一年級上冊語文教學反思(通用15篇)

身爲一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的一年級上冊語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

一年級上冊語文教學反思1

《樹葉》一課，課文想象豐富、語言樸實、富有意趣，爲兒童喜聞樂見。教學中，我就培養創新思維進行了一些有益的嘗試：

1.充分挖掘課文資源，激發創新興趣。

學習興趣是推動學生求知和主動探索的內驅力，它能有效地挖掘學生蘊藏着的學習潛力和創新熱情。《課標》指出“學生語文素養的形成和發展，內因起主導作用”。

《樹葉》一課的前四句寫大家都很喜歡樹葉：“樹枝拿它當扇子”“小蟲拿它當被子”“魚兒拿它當花傘”“小鳥拿它當風箏”，十分形象地寫出了樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都非常喜歡樹葉，所以樹葉與大家有着親密和諧的關係。因此，指導朗讀時，我緊緊抓住“形象”，讓學生邊做動作邊讀課文，用動作來表達感情。學生通過反覆讀文，慢慢領悟到：樹枝把長在樹上的樹葉當做扇子，用它扇起陣陣輕風，多麼愜意；小蟲把落在地上的樹葉當做被子，蓋上身上暖暖和和，多麼溫馨；魚兒把漂在河裏的樹葉當做花傘，撐起花傘擋雨遮陽，多麼舒適；小鳥把飛到天上的樹葉當成風箏，風箏在空中翩翩起舞，多麼快樂!理解到這一層，學生再讀課文時，動作更生動了，表情也更豐富了。涼快、暖和、調皮、快樂……一一寫在了他們臉上。他們的一舉一動，都是那麼天真可愛。我欣喜地看到，創設意境引發出孩子們的形象思維，使他們真正理解了課文……

2.充分利用“課文空白”，培養創新思維。

《課標》指出“語文課程應致力於語文素養的形成和發展”。這就要教師引導學生在語言實踐中積極思維，培養語文能力。其核心是啓迪學生的創新思維，激發學生的創新慾望。

培養學生創新思維的前提在於挖掘和把握教材中訓練學生思維的知識點和交叉點，引導學生多角度思考、多方向想象。

文中第4句後出現了一個省略號，“飛在天上，小鳥拿它當風箏……”在學生理解課文後我緊扣這個省略號，引發學生聯繫自己的生活經驗“填空白”——樹葉還會落在哪兒呢?於是，一個個精彩的'話語應運而出：“樹葉落在地上，小蟲拿它當小牀。”“樹葉漂在水裏，青蛙用它當小船”“樹葉落在頭上，小朋友拿它當帽子”“樹葉飄在地上，小蟲拿它當花裙”。“樹葉落在地上，鳥兒拿它當鳥窩”……學生的創新思維被激活了，課堂春意盎然、充滿生機。就在這時，又一位同學說到：“樹葉漂在水裏，魚兒把它當作信，信上說‘秋天來了!’。”多好的句子呀!他不再是簡單地想象樹葉像什麼，而是由落葉想到了秋天要來了。這說明學生已經在展開想象的翅膀，很好地將已有知識經驗與課文結合起來了。

3.充分尊重孩子天性，培養創新意識。

《課標》明確指出“學生是學習的主人，是學習和發展的主體”。“教學過程是師生互動、教學相長的過程，彼此都應受到關愛、尊重、理解和信任，建立起平等、信任、朋友式的關係。”通過學習《課標》和新的教育理論，我感到教師要在課堂上真正落實學生主體地位，必須強化學生的主體意識。

孩子的天性就是好玩、愛動，而本課選材又是他們熟悉並感興趣的樹葉，所以，如何尊重他們的天性，讓玩爲學服務，便是這堂課能否上好的一大關鍵。課前，我佈置學生跟爸爸媽媽一起撿自己喜歡的樹葉。撿的過程，也是他們對樹葉的認識過程。課上，我讓學生把他們精心選來的葉子展示給大家看，並且說一說。這兩點，充分滿足了他們主動的求知慾和表現欲。在這個基礎上，學生對於課文的學習更感興趣，因爲文章講的，似乎就是他們手中樹葉的故事，多有意思!再看讀課文時，他們手中的葉子一會兒長在樹上，一會兒落在地上，一會兒漂在河裏，一會飛到天上……那情景，好不歡快!彷彿他們已成了故事的主角。儘管學生的動作很雅氣，卻使我看到他們投入學習的熱情和創造潛質的亮光。

