語文教育教學反思合集15篇
身爲一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的語文教育教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教育教學反思1
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。
在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因爲桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、着急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、羣衆讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。
教學中，學生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的'“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實爲學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因爲這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的用心性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
語文教育教學反思2
學生是涌動着無限活力的生命體，是發展的，有獨立意義的人。學生是教育的起點和歸宿。我們的教育應是溫馨的，可以沁人心脾，潤物無聲。新課程強調“一切爲了每一位學生的發展”。關注學生的情感世界，學習生活，才能撥動學生生命的情弦，我們的教育才會生氣勃勃。
一、想起那善意的謊言
班上有幾位同學語文成績很好，口齒伶俐，性格活潑，語言表達能力強。而有幾位同學語文成績較差，膽子很小，口頭表達能力不強，但也比較聰明。
平常上課我提出問題，總是擔心表達能力差的同學表達不清，回答問題耽誤時間，完不成教學任務。總喜歡叫到表達能力強的同學，發言時口若懸河，不斷贏得陣陣喝采；偶或叫到成績差，語言表達能力差的同學，語文就是沒有那幾位同學伶俐，顯得有些木訥，招來其他同學的竊竊私語，或一陣嬉笑。對於他們的回答，我對不同學生的評價遵循實事求是的原則，對錶達清楚，語言明晰的精彩報以讚許的微笑，對錶達不清的回答鼓勵補充，雖然多次看到孩子坐下時有些失望，但也沒覺得自己對他們有什麼不公。
有一次，我打開孩子們的話匣子，開展了敞開心扉向老師寫句心理話的活動，一個孩子寫道：我不太聽話，得不到同學們的掌聲，老師的表揚，因爲我課上發言和作業都沒有小宇做得好。這個學生其實也很聰明，就是不太認真罷了。我忽然意識到，我犯了一個不呆饒恕的錯誤，我傷害了一顆顆幼小的心，我決定要讓這部分學生得到掌聲，得到表揚。
上課時，我就叫語言表達能力強的尹懷燦同學發言，總會有些不完備之處，然後叫語言表達較差的鄧林同學補充，就會使整個答案更詳盡，老師就說把這兩個同學的發言合起來更好了。於是，語言較差的孩子博得了喝彩、表揚、掌聲分享給表達較差的孩子。雖然，他們的回答有些不準確，但我對他們的表揚，其實是善意的謊言，只不過是爲了幫他們樹立自信，讓他們獲得成功感。想起那一次對優等生的表揚時，同時又表揚了發言較差的孩子，對錶揚能力較差的孩子來說，我善意的謊言幫助孩子們增強自信心，漸漸地他們思維明晰了，能大膽地舉手發言，作業也認真多了，對語文也有興趣了。
二、讓學生愛上語文課
教學過程應該成爲學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。只有強烈的愛好和求知的興趣，纔會在學習中產生良好的心理反映，進入積極思維之中。語文教學得讓學生愛上語文課，培養學習語文的熱情。
1、情境渲染，激發興趣
良好的開端就等於成功了一半。老師能在學生學習新課之前集中學生的注意力，帶領學生登堂入室，激發起學生的求知慾望，能夠提高課堂教學效果。我在教學中常用故事、謎語、觀看影像資料、看圖、設置懸念、提出疑問、歌曲、敘述文中重要情節等形式引入新課學習，創設情境，激起學生強烈的求知慾望。
2、巧設活動，激起興趣
學生在參與活動中，纔會有真實的體驗與深刻的感受，身臨其境與隔岸觀火就是不一樣。活動的形式有說一說、畫一畫、唱一唱、演一演、議一議、辨一辨、遊戲、實地採訪、參觀、親自操作等。比如我在教學《一個都不少》時，課文篇幅較長，但內容淺顯，我就採用了演一演情節，先告訴學生想扮演誰，要讀好這種動物的語言，做好動作，兒童都想來當演員，得到獎勵。於是，教室裏六種小動物，連同一個馬老師樂開了花，讀的讀，背的.背，顛的顛，躺的躺。一會勹，老師選定主持人，學生評委，再現了互相幫助，關愛他人的動人情景。發揮了學生的聰明才智，鍛鍊了學生的綜合能力。
3、滿足心理成就感
每個人都渴望取得成功，更何況年幼的孩子。語文課教學應多緞帶孩子們成功的機會，滿足他們的心理成就感。勝利產生興趣，失敗挫傷進取心。我們老師應蹲下身去，站在孩子的高度去思考，去評價，去理解，看到孩子們的優點，賞識他們，增強他們的信心。比如那次教學《遊子吟》，教學完畢，讓孩子們體會母親的愛。我進行美文賞析，要求孩子們寫小詩讚母親。
讀詩：
媽媽的愛
一個很熱很熱的夜晚，
我從夢中醒來，
媽媽正在給我扇扇子，
汗水溼透了她的衣衫。
啊，媽媽的愛是清涼的。
一個很涼很涼的雨天，
媽媽到學校接我，
把雨傘遮在我的頭頂，
雨水打在媽媽的身上，
啊！媽媽的愛是遮雨的傘。
孩子們一遍又一遍地吟誦着，我說你知道媽媽的
語文教育教學反思3
多年的教學生涯，我發現很多學生都存有淡化語文的情緒。之所以忽視語文學科，我以爲是因爲學生存在這樣一個認識誤區：認爲語文即使不用功學，一樣可以考個不錯的分數；即便用功學，也和其他同學拉不開什麼差距。我甚至也曾這樣想過。
爲了改變這一現狀，我也曾認真思索過，於是確定把激趣放到教學的重要位置。在貫徹這一思想的同時，我發現課堂上的笑聲多了，但處於遊戲狀態的學生學習效果卻不明顯，特別是考試的結果並不理想。不理想就得找原因。原因是我們的不踏實，儘管我們的課堂很活躍，可是，卻少了實實在在的東西。
