部編版語文教學反思

作爲一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的部編版語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

部編版語文教學反思1

教學《奇異的琥珀》我努力關注文本，關注學生，盡力把讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由還給學生，爲此我從以下幾方面設計了教學過程。

一以問題爲紐帶

要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展他們的問題意識，進行問題教學。陶行知先生曾說：“創造始於問題”。在課堂中學生若能讓學生帶着問題走進課堂，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發他們更多的爲問題，學生帶着更多的問題走出教室，這就是以問題爲紐帶的教育。

這裏的“問題”包含了師生雙方的提問，教師提問的主要目的是爲了激發學生的思考，所謂“問是爲了思”，而學生的思維不僅僅是由老師的啓發性提問來鍛鍊的，它同樣需要學生自己的積極提問。爲此在教學中，我創設了多處鼓勵學生自由提問的環節，學生既分別對課題提問，“琥珀爲什麼是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什麼故事……”，又能在課中隨即提問，“爲什麼作者要寫它們淹沒在老松樹黃色的淚珠裏？什麼要寫早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現了學生的主體意識，而在教學中我則以“松脂球的形成需要哪些條件，奇異在什麼地方？松脂球要變成化石需要哪些條件？”作爲討論的主線，這些問題連接起來組成了一條問題的紐帶，引導學生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑—質疑—解疑”過程中，理解琥珀的特徵，琥珀形成的過程和科學價值，從而理解文本中所包含的科學知識，和文字之間的內在聯繫。

二以發現爲中心

學生能自己去發現、理解蘊藏在文本中的重點詞句，體會松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處，是這節課的重點。爲此，學生在多種形式的朗讀文本後，聯繫語言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：

形成地時間在夏天，只有在夏日驕陽下，松樹纔會滲出厚厚的松脂，天越熱，溫度越高，松脂滲得越多，才能繼續滴下，把蟲重重包圍；形成地點在松樹，只有松樹纔會滲出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲完全淹沒，掙扎也徒勞，才能繼續滴，把他們重重包圍；條件三是隻有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過去，松脂剛好落下，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齊包住，這真是機緣巧合，十分奇異。條件四是松脂重重包裹，這樣才能歷經泥沙的掩埋，歲月的浸潤；條件五要有兩隻距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學生在自主發現品味文字，重點理解“剛、剛好、一齊、繼續、重重包裹”當蜘蛛要撲向蒼蠅時，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂還要繼續滴，重重包圍住兩隻小蟲，積成松脂球。它形成的奇異可以用一個字來概括，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過去，一大滴松脂剛好滴下來包住兩蟲，這一切是多麼湊巧啊！

更值得讚賞的是學生在個性話的理解中，感到“淹沒在老松樹黃色的`眼淚”寫出了憂傷和無奈，他體會出了作者蘊藏在科學知識的敘述中的文藝元素，真正體驗了文章中的情感因素。學生在自主發現中獲得理解，獲得體驗。

三以合作爲方式

課中學生有多次小組學習的過程，它體現了學生通過傾聽、交流、補充獲得集體成功的過程，它是學生自主學習的又一體現。

課內學生小組合作朗讀課文，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流、展示自主鑽研的心得，小組內組員互相補充，不同的小組互相補充。他們有的齊讀，有的分角色讀，有的分節讀，有的交流一條件一個原因，有的針對一個詞語，一句句子來談自己的所得，有的歸納課中所得，活用語言，說出“作者推測……因爲……”，總之，他們在小組學習中體驗了集體成功的付出過程和集體成功的快樂。

四以運用爲中心

要讓學生把文本中的語言文字進行內化，在外化成獨立自信的語言表達，就需要給學生創設各種途徑來運用語言。爲此在課內，學生通過“大膽提問、個性表達，歸納總結，填空說話”等形式，來活用語言。如在總結全文，歸納說話時，學生這樣表達：

作者推測松脂球形成的時間是在夏天，是因爲只有在夏天松樹才能滲出厚厚的松脂。

作者推測松脂球形成的地點是在松樹林，是因爲只有在松樹林裏纔會有松脂。

作者推測兩隻小蟲曾經在粘稠的松脂裏掙扎，是因爲透過琥珀可以看見它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。

