部編版三年級語文教學反思

身爲一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的部編版三年級語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

部編版三年級語文教學反思1

1、學生課前蒐集資料，鍛鍊學生蒐集資料的能力

學生課前預習課文，對課文有了一些瞭解，在家長的幫助下，通過查找相關、瞭解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學們。）

2、通過看圖，（重點詞語）幫助理解、背誦

通過看圖片，大部分孩子們能用自己的`話，說出翠鳥的樣子：紅色的長嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時，也幫助孩子們理解着去記憶翠鳥的外貌特點，長久效果大大高於死記硬背。通過動詞（飛、衝、吞），使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

3、開動腦筋，發表看法

當你看到這樣一隻動作敏捷的捕魚小鳥時，你會對它說些什麼呢？好些孩子說出：翠鳥，你真了不起！也有孩子（白子陽）希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽）說："老師，我想提醒翠鳥吃魚時，別讓魚刺扎着了。”

但這節課仍然存在許多不足之處。學完課文後，應結合綜合訓練三中的學做資料卡片，讓學生從課文中提取整理信息製作資料卡。

部編版三年級語文教學反思2

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

成功之處：我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。本來以爲學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發言積極性不高，文章只有幾個願意發表自己的.見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住“斜着身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變着花樣飛行。

不足之處：

課堂中，總有幾個學生是課堂的主導，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學生主動學習，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達的情愛情節，沒有體會出來。

改進措施：

多點名，讓大部分學生有參與能力。

部編版三年級語文教學反思3

今天我執教了三年級上冊第24課《司馬光》，現反思如下：

教學目標達成，學生能在熟讀基礎上感悟，敢於質疑，並熟讀成誦；

教學過程中，學生的狀態很好，能夠按照既定的預設來學習。但是學生在小組合作時存在一定問題，組長的組織能力還需要加強，要把問題鋪設好，並且按照老師問題的序號順序來交流。個別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進；

教學環節中，學生讀、準確停頓讀、個人讀、小組讀表現都很好，這給理解打好了基礎。交流不理解的詞語時，學生能夠根據課下注釋、文中插圖進行幫助性理解，幾個孩子還能根據文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學生組詞“攀登”，在這裏就是攀登到了甕的頂上），這是學生聯繫生活實際、用現代漢語組詞的方法解決問題的表現。

也有學生不理解的詞語。我環顧了每個小組，發現問題最多的`是“衆皆棄去”。學生在講故事的時候，總是把“棄”理解爲“放棄、拋棄”，這是聯繫現代漢語的結果。可是，在這裏，“放棄、拋棄”又似乎不準確。我抓住孩子們彙報時的故事情節，指導孩子：“想一想，一羣幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會有什麼反應？”有的孩子說他們會害怕，有的孩子說他們不知道怎麼辦了。這就是“衆皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎麼辦，他們害怕，所以都跑開了。這樣一個問題，正可以引出“衆兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說一說司馬光是個什麼樣的人，孩子很自然就說出了“沉着冷靜、聰明機智、樂於助人”。

在講故事這個環節中，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭，然後掉到了水缸裏”，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響，可是文言文中並沒有說明孩子是登山失足。所以，我又重新代領孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上。可是，緊接着一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸裏。問題又來了，我們重新回到這句話，體會究竟是登到了甕頂還是進了甕裏。雖然在理解的過程中，孩子們出現了一點點偏差，可是學習就是這樣，只有不斷改進、思考，纔是學習的過程。

拓展環節的設計有些難度，對於剛剛接觸文言文的學生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。我想，當下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學習文言文的方法嗎？於是，孩子們在註釋、請教中學習完了拓展文章。我在小組巡視時發現，每組有一到兩個同學能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設計，本身就有讓孩子運用已學方法理解文意的意思，在此基礎上產生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態度不變，依然在認真地研究，這纔是學生學習的態度。

整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好。大家總是在別人發言時表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的交流。在以後的教育教學工作中，我還要重點培養孩子的傾聽能力。

部編版三年級語文教學反思4

成功之處:

