習的欄目。目的是豐富學生的積累，瞭解中華優秀的文化傳統。要以學生自己閱讀理解爲主，並組織學生交流。通過本文的學習，意在使學生感悟到誠信這一主題。

課文的要求非常明顯：讓學生積累有關誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的.詞語，這不僅能豐富語言積累，而且能使學生受到中華民族傳統美德的薰陶，激發學生待人誠懇、講信用的思想情感，並把所學延伸到課外。

在進行教學設計時，我在課堂上呈現出比傳統教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在於讓學生會讀會背有關誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的詞語，其更深遠的意義在於它對學生學習興趣、主動性、積極性的激發，在於它能有效地培養學生熱愛語文的情感，

在進行教學設計時，我還有意識地進行了應用，同類拓展。這樣設計的意圖是：既能強化語文的教學重點，又激發學生待人誠懇、講信用的思想情感，爲把所學延伸到課外埋下伏筆。

反思我研磨的課堂，看到了我的誤區：

一、課前沒有佈置學生預習，致使課堂中學生不能理解古詩文名句，在此耽誤了太多時間，不能達到預定的"按時完成教學內容"的目的。

二、在備課方面備得不夠細。在講到"日積月累"指導學生讀古詩名句我範讀時，有學生指出"論語"中的"論"不是讀第一聲，而是讀第四聲，而且還振振有詞地說是查過字典的。課後一查，結果是學生在說假話。

三、留意度不夠。在課後的評課中，老師們提出：在教學中，有兩次學生讀錯拼音，我留意到，並沒有及時糾正。

語文教學反思4

半年的時間轉瞬即逝，複習階段也接近了尾聲，即將進入期末考試了，回顧這過去的半年，我覺得自己的語文教學還有許多地方需要改善與改變，現總結如下：

一、課文。

在這半年的教學中，我教語文的時候都是直接講生字，在課堂上講解需要背誦的課文時，只是在課堂上領着背一下，沒有強調必須背誦下來，到總複習時才發現有些詞語和需要背誦的內容，有一半孩子都不太熟，就馬上加壓，讓他們抓緊時間背誦，弄得我與孩子們都很緊張。

改進措施：提前一天讓孩子們預習，把不認識的字在字典和資料中查找並得到正確的拼音；需要背誦的課文，在學完課文兩天之內背會。確實不會背的孩子，適當的等一下，至少也要讀熟，或者多抄幾遍。輔助工具：打印出全班學生名單，會背的打對號，這樣便於找出誰沒有背。

二、學習園地。

學習園地裏的知識是循序漸進的，每個單元之間，每一冊書之間都有聯繫，特別是對習作的要求，每個單元的語文要素與學習園地的習作都是緊密關聯的。自從去教師進修學校培訓了習作，才明白習作的教法，纔開始關注習作。但是這半年來，一共八篇習作，我認真做燈片，認真爲孩子們講解的也就四篇，其他四篇習作還是一帶而過的`。

改進措施：四年級的習作，我會去認真備課，提前把思路整理好，做好習作燈片。

四年級上冊的語文課程，我準備在暑假裏把書提前預習，把每一課都做成燈片，因爲燈片的顏色和動感，對他們都有一定的吸引力，這樣就可以讓他們少跑神，集中注意力聽講。

語文是一門需要多讀、多思考的學科，也需要老師把自己這一池水變成活水，這樣纔可以教給孩子們更多的知識！

語文教學反思5

經過短暫的思考後，有同學舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，豔麗春花競芳圖，春風和悅圖，濛濛細雨圖……舉手的同學都用相應的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。後來，又有同學舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括？”我開心地回答：“當然可以。”於是，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學案上有的。但我還是對；他表示了讚許，能說出自己的理解，也是一種收穫。

或許是受這位同學的啓發，後面就接着有同學開始嘗試着用自創的詩句給每一段配詩，最後語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說。”她說完幾幅後，聽着還真像模像樣的有詩的味道，同學們紛紛讚賞。但是，因爲時間關係，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機會，於是馬上號召全班同學一起來幫助她完成最後的春雨圖，同學們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學就已經寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以後我沒有及時記錄，課堂上也沒有進步一組織學生對這些詩句進行修改提升。現在已經記不起來了，實在是遺憾，引以爲鑑。