作者推測這塊琥珀約摸形成在一萬年前，是因爲這塊琥珀顯出了一萬年前的地質年代的特徵。

作者推測蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因爲蜘蛛是蒼蠅的天敵。

由於經歷了這樣的外化的過程，學生的語言運用得到了鍛鍊，做到了語言訓練唱主角，多元訓練貫始終。

五以情感爲載體

“文章不是無情物”，字裏行間中處處有情，而在課文的學習中，實際包含了教師和文本的對話，包含了學生和文本的對話，更包含了師生間的對話。所以無論是通過媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過程，給學生以直觀感受，還是通過情景創設引入課題，各教學環節的過度，小結的語言都有情感的渲染，如總結時我這樣動情地敘述：“《奇異的琥珀》是一篇知識性的美文，作者先描寫了推測出的奇異的琥珀的形成的過程和條件然後描寫了它怎樣被發現，最後告訴我們它的價值所在，整個故事合情合理，生動形象。讓人不禁感嘆天地造化的神奇，它的形成包含了那麼多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠，這真是一塊奇異的琥珀啊。”

課中更有對於學生大膽提問，積極發表個性見解的鼓勵和讚賞，“你的體驗真豐富，你的鑽研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”，而學生也通過合作或獲得了成功的快樂，通過朗讀感受到文中的“奇異”。

部編版語文教學反思2

在教學《琥珀》一課時，我體會到：當今小學教育仍以課堂教學爲基本形式，要達到教書育人的目的，就必須達到課堂教學的優化。要使課堂教學優化，必須轉變教學思想，更新教學方法。

1、因材施教，更新教學方法

《琥珀》這一課教學時，我採用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法，把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創造情境，爲學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬鬆的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發了學生強烈的求知慾。並採用“自讀——質疑——發現——解疑”的教學模式，由認識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值，引導學生抓重點段的重點句，分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學知識得以解決，提高了課堂學習效率。

2、巧設提問，活躍課堂

教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啓發學生深刻領會文章的思想感情，促進學生的思維發展。在教學《琥珀》這一課時，我依據教材、緊扣重點，精心設計提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規律，注重選好問題的切入點。《琥珀》一課是根據已知的去推測未知的，學生不易理解。我首先從重點詞入手，提問“什麼叫推測？”學生不難答出推測是根據已經知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經過推測才瞭解的'？作者怎樣進行推測？提出這樣的問題，啓發學生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺着，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩隻小蟲包在裏面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”，推測出當時兩個小蟲包在松脂裏掙扎的樣子。這樣，學生對課文的思路一目瞭然。

3、採用討論方法組織教學

《琥珀》這一課採用了討論方法組織教學，用得紮實有效。教學過程中充分組織學生進行了討論。教學一開始，學習第四段時，指名學生讀課文後討論：這塊琥珀有什麼特點？通過討論，互相補充，學生就初步地瞭解了琥珀。“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裏頭”這一句科學家是根據什麼來想象的，也採用了討論方法，以發揮集體的想象力。課文的兩個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發現的？”也設計了讓學生討論，旨在讓學生髮揮集體的智慧和力量，以達到理解課文的目的。採用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。

在一些問題上仍存在着疑問，需要我們進一步深入探究。如：“科學家是怎樣展開合理的想象”是本課教學的重點所在，“琥珀的形成”是科學家的合理想象，學生很容易理解。但是對於“琥珀的發現”，連許多老師也把它看作是對事實的描述。“琥珀的發現”不是事實，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學時學生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話，能夠深化學生對“合理想象”的認識，對培養學生的認識能力和想象能力有着重要的作用。

部編版語文教學反思3

《琥珀》一課剛剛講過，現將教學中的不足及優點總結如下：

一、教學設計的不同

《琥珀》第二節（講讀課）採用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬鬆的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。

二、電教手段的運用

所設計的配音、影片巧妙。隨着生動的解說詞與逼真動化影像的`展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨遊，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教於樂，充分體現了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。

三、創設情境活動

精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，爲學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，並激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。