這讓我再次陷入思考。我經過思索並廣泛閱讀比較，有了以下心得。
首先，作爲一名語文教師，要對初中語文教學體系做到心中有數，要有一個清晰的語文教學思路，要知道自己三年的`教學目標和每個目標的實行階段。大概來講，就是每一年我需要做什麼要清清楚楚。比如，在初一時，目標是讓學生喜歡語文，對語文感興趣，廣泛的給學生介紹語文的魅力，讓我們一起沉浸在語文奇妙美好的世界裏。初二時，漸漸規範導引，讓學生觸摸中考脈搏，養成踏踏實實的學習習慣，理出中考要考查的大體知識點，強調筆記的歸納整理。初三，強化訓練，從專題到全面，經過多次實戰演習，學生熟悉考試類型，習慣考試氛圍，爲日後中考克服畏懼、充分發揮水平做好準備。
其次，要充分發揮語文教師比較感性的優勢，儘量和學生走得近些，多做心與心的交流，尋找改變、帶動學生的契機和學習的動力。學生寫週記，常常會說些心裏話，老師不妨多關注一下，更可以巧妙的籍此和他們交流，這樣，學生會覺得老師很關心他（她），而且還能說到他（她）的心坎上，從而被打動、感染，從而激發學習熱情和鬥志。你，也在不經意間，讓學生銘記在心，成爲他（她）的知心人了。
最後，無論何種技巧，都少不了認真二字。認真把握教學的各個環節，認真把握學校的教學資源，認真對待備課組活動，認真提高自身的教學素養。認真是我們教學取得成功的前提，也是我個人需要不斷努力的地方。
其實，我們每個老師都想出好成績，不努力肯定是不行的，但一定要目光遠大。不要爲學生成績所羈絆，視成績爲唯一，棄其他而不顧，忘了學生是主體；不要太相信自己以前的知識和經驗而沾沾自喜、固步自封，而沒了進取心。時代在變化，學生也是變化的，老師要不斷學習，與時俱進啊！
點滴心得，與諸君共勉！
語文教育教學反思4
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室裏，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂爲中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限於讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連着大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示範性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、佈局、謀篇、文風等方面有一定的典範性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，爲重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起着指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富並深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法於課內，得益於課外”
當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過於注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠佔了學語文的時間，結果快樂有餘，收效不大，沒能給學生打下紮實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至於課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收穫不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力於每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什麼?是語文能力。因此，我們必須給學生打下紮實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是紮實的，也是可持續發展的。同時，要注意培養學生的創新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢?比如，在識字教學中培養獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵學生髮表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。
當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關係。不是想法、說法越新越好，越與衆不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。 新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的.運用點撥教學，優化教學效果顯得尤爲重要。 通過兩年多的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。
一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。
因爲這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。 另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什麼感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什麼?由生活經驗入手，啓動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏豔紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁爲簡，化難爲易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作爲新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。