教學是人與書，人與人的對話，無論怎樣的精心設計，都不可能預知課堂的所有將要發生的情況，教學過程是一個不斷變化、漸進的過程，是一個動態生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鍾啓泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的'；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重複的激情與智慧綜合生成過程。”新課程也要求課堂教學要以生爲本，以學定教，關注學生的發展，關注學生的真實需要，而不是完成自己的教學預設任務。這節課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛鍊學生的概括能力，一方面以此促使學生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學生受到以詩句註解的啓發，來了興致，紛紛寫詩句。我認爲這個時機不能錯過，於是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關注課堂變化，從學生感興趣的點入手，從學生的學切入，調動學生學習熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當時組織學生繼續依照文本修改詩句，也許學生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關注學生的成長呢？

語文教學反思6

在本課中，我採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啓發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然後指導朗讀，讀出家裏很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語言和精神統一觀

教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰雲駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯繫生活理解“溫暖、舒適”，然後再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最後回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什麼?“舒適”指什麼?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

三、朗讀訓練，讀出個性

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行爲，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的'教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。

語文教學反思7

《田野裏，豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現的，這一課對我來說意義重大。

一、平靜的心態

這節課是我來到學校上的第一堂課，從開始準備課，說實話自己的心理挺複雜的，後來還出現了點小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節，這對於我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節課已經完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態，上課前我還很緊張，但在我走進教室之前，我對着教室外的前自言自語：張微，你能行。我反覆的做着心理暗示。以至與這節課我沒有感覺到緊張。這是我這節課認爲最令我滿意的地方。

二、調控“生成”

這種課堂的“生成”想象，它相對於“預設”或“教案”而言，課堂上生的行爲是我無法預料的，尤其對於你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時，當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的心情會怎麼樣？”這時一個孩子站起來說“老師，農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的.第一反應就是什麼呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以麼？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導的形式變動一下，也許她是從天氣涼爽來的，我應先給以鼓勵，然後對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學生成的特徵，掌握課堂教學中生成的規律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來，才能收到理想的教學效果。

三、巧用課堂評價

正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學生的特點進行評價纔能有的放矢，一方面我們不能因爲它是一種外部動機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作爲刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學生很可能會出現爲評價而學的不正常現象。

教學這一課時，我事先準備了小紅旗，前半節課由於講課的原因我已經放了有獎勵的事情，當無意看到時我很機械的找了個機會，把紅旗發放到同學手裏，當課上完之後我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業、練習進行及時的評價。

語文教學反思8

《故宮》是一篇介紹建築物的說明文。學習這篇課文，要學生了解故宮博物院建築羣規模宏大、建築精（桂林山水》教學反思）美、布力，增強學生的民族自豪感，同時進一步激發學生們的創造精神。能夠真正讀懂課文，能達到真正領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，是有一定的困難。

因此在教學的時候，我在學生學會課文的生字詞語讀通課文的基礎上佈置學習任務，讓學生把課文當成一名導遊，自己是遊客，跟隨着導遊去遊故宮的每一座宮殿，發揮自己的想象，自學自悟，在每一座宮殿旁邊做上旁批。學習任務一佈置下去，同學們都安靜的默讀、自學、體會、做旁批。

約莫20分鐘，感覺大部分學生做好了。我就抽學生起來彙報自己學習的結果，彙報他們做的旁批，在全班進行交流。結果有些出乎我的意料，學生都說的很好。比如有學生說到太和殿的時候，發表感嘆到太和殿真大啊，如果在裏面藏迷藏肯定很過癮。說到金鑾殿的時候，好多同學說皇帝的龍椅真漂亮，如果能穿上皇帝的龍袍坐在上面去拍張照片那該有多神氣呀！

說到御花園的時候，孩子們感嘆到御花園真美，有那麼多的奇花異草，風景該有多好，空氣該有多麼清新，如果能居住在那裏生活該是多麼享受啊！最後，在彙報交流完後我再要學生們有感情的`朗讀全文，通過學生們的朗讀，我感覺到了學生們真正領悟到了我國古代勞動人民聰明的智慧和精湛的技藝，他們真偉大。增強學生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學的情感目標。

語文教學反思9

《蒲公英》採用童話的形式，寓常識道理於生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點。所以我將教學重點落在了閱讀上，並在閱讀的過程中達到積累的目的，讓學生實實在在的學語文、用語文。

執教時，我以心情作爲教學的主線，首先引導學生在欣賞的同時轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風飄蕩的愉悅心情，再引導學生體驗並讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優美意境中。學生們的眼睛一下發亮了，臉上露出了微笑，學生帶着各自的體驗朗讀第一自然段，學生們讀出了味，讀出了形。