四、不足之處

本節課中學生的朗讀訓練不夠，真對學生朗讀基礎差的情況，應多指導，範讀，就一個自段的朗讀到位，不應茫目的多讀，其效果不佳。

部編版語文教學反思4

琥珀是四年級下學期第十一課的內容，本課的教學目的是讓學生在瞭解琥珀的基礎上來自行製作琥珀，此次製作琥珀是在三年級的基礎上所進行進一步的細製作，使所製作的琥珀更細緻、精美。重點是模具的製作，什麼樣的模具確定什麼樣的造型。

這節課，我採用了故事導入法，目的是爲了引起學生的興趣，通過故事又使學生重溫了一次琥珀的形成過程，瞭解形成琥珀的條件，及它的價值。然後確定學具分配情況，分組進行分工完成任務。在讓學生了解人造琥珀的使用情況後，讓學生進行設計自己想要的琥珀，充分發揮自己的想象力，設計出切實可用的模具，然後確定出本組的實施方案。這樣整課的任務使學生做到心裏有數，並將設計模具的任務佈置爲作業。

怎麼製作是本課關鍵，學生雖然有先前的製作基礎，但是也不能疏忽，爲此在第二課時上，用自學比較的`方法學習製作方法，在學生通過對比後就能很輕鬆地掌握製作的方法，然後再進行製作。最後對每組的作品進行展評，使同學間能有促動的作用，並把每班的作品在其它班級進行展示，讓學生更具創造熱情。

本課結束後，細細地品味了一下，並聽取了校長及主任的指導後，深感還存有太多的不足。如每節課的上下連接在課前就應準備好，每節課要做什麼，不但要做到自己心中有數，還要讓學生有充分的準備。在吸引學生注意力上做得還不是很好，應充分發揮學生的主體作用。

課堂讓應該以實踐爲主，充分讓學生動手去做，這是本課程的核心。所以在第一課時的安排上若把作業製作模具安排在課內進行效果會更好。總而言之，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在今後的教學中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學水平，以提高學生的實踐活動能力。

部編版語文教學反思5

教學目標：

1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。

2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的，繼續培養學生留心和細緻觀察事物的習慣。

教學重點：

作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

教學難點：

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

教學準備：

１、（1）實地觀察爬山虎；（2）寫觀察爬山虎的日記。

２、投影片。

３、多媒體課件：（１）爬山虎的腳爬牆示意圖；（２）一堵牆上的爬山虎。

課時安排：兩課時。

第一課時

學習目標：

１、熟讀課文，初步理解課文內容；

２、學會生字新詞；

３、給課文分段；

４、瞭解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

教學準備：

1、實地觀察爬山虎。

2、寫觀察日記。

教學過程：

一、導入新課：

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什麼工作？

（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）

２、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是爲什麼呢？今天，我們就來學習第10課《爬山虎的腳》。

３、對課題質疑。

二、檢查預習：對爬山虎的瞭解情況。

三、出示學習目標、自讀。

四、學習生字新詞

１、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）

２、解釋生字詞。

五、默讀、思考：

１、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？

２、分段。

３、四人小組討論分段情況、彙報。

六、教學第一段（第１自然段）

１、默讀、思考：

（１）這一段講了什麼？

（２）你覺得爬山虎有什麼特點？

２、提問

七、教學第二段（第２自然段）

１、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什麼？（滿牆的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？

２、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。

（１）爬山虎的葉子在生長中有什麼變化？重點寫的是什麼時候的葉子？從哪個詞看出來？

（２）課文寫爬山虎的腳，爲什麼要寫第１、２自然段？

（３）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然後才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

３、重點指導朗讀第３、４句。

４、指導學生看着板書上的提綱試背第２自然段。

５、說說你最喜歡哪一個句子，你認爲哪個詞語用得。

八、質疑。

九、做練習３

教學反思

《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經過我的再三思索打算換一種方式，激發學生的學習興趣。根據學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段採取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，瞭解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反覆琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

俗話說得好：“人的肢體語言是最爲豐富的`，也是魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬牆的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩隻手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬牆的；接着指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面牆，先把手指肚觸着牆，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認爲爬山虎像人一樣雙腳一前一後的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬牆的。