1.新課程要求教師要努力爲學生創設貼近生活的情境。活動是兒童重要的學習方式,對中低年級的學生來說,遊戲是一種有趣而有實效的活動方式,不僅能調動學生參與的積極性,同時,還容易激發學生的思維,啓迪智慧。遊戲中出現了學生熟悉的五個福娃的形象,增強了遊戲的趣味性。

2. 教師是學生自主學習和探究活動的'組織者、支持者和參與者。通過讓學生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養學生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,並獲得更深層次的情感體驗。在教學過程中,站在學生的角度,設計讓學生對自己名字裏的故事進行展示交流的環節,學生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會引發主動與別人交流的意願,更自信、更輕鬆地與別人交流。

不足之處:

應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代爲回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

部編版三年級語文教學反思5

《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、搞笑，貼近兒童生活。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

爲了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年後陶罐和鐵罐各自的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”爲線索，讓學生思考：

1、陶罐的短處是什麼？鐵罐又憑什麼來奚落陶罐的？

2、鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的.短處？

3、應對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？學生邊讀邊在書上勾畫。然後分組討論，體會各自的態度。透過教師的指導，讀出兩隻罐子不同的性格特點，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點。第二部分的教學，我對文章進行了一些取捨，以兩個問題來引導閱讀，透過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩隻罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。

在教學中我讓學生透過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的情緒，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時，我們結合課文插圖，有學生說它的意思，有學生表演輕蔑的樣貌，我趁勢讓學生帶着這樣的神態來朗讀鐵罐的話，學生興致很高紛紛練習。幾個環節下來，透過加表情讀、加動作讀、小組分主角讀等等形式，學生讀得充分，對於人物說話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。一節課上下來看到學生情緒高漲，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學生有合作，但體現不夠。有時只是個形式，未體現合作的實效性。

部編版三年級語文教學反思6

《古詩三首》是人教版小語教材第六冊第一單元的三首古詩詞，《絕句》這首詩意境明麗悠遠，格調清新。全詩對仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工緻，渾然無跡，是杜集中別具風神的篇章。

我抓住了杜甫“詩中有畫”的特點展開想象，感受春色之美。我首先讓學生結合插圖，自讀古詩，瞭解詩中寫了哪些景物，然後再結合圖片，小組交流領悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。 抓住杜甫詩中“一動一靜”的描寫讀出春的生機與和諧。適當拓展賞析，一方面增加學 生背誦方面的積累，另一方面蓄積對春天的美好感受。不足之處我缺乏教學激情，致使整個課堂死氣沉沉，學生參與性不高，學習興趣不濃。

《惠崇春江晚景》這首詩意境幽遠，它深深地烙刻在我的記憶裏，久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特徵的景物，使人如沐浴春風，如臨其境。因此我從感性知識入手，通過讀，以讀解義、以讀悟情。結合註釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學生的已有知識入手，巧妙點撥，橫向遷移，最終化解難點。學生在循序漸進的學習中，體會了詩的情感，進入了詩的意境。在課堂上，學生們各抒己見，出現了意想不到的效果。

在《三衢道中》的教學中，我讓學生以詩人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物爲內容創造性的改寫最後兩句詩，豐富的教學情境最大限度的`地激發了學生的學習動機。想象“山中景象”爲學生進行創造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動美妙的詞彙，那一個個有趣卻不無依據的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到詩中的情感。領略到詩文中“空白”的藝術魅力，深層次的誘發了學生的審美體驗。創造性的改寫最兩句詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想象的概括、昇華。有的學生一人改寫出幾句，發散思維也得到了培養。讓學生表演《三衢道中》的故事情節，使學生對全詩又一次加深理解。

部編版三年級語文教學反思7

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有琅琅讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。

在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、讚美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“大青樹下的小學的同學們是懷着怎樣的`心情去學校的？我們應該用怎樣的感情來讀？”由於學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情並沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片讚歎聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片段嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情並茂。

接着，我又讓在座的全體同學用剛纔發自內心的讚歎體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感薰陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。