課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點段落，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇。想讓學生有感情地讀好對話，必須先讓學生體會不同人物的性格特點和他們當時的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學“太陽公公親切地囑咐”時，首先讓學生聽教師的範讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯繫自己的生活說說“親切地囑咐”，這時，學生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽講。”等諸如此類的話，這樣，學生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學生的回答予以肯定。在學生充分理解的基礎上，我要求學生來當一回太陽公公並進行賽讀，學生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的回答，我放手讓學生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養學生自主學習的能力。（學習效果並不理想，稍後做了分析）我把這部分內容作爲學生語言訓練的基地，讓學生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學生愛讀，沒有厭煩感。

語文學習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個有效途徑。“新課標”對此有明確規定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優美詞語、精彩語段”。勤於積累，方能厚積而薄發。這個過程極其漫長，然而又是不可或缺的'。在這節課上也有所體現，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學生們踊躍地回答着：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時回答的同學只有幾個。隨後我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個環節只用了兩三分鐘，卻擴充了學生的詞彙，做到在學習中積累，在積累中學習。

回想這節課，其中還有許多不足之處。在教學第三自然段時，雖然也採用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學生讀了之後卻沒什麼提高。究其原因：當中讀的時間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學生沒能靜下心來感受角色的內心世界，自然無法快速的轉換三種不同的角色。其實，讀書不在於形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉化爲有聲語言，帶着感情讀書，真正把讀書落到實處，才能提高學生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學這條路上，我還需要不斷地學習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進步。

語文教學反思10

亮點：

1、本課教學打破以往師帶生逐一學習的教學思路。

2、注重從學生已有認知點出發，採用筆畫作爲第一人稱的教學方式，由筆畫“一”帶領大家學習，對於簡單的“一、二、三”則採用猜字謎的方式完成，對於較難一些得“四”，採用筆畫組合表演方式完成，既形象地突破了筆順、筆畫的難點，又從整體上把握了字形特點。

3、在教學“五”字的筆順及書寫時，重點是藉助書後筆順跟隨學習筆順，教會學生學會利用筆順跟隨記憶筆順，以“五”的教學爲例引出筆順跟隨表，並比較詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法。爲提高學生自學生字的能力作好鋪墊。

4、整節課重點較爲突出，教學方法多元，每個字的出示不雷同且側重點也不同，將所給知識巧妙分散，收到了較好的教學效果。

不足之處：

1、學生書寫能力還有待提高，學生觀察字的能力有待提高。

2、學生記憶字的方式方法比較單一，思路還不是很廣。

改進措施：

1、打算着眼於學生讀貼能力的`培養，循序漸進，使學生在教師示範指導和自己細心觀察、認真書寫的基礎上逐步提高書寫能力，並在成功的體驗中逐步激發書寫興趣，形成“我要學好，我要一次成功”的良好風氣以及“動筆即是練字時”的良好書寫習慣。

2、老師多提供給孩子一些範例，並及時幫助學生總結歸納，使學生在大量的範例中感受記字方法的多樣性及趣味性，從而激發學生記字的興趣。

語文教學反思11

一，創設情景，感知趣。

這是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第六冊十一課《趕海》。這是一篇充滿童趣的課文，課文敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時，本課教案始終圍繞一個“趣”字設計的。課前演示課件，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創設情景，感知趣。一下子就吸引學生注意力，他們的情感得到昇華，彷彿自己就是來到了大海邊，以情感共鳴的開端就牢牢把握學生學課文的興趣，隨即導入課題。接下來我想通過視頻來激發學生的口頭表達能力和豐富的想象能力，但在這個環節學生沒有象往日一樣暢所欲言，展開想象。說的都是書本上的內容。