由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。

部編版語文教學反思6

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。

課的'開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧祕的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。

本節課我採用合作探究的方式讓學生帶着問題進行學習探究。第一步：自己獨立學習時出示三個問題：

1、這塊護坡有什麼特點和價值？

2、琥珀的形成經歷哪兩個階段？需要哪些條件？

3、課文中哪些是想象的，哪些是真實的？

提示學生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關鍵重要的句段，進行概括、批註。放手讓學生自己獨立學習10分鐘。

第二步：讓學生在小組中解決自己學習中的困難，總結琥珀形成的條件。同學們很快找出了條件並發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。

第三步：全班彙報。對學生的學習成果進行展示、補充、完善

不足：由於前面複習環節用時較多，導致後邊的“當堂積累”任務未能在課內落實。

措施：要合理分配時間，爭取當堂任務當堂解決。

部編版語文教學反思7

《蝙蝠和雷達》是一篇短小精悍的科普知識短文，主要講科學家爲了揭開蝙蝠夜間飛行的祕密，經過反覆實驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。同時介紹了飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啓示。選編這篇課文的目的是爲了讓學生在閱讀中抓住要點，準確把握文章的主要內容。同時激發學生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。

1．教學效果（思效）

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂開始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，並請學生說說自己對蝙蝠和雷達的瞭解。然後對學生提出質疑：蝙蝠和雷達，一個是動物，一個是科技產品，課題用“和”字把它們連接起來是爲什麼呢？它們之間有怎樣的聯繫呢？這樣的問題一提出來，一下子學生的學習情緒被調動起來，學生樂於參與，興趣濃厚，也激發了學生的探究心理，繼而引導學生在文中尋找關於描寫蝙蝠和雷達的.句子，爲概括全文內容作好了鋪墊。

爲了更好地突破重點難點，我設計了同桌合作探究的方式，給學生設計表格，找出蝙蝠探路靠的是什麼，然後完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法後，我又讓同桌合作理一理整個過程，激發了學生閱讀文章的興趣，學生在玩中學，學中玩，不但牢固地掌握了知識，瞭解了蝙蝠和雷達探路方法，而且學生得到了主動、全面的發展。

2．教學收穫（思得）

一堂好的語文課應該是以簡單的教學環節貫穿起聽、說、讀、寫等語文實踐活動，這節課我基本上做到了這一點。

（1）引導學生用多種讀書方式。課堂上，根據學習內容和任務的需要，讓學生邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊思考，邊讀邊討論、交流，鼓勵學生一次一次地與文本對話，讓學生從文本中獲得信息，提煉觀點，然後表達自己思考的所得。

（2）引導學生品味課文用詞的準確、精煉。這是一篇科普知識短文，也是一篇傳統的“老”教材。這篇文章雖然沒有優美的詞句，但課文敘述思路清晰，邏輯性強，語言用詞準確。我引導體會課文用詞的準確、精煉，如：抓住“無論……即使……也……”體會蝙蝠夜間飛行的靈巧；緊扣“一個也沒響，一根也沒碰着”感受蝙蝠飛行時的敏銳；抓住“科學家經過反覆研究，終於揭開了蝙蝠能在夜間飛行的祕密”一句中的“反覆、終於”體會科學家們做研究，有所發明、創造往往要付出艱辛的代價，甚至經過幾代人的努力，引導學生從咬文嚼字、品詞品句中體會出科學家的奉獻精神。

3．不足之處（思失）

語文課是一門遺憾的藝術。一堂課下來，既令我欣慰，又讓我認識到自己的不足。在教學過程中，有些方面沒有達到預期的效果，還值得改進。如在學習科學家三次實驗的經過，填寫表格這一學習環節沒有處理好。學生在複述這部分內容時，沒有很好地運用課文中的代表性語言，沒有達到複述課文的真正目的。