4.合理整合教學資源，培養創新能力。

語文實踐能力要在學生充分的實踐行爲中形成，《課標》指出“應在教師的指導下進行有趣的實踐活動。”如何在語文實踐中合理整合教學資源，培養學生的創新能力呢?我也做了一些嘗試：

課文教學結束，學生似乎還意猶未盡，怎麼辦呢?我翻了翻書，《語文百花園三》中“語文大課堂”正好安排了一個題目“有趣的樹葉”。對了，何不利用他們手中現成的樹葉來貼一貼，拼一拼，畫一畫，說一說呢?於是，我緊接着上了“有趣的樹葉”這一課。

根本無需過多講解，他們早已胸有成竹了。不一會兒，“烏龜、小魚、蝴蝶”出現了，再過一會“小船、花朵、小樹”也來了，再等一會兒“鴨嘴獸、小丑人、奧特曼、小老鼠”等動畫人物居然也一一趕來了……看着看着，我被他們的想象力折服了!

再聽他們是怎麼說的吧!“我貼了一隻蝴蝶，它的翅膀是兩種顏色的，非常漂亮!”“這是我貼的鳥媽媽，旁邊是鳥寶寶，冬天要來了，它正跟媽媽一起去找吃的!”“這是我貼的小魚和蝴蝶，旁邊還有水草和小蟲。小魚說：‘小蝴蝶，我請你吃水草。’蝴蝶說：‘謝謝你!我不吃水草。’蝴蝶說：‘小魚，我請你吃小蟲。’小魚說：‘謝謝你!我不吃小蟲’。”……誰敢說，這不是學生在興趣引路下的智慧火花的迸發?我不由感嘆：興趣是多好的老師呀!

教學結束，我的心緒卻久久不能平靜。我真的被學生感動了，他們真是太棒了!此時，我由衷地感到：當個老師真好!這種幸福是別人所無法體味到的!

小學語文教學中，培養學生創新思維能力的形式多樣，但要用得巧、用得少，更有目的、有計劃、有針對性，恰如其分才能事半功倍。孩子們這些想象，儘管很幼雅，但使我看到了創新教育在語文教學中的重要性，它不僅有效地調動了學生學習的主動性，提高了語文課堂教學質量（此文來自優秀），還培養了學生創造思維的發展，陶冶了學生熱愛生活、熱愛大自然的情操。在教學過程中怎樣才能更好地培養學生的創新能力，我們也是在起步中還有待我們在今後的教學實踐中還會不斷地深入探究。

一年級上冊語文教學反思2

從年齡特點來看，一年級的學生對遊戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了遊戲，如開火車遊戲、找朋友遊戲（組詞）、拍手歌等。在遊戲活動中，學生保持着一種激情，有着新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在遊戲與活動中變得輕鬆而愉快。

一節課學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，並讓讀得最好的同學教讀，糾正不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨着他們的.成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編順口溜，進一步體驗發音方法。在學生看圖編順口溜之前，先給他們做示範。如學aoouiu時先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音來編各種各樣的兒歌，然後我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創造性思維。

在本節課中，讓學生以小組爲單位的合作學習的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，課後想想孩子有着很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因爲自己能幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習，以後自己在這方面要加強指導和培養。

當然，這節課還存在很多不足或缺點，懇請領導和老師們給予指正和指導。

一年級上冊語文教學反思3

1．朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、範讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創新思維、求異思維得到了培養，他們自主發現、自主實踐，激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨着太陽方向的`改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……並且在接下來的“手影遊戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，爲學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成爲課堂中的主人。

一年級上冊語文教學反思4

本單元以對學生進行成長教育爲專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

１、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會求的語氣。

２、大膽地讓學生讀，採用多種形式的讀。讀過以後通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。

３、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。

４、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。

５、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。

本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

其一、在朗讀教學中，我注重以讀爲本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感薰陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎麼對媽媽說呢？這樣，學生聯繫自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導於關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，教師爲學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發了學生自主學習，自我表現的願望。如學生在感悟課文之後的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由於教學時間有限，我忙着結束這一課，所以關於表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發現有幾個學生在忙着自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動於衷，過後瞭解，他們卻這樣說：老師，剛纔你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是爲誰服務呢？爲了每一個孩子的'發展是課改的核心，作爲教師，教學中不是爲教案、爲學時負責，而要時時處處爲每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