二，自主探究，尋找趣。

接下來讓學生四人一小組進行自主探究，尋找趣，當學生讀完課文後，我沒有給充分的時間讓他們交流，導致這個環節有點形式化。

三，彙報交流，體驗趣。

接下來的師生集體彙報交流，體驗趣的過程中，我能以學生爲主的教學方式，學生說到哪件趣事，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在，有時我通過各種幽默的語言，使大家在輕鬆愉悅的課堂氣氛中體會更多的樂趣。比如：在講到“追浪花”的句子時，錢安其同學把手舉得高高的，當時我還以爲她對這句話的理解有自己獨特的見解。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀。”當時我很明白，連續點了她同桌兩次回答，都沒有說到她喜歡的句子，於是在我還沒有講完這一件事時，她已經等得不耐煩了。沒辦法只好說一句：“我浪花還沒追完呢，這麼可愛的浪花，我要玩個夠，再去摸海星也不遲。”這樣不僅能正常進行，更爲這堂課增添了不少風趣。比如：當時的我穿得衣服比較厚，再加上那天突然比較熱，上課熱得我實在受不了，只好靈機一動說一句：“老師玩的好熱呀。”順便把馬甲脫了下來。以此來讓學生有身臨其境的感覺激發他們的閱讀熱情，引導他們從理解語言、感受形象入手，在各種自由表演、閱讀實踐中培養學生自己真正朗讀的本領，以便舉一反三，學生不僅學到知識，並真正體會文中的“我”爲什麼對童年的一次趕海這麼難忘。

四，整體回顧，釋放趣。

當四件趣事講讀完後，我採用的是整體回顧，釋放趣的教學方法，讓學生把自己感到最有趣的一件事，讀給朋友或老師聽聽。

五，整體回顧，釋放趣。

最後以含情誦讀，深化趣來學習第四自然段。充分利用課件讓學生真正體會欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發學生對大海的熱愛之情。並引導學生先回憶詩歌，再創造詩歌，讓學生真正達到學而所用的本領。本來想邊演示各種海邊風景圖片邊播放《大海啊！故鄉》這首歌來結束全文。在欣賞完圖片這個環節中，我看時間還沒到，就順便問學生：“你想對大海說些什麼呢？”意想不到的是學生能用一些比較高級的語言來回答：“大海，您是我們生活的搖籃。”“大海呀大海，您是我們生命的`源泉！”“大海，您像媽媽一樣哺育着我們成長。”這些無意中的生成把我的課堂又推向了一個高潮。

六，擴展思維，延伸趣。

佈置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事，來促進學生的表達和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個？目的是讓學生養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質。

總之，上完這堂課，心中總有不少的感想，既有發揚之點，也有不足之處，只是當事者迷，旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議，讓我在今後的教學方面能認識到自己的不足之處。讓我們互相學習，共同進步吧。

語文教學反思12

低年段的教學從一開始就應當注意學生的心理特色和接受能力。

我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明確了，其效果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特殊嚴重的班級來，這一點上X老師就比我做得好，她很善於用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很紮實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明確的話和語速來授課，纔是明智之舉。

象瞭解自己的右手一樣瞭解學生的學習狀況，然後安排你的教學。一個班幾十人，程度差異很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學程度高低；後者則是你選擇教學方式的依據。例如：期中考試後，我發現班裏學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以精確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考後的教學中就要有意識的增強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。

讓學生在讀文中學會抓重點詞，並接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也以爲抓好生字是根本，但千萬別把這作爲放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。藉助字典中的說明來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的說明能輔助二年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學要在理解癥結詞的'基礎上激發學生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學生或讓學生說出應當用什麼樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點奇妙點撥和情緒感染，自然會水到渠成。閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維爲目標，不要問一些一眼就看出是弱智的問題。

教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重複嫌疑的問題不問；相反，能作爲引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。

語文教學反思13

本節課學習內容爲小學四年級語文上冊人教版語文園地中的我的發現、日積月累、趣味語文三個板塊，教師以剛舉行的'旅遊導入，並以一次特殊的旅遊貫穿全文，設計新穎，思路清晰。三個板塊的內容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關動物的成語和趣味語文中的小故事趣味橫生，學生學習饒有興趣。通過自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練，學生很快就能熟讀成語。課前讓學生通過查詞典、上網等方式瞭解詞語意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當引導，學生也較快理解詞語意思。課堂上，教師結合課文內容和學生實際設計了一些訓練，學生積極踊躍參加。趣味語文的教學，教師重點抓住有趣的對聯，引導學生理解人物的性格特點和待客之道。教學之後，老師深深體會到——我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，

讓孩子們能更好地成長。

語文教學反思14

《豐碑》這片課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。然而長征年代久遠，當時的歷史背景學生也很陌生，所以引導學生體會人物的內心情感，使其感動是本課學習的難點和重點。

這節課我力戒瑣碎的情節分析，抓住重點，注重學生知識、能力、情感之間的內在聯繫，採用 自主、合作、探究 的學習方式，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。成功之處在於：