4．改進措施（思改）

複述完後，如能帶領學生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。另外，讀的訓練還顯得較爲薄弱。

部編版語文教學反思8

《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點，介紹了松鼠的外形、生活習性、性格。文中準確、生動的語言滲透着作者對說明對象——松鼠的細緻觀察，字裏行間充滿着作者對這小生靈的摯愛。生動的說明語言激發起讀者內心珍愛生靈的美好情愫，也進一步激發起學生閱讀說明文、探索大自然奧妙的興趣。

現在就我自己上《松鼠》這一課的亮點和需要改進的地方分析如下：

上課前我創設了情境，利用播放鬆鼠視頻及圖片來調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的喜愛之情，這樣的設計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。

這堂課教學目標明確，擬定合理科學。教學緊緊圍繞目標展開，環節緊湊，重點突出。讓學生很好的瞭解了松鼠的特點，也激發了學生保護動物的熱情。只是難點部分難以突破，所以在我反覆引導下大部分學生還是不能領會。由於突出了品味語言這一塊，受時間影響，沒有能很好地拓展學生的知識面。另外在引導學生方面，自己的語言還不夠靈巧藝術。在課堂流程的設計上還沒能夠走出自己的特色，比較中規中矩。雖然學生很配合，但是依然不能夠激發所有學生的.學習興趣。還沒有足夠的能力將課堂完全交給學生。

教學中，我感到最遺憾的是：教學內容設計太多，由於教學每個環節需要完成，留給學生讀書的時間太少。而語文的學習應該是在讀中感悟，在讀中培養語感，積累語言。在今後的教學上，我要努力克服這一弊病，爭取做到讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，積累語言。

部編版語文教學反思9

《松鼠》是一篇科普說明文，語言準確生動。我把閱讀和語言的理解作爲課堂突破的重點。

課堂開始，播放鬆鼠的視頻，激發學生學習的興趣。讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，在初讀課文的基礎上，概括松鼠的特徵，幫助學生形成一個整體感知，初步培養學生的概括能力，體現了“學生是學習和發展的主體”，有利於發展學生的個性。

分析體現松鼠特徵的具體內容時，讓學生分組研討，提高了其具體分析能力和合作探究的能力。在分析文章語言特色時，運用分析、整合、誦讀、對比閱讀等多種方式：勾畫出自己喜歡的詞語，說出理由，試着有感情的誦讀；把布豐的《松鼠》與《辭海》中“松鼠”條目進行對比閱讀，具體感受到本文準確而又生動的`語言特色。總結學習說明介紹動物的方法，學以致用，讓學生介紹自己喜歡的動物，對學生進行說明文習作訓練，形成文字，現場展示並加以點評，提高學生的語言表達能力。

課堂最後一個環節，讓學生爲保護野生動物出謀劃策，進行情感昇華，激發學生保護動物、熱愛自然的美好情感，並付諸行動。把學習由課內延伸的課外，拓展了其內涵。

部編版語文教學反思10

《古人談讀書》是部編版五年級上冊第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國藩三位大家的讀書之論。《論語》中的三句名言，分別表達了“敏而好學，不恥下問”“知之爲知之，不知爲不知”“默而識之，學而不厭”的讀書態度；朱熹的'讀書方法爲心到、眼到、口到，特別強調了“心到”的重要性。曾國藩的讀書要訣爲“三有”，即文人讀書要有志氣、有見識、有恆心，並強調“三有”缺一不可。

一問：我是用什麼方法達到我的教學目標？

在教學本文時，第一課時我帶領學生通讀全文，劃分節奏，在反覆、多種形式的讀中幫助學生解決生字的讀音及古文斷句問題，這也爲理解古文打下基礎；第二課時，我將重點放在對課文的解讀上，旨在引導學生理解古文的意思，從而學習三位大家的學習態度和學習方法，理解也是爲了幫助學生記憶，絕大多數學生在課堂上就能達到成誦的地步。

二問：作業佈置是否兼顧到了不同學習能力的學生？

理解、背誦這三篇古文是這課的重難點，學習能力較強的同學能在課堂上完成這兩個學習目標，但是少數基礎薄弱的同學依然需要在作業中鞏固知識點，所以我佈置了兩項基礎性的作業：