最後，評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在讚賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。

一年級上冊語文教學反思5

在語文課程標準中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作爲低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。《影子》是一首以生活現象爲題材的兒童詩。在教學《影子》這一課時，我首先通過多媒體演示手影的遊戲，把學生帶入嚮往的情境，再讓孩子談談影子有趣在哪裏。引發學生主動參與到課文中來，以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受，從而激發他們的學習興趣，主動參與到教學中來。

識字教學是低年級的'課堂教學的重點，然而識字又是非常枯燥乏味的。我首先以小組合作學習來充分發揮學生的自主學習能力，它不僅有利於發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。然後以開火車的形式檢查學生自主學習的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。鞏固生字時，我利用課件設計了“送字娃娃回家”的遊戲，讓學生不再枯燥。在識字的形式上，我採取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學生反覆與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使學生在高度集中的情況下記住所學的字。

低年級的閱讀是強調正確流暢，培養語感尤爲重要。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準，而且要讓學生建構詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構成。這樣才能爲感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的是瞭解學生讀的程度，並且幫助學生讀準字音，讀通句子。爲了讀通順、流利，我採用了很多方式調動學生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。

寫字是低年級的重點和難點。首先把馬和鳥投給學生看，讓學生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然後老師範寫，讓學生明白每一筆在田字格里的位置。最後學生仿寫，教師巡視，相機指導。通過這樣的寫字，學生了解字的特點還能掌握每個字在田字格里的位置，把字寫規整。

通過這堂課，讓我對一年級的課程標準更加確定和清晰，學生學習的情況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學生的注意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會更好。

一年級上冊語文教學反思6

《比尾巴》是人教版小學語文第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，用比的形式，三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。

在教學時，我始終抓住兩個重點：

其一、認識《比尾巴》中的生字；

其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。新教材與原先的教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是一件好事，對教師來說更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學生跟着教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽着他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這節課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，爲日後的學習打下基礎。在教學上，教師的確應該採取各種行之有效的方法，來幫助學生複習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛，所以，我設計了一個走走迷宮遊戲。實踐表明，在遊戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得輕鬆，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不爲呢？

一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，所以，我創設給小動物做小裁判的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗。

在上課的過程中，我也發現了一些問題須在今後的教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學時還要加強義的學習，並能適當地加以擴展，而不是僅限於課本上的知識。同時，朗讀的時間安排不充分，要讓學生多朗讀，提高他們的語言積累能力。整堂課學完了之後，如果能再引導學生對整節課進行小結，讓學生把一節課的學生習進行個梳理，達到複習的效果。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避免再發生，讓學生學得更開心，對自己更有信心！

關於課前備課：我們級部選擇了課題之後，曾經多次集體研討備課，最後將課的整體環節設計確定下來：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環節很自然的銜接起來，成爲一體。我借鑑了網絡上的一些設計，用運動會的流程來實現環節之間的銜接，宣佈運動員入場引出動物的名字；宣佈比賽項目引出問句；宣佈比賽結果引出答句。孩子對於小動物本來就很有興趣，而且運動會孩子也經歷過，對於運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實際。

在解決生字的問題上，我決定採用小老師領讀、交流方法，對比識記等方式來落實識字目標。本節課的寫字環節我安排的`是書寫“雲和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設計“（）的尾巴（）”這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛鍊孩子的表達能力。

課前對於這樣的設計還比較滿意。但課堂是門遺憾的藝術，我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾：

一、因爲自己內心有些浮躁，有些環節是施而不實，孩子們還沒有真正地進入，就被我又拖到了下個環節。比如：在識字環節，比較“把和巴”時，就沒有很好地引導孩子通過觀察找規律識記，結果孩子還把“巴”讀成“尾”，說明了識記效果不理想。

二、在指導孩子朗讀問句、答句時，有些亂，指導的層次性不夠強，評價不夠到位，孩子的朗讀興趣沒有平時課堂上那麼濃，朗讀能力也沒有得到很好的提升。

三、由於事先準備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時間掌握的不好，後面的寫字環節還沒有得到落實。

我深知高效的課堂不是一時就能造就的，功夫應下在平時每一節課，今後我會多學多鑽，不斷努力的。

一年級上冊語文教學反思7

小學一年級新生剛接觸漢語拼音，學起來有一定的困難。 在教學漢語拼音a o e這節課時，我借課件創設了一個童話世界“拼音王國”，而a o e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟着情境中的“小鳥”認真地學着發“a o e”的準確發音。在學習a o e的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學生的自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。