一、 畫面再現，創設情景。

《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時的感人故事。爲了讓這些不見風雪，不懂何爲冰天雪地的學生能體會到環境的殘酷。我一開課，首先播放《萬水千山》中成爲冰坨的雲中山和紅軍爬雪山的片段畫面，同時播放狂風呼嘯的聲音。學生邊看邊發出驚歎 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這纔是真的冰天雪地 。這時我再滿懷激情地說道 爲了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事 ! 從而學生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，爲學習課文做了好的情感鋪墊。

二、採用 變序切入法 ，直奔中心。

教學設計從中心句切入，以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑 爲主線，引導學生談最感動的地方，抓住將軍神態變化的.句子以及這些神態變化所體現的不同思想感情，去感受軍需處長的高大品質，層層深入地領悟思想內涵。這種教法，重點突出，目標明確，避免了串讀課文，過分分析情節內容的弊病。

三、 以疑導學，培養能力。

古人云 學成於思，思源於疑。 常有疑點才能思考，纔有創造。第一次出示中心句後，讓學生提出疑問 軍需處長怎麼會成爲一座豐碑？ 爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？ 然後整節課都圍繞着這個疑問讓學生自主、合作、探究地學習課文，尋找答案。提問設計以力求鼓勵學生學習的角度出發，讓學生從已有的學習經驗入手，引導學生抓重點詞句釋疑，並以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。讓孩子們大膽發表自己的見解，特別鼓勵那些屬於個性化的獨特的體驗，允許學生保留自己的見解，激發了學生的參與意識和思維。注意交給學生質疑、品讀、析句以及觀圖的方法，培養了學生自主學習能力。

四、以情感人，以讀爲本。

教學的過程就是師生情感、作者情感互相融合的過程。在教學中，老師首先要被感動，才能感動學生。整節課，我情緒飽滿，用情真意切的語言去創造良好的教學意境，向學生傳遞感情，引導學生入情入境。讓學生充分地讀，使人人有讀的機會，人人有體驗情感的機會，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領悟人物的內心世界和高尚品質。

總的來說，這節課不管是教學設計，還是教學效果，我個人覺得都比較滿意。但由於我擔心時間不夠，不能完成整個教學流程，因此學生自主學習的時間還不是很充足，還應多請學生髮表自己的見解和體會。

語文教學反思15

高中語文教學已經進入基礎教育的尾聲，許多學習習慣已經養成，教學工作的開展不是很容易見成效。雖然對於高考來說，學好語文對於學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助。但總的說來，語文課作爲陶冶情操激發思維，促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作爲人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成爲一門"得分機器，而不是人文精神的載體。"作爲一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試製度和評價方法的影響，不利於學生主體作用的發揮，阻礙着語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。

誤區一：語文課堂——"問題全解決了"

如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師爲了"緊扣教材"，爲了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬於類似："通過……你讀懂了什麼""還讀懂了什麼""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成爲一種被動的閱讀，學生並沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至於課文與現實生活的聯繫都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？我認爲首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，並順着這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯繫，而不應囿於書本和教參的框框。我們不應該帶有"什麼什麼不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善於思考的頭腦。最後，教師要儘可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎麼辦？"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎麼辦"了。

誤區二：作文——套用模式，寫非所想

高中教由於面臨着高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想着有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力。有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況後，先作一番思想鬥爭，最後如何如何，然後再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由於受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買<高考優秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。

要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認爲，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯繫，講課文時教師要善於引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之後，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失爲一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

誤區三：語文作業——"背誦古文"

目前，很多高中生學習語文經常認爲語文沒什麼好學的，語文作業就是遇到古文背一背，現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區，很多時候也是由於老師的教學方向引導錯誤。

高中語文學生的`語文作業相對於初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別。而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措。老師也會在學習古文後說把課文背誦下來。而背誦課文只是最基礎的工作。如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數。而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴於學生平時背誦古文一定要理解，並學會把知識點轉移纔可以。

高中語文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現代文中學習的，因此對於學生而言，真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作。

同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考覈。學生如果不走出"現代文沒什麼可學的"這一誤區，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那麼他的理解能力，總結概括能力就不會得到鍛鍊，考試的時候也會出現失分過多的情況。

寫作更是佔據了70分這樣的分植，其重要性可見一斑。學生課後的語文作業，應更多的體現在寫作練習上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦優美片段。學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等。這是長期的過程，學生只有持之以恆才能取得一定的成績。