1、寫上這三篇古文的翻譯；

2、工整抄寫三篇古文。對於能力較強的同學，這兩項作業完成起來比較輕鬆，所以我又佈置他們課下蒐集其他古人優秀的學習方法，已達到拓展積累的目的。

通過這一課的教授，我深刻意識到古文語感培養的重要性，在以後的教學中，我將逐步逐層對學生進行古詩詞及文言文積累的培養。

部編版語文教學反思11

這節課主要設計思路是：設計了四關，難度逐步遞增，每一關由不同的內容組成，通過自主猜，傳授猜謎方法，讓孩子藉助不同的方法猜漢字，從而實現輕鬆學字，感受祖國文化魅力的.目標。第一關，設計謎語讓孩子們猜，孩子們輕鬆猜出了謎底，第二關學習課文謎語，通過讀和練，輕鬆掌握課文內容和生字的學習。

第三關背誦課文，第四關開展猜謎比賽，孩子們通過小組合作等方式，不僅課文背得快，而且謎語猜得也快。課堂氣氛極爲活躍，尤其是平日裏不太愛舉手的孩子，也能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。漢字文化，是中國的瑰寶，更是世界的瑰寶！只要孩子們展開想象的翅膀，用智慧、創意去打開通往漢字王國的大門，相信他們一定能收穫更多的知識！

部編版語文教學反思12

在教學“詞句段運用”時?我引導學生利用工具書理解每個成語的意思，然後根據意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最後根據自己的實際情況選擇一個成語寫一段話;?引導學生邊讀前兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的.用法的不同之處，然後嘗試着用自己感悟到的完成第三句話的標點符號的正確填寫。

在漢字的書寫習慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的時候應該注意的問題。

這次的“日積月累”是兩組成語。第一組描寫的是繁榮富強的景象;第二組描寫的是水深火熱的情景。讓學生先正確朗讀這些成語，然後藉助工具書理解這些成語的意思，最後積累這些成語。

部編版語文教學反思13

《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時，他爸爸要執一把木尺在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭髮零碎的部分弄到小沙的脖子裏，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個光頭，小傻大叫一聲，跑了出去。“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實並沒有剃頭的經驗，只是小沙用來擺脫“害人精”的'“折磨”罷了。以“剃頭大師”爲題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

根據文章的內容、語言特點及四年級的教學重點，確定教學目標爲教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。

標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比，使學生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。

關注內容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上，體會語言運用之妙，這是很好的教學經驗。據此設計了兩個教學過程：1．初讀——從語言到內容。按照課文的順序，指導學生了解三個人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。2．細讀、深讀一一從內容到語言。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。

教給方法，學習語言。在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語；根據提示劃分段落；結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。

在教學本課時，往往因怕有所缺失而面面俱到，結果造成重點不突出。如在教學小沙人物性格特點時，我原木設計了學生問的合作練習，一個人扮演小沙，一個人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方的語特色，並把學生帶入情境中。可教學中，我上課伊始在概括課文主要內容和分段上耗時過多。其實這些內容是中年級語文課最基本的訓練，不用走一遍也完全可以。出於怕缺尖相關環節而在上而費了大量時間，影響了對重點詞句更爲深入和紮實的訓練，使得重點沒有突出，教學特色也不鮮明。

部編版語文教學反思14

本課中的三篇文言文都比較符合五年級學生的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導，我在教學時也是緊緊圍繞這一特點進行的。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面二者差別較大，小學生對文言文接觸得又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經很不容易了，所以我把指導學生朗讀、背誦作爲本課的教學重點。課文所寫的內容和其中蘊含的道理並不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有弄清每句話的意思，才能正確地斷句，才能把句子讀通順。我在這方面下了不少功夫，其效果還是很明顯的。另外，我在教學中還注意了以下問題。

一、充分發揮學生自主學習的積極性。在疏通文義的.環節，我讓學生反覆讀課文，根據註釋初步理解字詞和每句話的意思，學生如有不懂的地方，我再進行必要的點撥，使學生能在理解的基礎上讀懂全文。