四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點，就算老師反覆示範四聲的朗讀，效果也不會很好。我認爲最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最願意接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，並且對學生有很大的啓發。特別從兩方面能體現出來：一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現出來，學生一目瞭然，一下子就能把四聲記住。同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的`寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的也是爲了滲透四聲的發音方法。所以，我試着在講故事的過程中，讓學生輕鬆學讀四聲。

在今後的教學中要更加重視而且逐步培養學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發現”，教給學生學習的方法，使學生的學習有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶，再引導學生聯繫生活想像，希望學生能在師生平等對話的教學形式中，每節課都能愉快地學習。

一年級上冊語文教學反思8

《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成爲學生學習的“樂園”。

《語文園地四》緊扣動物主線，安排了我的發現、日積月累、趣味語文，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啓發。在日積月累板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，因日積月累板塊的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學時重點抓住有趣的對聯，引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述，課後講給別人聽，進行語言積累。

在這節課中我注重了以下幾方面上好課：

一、回憶所學課文，歸納閱讀方法

首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（說說爲了能使身邊的動物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什麼方法。）並把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然後，讓師生歸納小結閱讀方法。如：採用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最後，讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收穫。

二、積累關於動物的成語，激勵學生成長

在學習日積月累時，我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思，並讓學生收集更多的關於動物的成語。教學過程中讓學生在小組裏自由讀，然後讓學生說說這些成語有什麼共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓學生在小組內交流自已對成語的理解，並從中選擇一些說說自己的理解，並聯系生活實際進行說話練習。

爲了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考你環節，繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富學生的詞語積累，激發主動積累成語的興趣。

在“我的發現”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的.教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因爲這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位於“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟於胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。

總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化，這是值得我進一步去實踐並不斷提升自己的。

一年級上冊語文教學反思9

星期一上了練習4的口語與交際“學會道歉”，基本上讓學生理解了爲何要道歉，怎麼道歉等；自以爲學生掌握了就過這一環節；剛準備開始下一環節的教學時，習慣性的把手伸往桌子右角拿黑板檫要檫黑板，才發現黑板檫不見了，環視黑板上也不見，再看桌子的抽屜裏，“哦！”原來躲在這裏，我伸手進去拿，“咦！怎麼溼漉漉的？”我把黑板檫亮在學生面前，學生馬上七嘴八舌的說“不是我，不是我”！（一年級的學生或者是我們這班的學生的壞習慣就是這樣），我已有些氣的大聲說：“不是你，該怎麼做？”學生馬上閉上嘴巴停下了。我接着說：“是誰把黑板檫弄溼了？”沒有人出聲，我又問：“黑板檫有腳嗎？”生答“沒有！”“那它有翅膀嗎？”生又答“沒有！”“那就奇怪了，它怎麼到桶裏洗澡的'？哪個同學不小心弄掉的說一下吧，我們不是剛學了道歉嗎？”還是沒有學生承認。我的氣又往上冒，就說“今天碰過黑板檫的請舉手”有六個同學舉手，但都沒一個說是自己弄溼的，這時下課鈴響了，我們教師今天又要開每週一的例會，我覺得繼續這樣僵直下去也沒什麼效果，特別是自己在上“學會道歉”沒有教到家，沒有讓學生深切體會，沒有讓學生親自演練，於是我就說，給你們回家思考一個晚上明天早上來是不是向老師道歉。就上三樓開例會去了。

第二天早上一到教室，發現有幾個男同學又在後面玩耍，馬上叫他們站在原地不要動，問到“一日之計在於什麼？”學生馬上回答“一日之計在於晨”既然懂得這樣說，怎麼還在浪費時間？而且學校領導、老師經常強調早上來學校得早不能玩耍的，說着一邊把他們的飛行棋收起準備丟到垃圾桶又停住了，叫他們回到座位上，我自己也往講臺上走，這時我的身體稍微往一邊靠了一點，碰對了一個同學的書本落到地上，我立即彎腰撿起輕輕拍了拍，並且說到：“小婷，對不起！對不起！我太着急了，不小心把你的書本弄落到地上，請原諒我好嗎？”小婷馬上說：“沒關係！”我走到講臺上就說：剛纔老師不小心碰落了小婷的書本，立即向她道歉，得到了她的諒解，我心理覺得稍微舒服些；請問還有哪位同學需要向別人道歉得到諒解呢？這時我發現了幾隻小手舉起來了，於是就一一請他們說，終於弄明白黑板檫是誰不小心弄溼的，我還利用這個機會讓學生把自己想道歉的都道歉完，學生很踊躍，且連剛纔玩耍的幾個男同學也道歉了，我還當場把飛行棋還給他；同時強調學生注意：不是所有的事情做錯了說聲道歉就行的，希望學生以後行事一定小心加小心。

我們在教學中經常強調聯繫生活實際，這一點一定要落實到位，這樣教學效果才更有成效。這是我上完這節課後的深切體會。

一年級上冊語文教學反思10

給學生起字母名字，在輕鬆愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以後每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼着快點學新的'字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種並非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。

讓每個字母都能派上用場語言源於生活，並用於生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。

一年級上冊語文教學反思11

在這堂課中，我能體現課改新理念，靈活駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分地發揮。

主要有如下幾個優點：

1．善於創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

一開始，我用歌曲導入法。播放歌曲《郊遊》，與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。

我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利於學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

我能通過遊戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形；做遊戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態度和學習情感都得到了昇華。

2．善於使用激勵手段，使課堂氣氛輕鬆、和諧、愉悅。

教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決於他對兒童的'態度。課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、讚賞的近乎誇張的表情，時時撞擊着學生無拘無束的心靈。 此外，音節的拼讀比較枯燥，我就採用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。

3．注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”

在教學第一組音節的拼讀之後，我讓四人小組合作，利用我課前發下去的音節卡片，一起學着拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。

當然，本節課也有許多不足的地方：

1．常規培養需強化。

學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對於

一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待於提高。

2．難點的突破還不夠。

三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節課中，我的示範不夠多，學生的練讀還不到位。

在今後教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的業務能力。

一年級上冊語文教學反思12

《借生日》是一篇新課文，講的是小云過生日時，媽媽送一隻布熊給她並祝她生日快樂，小云又把禮物送給媽媽。同時也把生日借給了媽媽，體現了母女的真情。讀了這篇課文我的感觸很深。現在的孩子大多是獨生子女，是家裏的小皇帝、小公主……，從來都是別人關心、照顧着他們，而他們也理所當然的接受着別人的關心、照顧。

課前，我對班上學生的生日進行調查，沒想到才一年級的學生竟然有一半以上記得自己的生日，說得有板有眼，有的.雖然說不上自己的生日是哪一天，但都記得自己的生日媽媽是如何給過的。開課後，我讓學生讀課文後提出問題，沒想到同學們的問題提得非常好——“媽媽真的把生日忘記了嗎?”“小云爲什麼把生日借給媽媽?”可對於第一個問題的回答卻是這樣的：“大人不過生日”“大人不饞好吃的”“大人不用在生日時買好衣服”“大人不需要生日禮物”……他們的媽媽不過生日全都歸功於“大人”二字上了，我感到悲哀。只好立刻把學生的注意力引到第二個問題上：“小云爲什麼把生日借給媽媽?”並以此展開小組討論。孩子們的答案是完美的——“小云愛媽媽”“小云關心媽媽”……由此可見，孩子們的內心深處知道對大人應該有愛心，我非常高興。

在教學小云問媽媽：“您怎麼從來不過生日?”媽媽說：“我忘了。”讓學生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時，全班同學竟一致認爲媽媽就是忘了。而在問媽媽爲什麼會忘記時，學生都說是因爲媽媽工作很忙所以會忘記自己的生日。我接着問，爲什麼媽媽忙得忘了自己的生日卻沒有忘記孩子的生日時，學生都理所當然地認爲孩子是家裏的寶貝，很重要的，媽媽當然不會忘記。於是一個想法在腦中閃過，一定要讓他們的愛心顯露出來，並且發出熱、發出光。我告訴學生，生日是每個人都有的一生中最值得紀念的日子，媽媽是不會忘記自己的生日的。媽媽“忘了”自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上，記着送孩子生日禮物，祝孩子生日快樂，從中你能體會出什麼?再讓學生回憶一下自己成長過程中爸爸媽媽給予的關愛，讓學生進一步懂得父母愛子情深的含義。最後，引導學生朗讀課文再討論：如果你是小云，除了把生日借給媽媽，還會爲媽媽做點什麼?這下孩子們有話可說了，會幫媽媽端上一杯水，幫媽媽洗碗，給媽媽捶背，爲媽媽唱一首歌，畫一幅畫送給媽媽等。