二、充分發揮範讀的重要作用。教師範讀課文的作用不可小覷，範讀文言文尤爲重要。第一遍要讀得有聲有色，流暢自如，起到感染學生的作用；第二遍一定要讓學生注意斷詞斷句。

三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實用的教學方法，我在教學中也經常嘗試運用。教學本課時我主要運用這種方法讓學生去理解重點句子的含義、揣摩文中所蘊含的深刻道理。從學生們的表現來看，這次嘗試是很成功的。

部編版語文教學反思15

《蝙蝠和雷達》屬於科普知識短文，富有趣味，主要將科學家通過反覆試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，並從中受到啓發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。文章思路清晰，邏輯性強，能激發學生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。

本文的教學重點是：瞭解飛機能在夜間安全飛行是從蝙蝠身上得到的啓示，激發學生愛科學從小就探索科學的興趣

難點：弄清蝙蝠探路和飛機空間安全飛行的聯繫

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1．課題質疑，引發探究。

在課堂開始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，並請學生說說自己對蝙蝠和雷達的瞭解。學生課前已經進行了預習，很快便說出蝙蝠是一種哺乳動物，而雷達是人類發明的探測儀器，學生答後我再質疑：一個是動物，一個是科技產品，課題用“和”字連接是爲什麼呢？它們之間有怎樣的聯繫呢？設疑是探究學習的開始，一下子學生的的學習情緒被調動起來，將學生的學習思維置於一定的情景中，學生樂於參與，興趣濃厚，也激發學生的探究心理，繼而引導學生在文中尋找關於描寫蝙蝠和雷達的句子，爲概括全文內容作鋪墊。

2．自主學習，合作探究。

在課前，我加強了預習指導，訓練學生的自學能力。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什麼，並完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法後，我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發了學生閱讀文章的興趣，同時我又指幾名學生上臺分別介紹三個試驗過程，讓他們在衆人面前勇於展現自我。通過活動，學生在玩中學，不但牢固地掌握了知識，瞭解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學生得到了主動和諧全面的發展。

3．滲透方法指導

語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素。教師在教學過程中，應有較強的指導學習方法的意識，有堅實的語文知識基礎，能憑藉學習內容，把指導學生學習語文內容與如何學習統一在同一過程中，寓學法於教學之中，久而久之，學生領悟各種學習方法。本組課文的教學要求是閱讀課文，抓住文章的主要內容，瞭解大自然給人類的.啓示。如果把概括文章的主要內容的有效方法，運用到其他課內閱讀或課外閱讀，就是很好的方法指導。我讓學生仔細閱讀完課文後，找出課文中既寫了蝙蝠又寫了雷達的句子，因爲這些句子合起來正好概括了文章的主要內容。當學生找到後，就讓他們連起來說一說，並且告訴他們有時候利用文章中的主要句子就能概括課文的主要內容，在以後的自己閱讀中也可以試試。

二、成功之處

在上這節課的時候，我的成功之處是：課前，我加強了預習指導，訓練學生的自學能力。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什麼，並完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法後，我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發了學生閱讀文章的興趣，同時讓他們在衆人面前勇於展現自我。通過活動，學生在玩中學，不但牢固地掌握了知識，瞭解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學生得到了主動和諧全面的發展。

三、不足之處

在學習科學家三次實驗的經過，填寫表格這一學習環節沒有處理好。學生在複述這部分內容時，沒有很好地運用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達到複述課文的真正目的。複述完後，如能帶領學生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。讀的訓練還顯得較爲薄弱。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先創設情景，激發參與興趣，“現在咱們開個小小的招聘會，這裏有兩積職業供大家選擇，一種是記者，一種是科研工作者”。接着自學課文，“記者朋友們把你要提的問題羅列在紙上；科研工作者要把你研究的過程按要點羅列到紙上”。然後合作探究：“蝙蝠是怎麼探路的？”再談一談“蝙蝠和雷達有什麼關係”。最後，拓展練習，培養創新精神：“同學們，你們還知道哪些創造發明也是從動物身上得到啓示的？”“你現在最想發明什麼？”這一拓展練習，把學生的思維引向課外，拓寬了語文學習和運用的領域，同時，激起了學生創造的慾望。