一年級上冊語文教學反思13

《口耳目》是孩子們的第二節識字課，他們才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰—識字教學。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距，孩子們一時還不能適應。

《口耳目》整篇課文把畫畫、古文字與象形字對應起來，展示了漢字的。演變過程。課文中的生字都是高頻字，如：口、耳、羊等字，同學在生活中可能都已經接觸過，同學應該會讀、會認。因此，我將本堂課的目標定爲：“通過遊戲、兒歌識字等方法，認識鞏固生字，讓同學在樂中學，從而激發同學熱愛祖國文字，發生學習漢字的興趣。

這節課大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，爲以後的`自主學習打下好的基礎。我重點選擇了有代表性的“目字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力;接着看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步瞭解了象形字的由來：古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像;最後出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。

一年級上冊語文教學反思14

由於低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們纔會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。 拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是爲兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知，便於學生在腦海裏牢固建立字母音和形的聯繫。

在本課的教學中，我們要充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失爲一種有趣而生動的好方法。這些富於變化的.形式，給學生營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

一年級上冊語文教學反思15

《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”裏的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好夥伴，陪伴着他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小夥伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。

本課教學體現了以教師爲主導，以學生爲主體。主要體現在兩個方面：

一、猜謎語，激發興趣

課文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包裏的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且學在生活中自己識字，爲學生理解課文內容作好鋪墊。

二、多樣識字，紮實寫字

《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，爲了給孩子們構建識字的意識，培養學生識字的良好習慣，在識字教學中，針對不同類型、不同特徵的生字，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學習活動，引導學生運用多種方法識字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法，從而提高識字效率，讓學生享受“學語文、用語文”的樂趣。

寫字環節，教師引導學生觀察筆順、結構，然後範寫，再讓學生描紅臨寫，最後展示評價，給學生了正面的引導，孩子們都開始練字，只要發現老師書寫不規範的地方就直接指出，來看來孩子們真正投入到課堂學習中來。

三、動手實踐，有序表達

經常聽到家長說：孩子不會整理書包，書包裏亂得像“紙簍”，家長只好每天幫他整理書包。小學生這種毛病形成的原因就是因爲在學前期家長包辦一切，未能培養起孩子自我管理的能力。所以，課堂上，開展了“整理書包”的遊戲，以培養孩子自我管理的能力。同時並引導學生說一說你是怎樣整理書包的。建議學生用“先……接着……然後……最後……”這樣的句式來說話。通過活動讓孩子們明白，書包內該放些什麼、每天怎樣整理書包，並知道整理書包的重要性，學習整理書包，培養初步的責任意識。

四、存在不足之處

1、但由於一年級的學生說話時用詞不夠準確，語言表達不完整，針對這點，今後還要加強口語交際訓練，培養學生口頭表達能力。

2、在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對於兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過於平淡。

一年級語文上冊教學反思9

第一幅圖以“歡迎新同學”爲主題。

在校門外，老師正在迎接到校的同學。有的小同學結伴來到學校，有的小同學在家長的陪伴下來到學校。畫面上，一個小同學正在聽媽媽說着什麼，一個小同學正在和自己的爸爸說“再見”，一個小同學正在和老師互相問好。校園裏，教學樓高高矗立，五星紅旗迎風飄揚，有幾個同學正在掃地、澆花。

通過觀察此圖，學生可以初步瞭解學校生活的一些側面，感受老師的.親切，並學習一些簡單的禮貌用語。

第二幅圖以“學習語文很快樂”爲主題。

教室裏，同學們正在上語文課，學習生字“馬、牛、羊”。黑板上貼着馬、牛、羊的圖片，一位小同學正在把生字卡片貼到相應的圖片下面。女教師親切地望着她，愉快地微笑着。其他同學端端正正地坐在椅子上，專心地看着黑板。

此圖可以幫助學生初步瞭解語文課的學習內容和形式，感受語文學習的生動有趣。

第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”爲主題。

第三幅圖上，一位男同學正在讀書。他的坐姿端正，身體自然放鬆，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。

第四幅圖上，一位女同學正在寫字。畫面上，作業本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執筆。她用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指支住中指，筆桿握得鬆緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。這兩幅圖可以使學生初步瞭解讀書、寫字的姿勢和書寫的執筆方法，爲今後養成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。