語文教育教學反思5
教學本課前，我佈置學生蒐集一些寓言故事來讀一讀，在第一個環節導入中讓學生回憶過去的或者讀過的寓言故事進行交流，拓寬知識面，激發學生求知的慾望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎和前提，因此，在第二個環節初讀課文時，我讓學生充分地、自由地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號並再全班提出讓學生勇於發表自己的想法和看法。教學此環節時，我將學生質疑的問題進行歸納小結，最後落腳再三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊裏混的？爲什麼能混過一次又一次而不被人發現呢？後來他爲什麼要偷偷地逃走呢？整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開。根據學習要求，再讓學生充分、自由地閱讀課文，並在有收穫的基礎上到小組中進行交流，然後抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓着腮幫，捂着竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍裏充數。”
爲了讓學生深刻領悟到南郭先生那不會裝會的醜態，我用老師的朗讀給學生創設了一個想象的空間，讓學生充分大膽地發揮自己的現象，把自己腦海裏浮現出的南郭顯示描述出來，然後讀出來，這樣將文本語言轉化爲形象畫面，課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時，我讓學生聯繫上下文，找出“排場”再這裏是指三百人吹竽的大場面；再理解“濫”字時我又用了選擇字義的.方法讓學生理解，這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學生學習的方法，讓學生具有學習的能力，並且注意訓練學生用概括、簡練的語言敘述和回答問題，不要複述課文，體現了教學的文本性和工具性，也充分體現了“授人魚，不如授人漁也。”
語文教育教學反思6
剛剛入學的孩子年齡小，注意力容易分散，易於疲勞，教學時要採用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。所以，我在指導學生觀察每幅圖後，都讓學生來回答，然後進行演練。
如：觀察第一幅圖後，我和學生模仿每天第一次見面時的相互問候使他們知道見到師長要主動問好；又如：觀察第三、四幅圖時，指導學生認真看圖，知道什麼樣是正確的讀書、寫字姿勢和執筆的方法，同時讓學生模仿圖中的`人物練一練，我巡視逐個檢查，發現不正確的及時糾正。然後讓他們把自己的讀書、寫字和執筆的方法做給同桌看一看，使他們享受一下自己成功的喜悅。
總之，由於孩子剛剛入學，他們還沒有脫離在幼兒園裏自由自在的生活方式，上課坐不住，堅持時間短。所以，不管是正確的讀書、寫字姿勢和執筆的方法，他們堅持是暫時的，這就需要我們教師在長期的教學過程中不斷的指導，逐漸形成。但是起步的訓練是非常重要的，所以，入學教育這節課我非常重視，爲學生養成良好的行爲習慣打下堅實的基礎。
語文教育教學反思7
“題好一半文”說的是寫文章時命題立意的重要；“以題統文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者都說明了題目對文章的舉足輕重。在閱讀教學中，教師若能以審題、解題爲契機，引導學生從初讀課文中探究，就能強化初讀的目標意識。
我在教《囑咐》一課時，初讀後先讓學生說出“囑咐”的近義詞（吩咐），然後啓發大家思考：“囑咐”和“吩咐”的意思一樣嗎？它們之間有什麼區別？圍繞課題“囑咐”，你覺得課文會告訴我們哪些問題？學生熱烈討論，我引導歸結爲：
（1）誰囑咐誰？（母親囑咐孩子）
（2）什麼時候囑咐？（四五歲的時候、再大一點、上了學以後）
（3）在什麼地方囑咐？（菜畦裏、牀邊）
（4）爲什麼囑咐？（我跟母親學勞動、我欺負小夥伴、母親因爲助人而病倒）
（5）怎樣囑咐？（母親笑眯眯的看着我，黑亮的眸子閃着光芒；閃着淚花、嚴厲逼人的眼睛；疲倦而閃着亮光的眼睛）
（6）囑咐“我”的的'結果怎樣？
然後，我讓大家初讀全文。初讀的任務是找出幾句話大致說說這6個問題的答案，並想想哪些問題是我們容易解決的，哪些需要進一步深入學習的才能解決的。在此基礎上我再讓大家分段，找出課文的重點詞句。
語文教育教學反思8
隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生 知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀 的三個維度爲目標的 自主、合作、探究 的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
1、對課堂流行語的反思
隨着 尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味着小學語文教學對人本的迴歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多讓人深思的問題。1. 請用你自己喜歡的方式讀一讀 。
課堂上，教師言罷，教室裏立刻人聲鼎沸，場面極爲熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀麼?這跟教師的導向有很大關係。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因爲，這樣易出效果，也便於教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了麼?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要 學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界 。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調 用喜歡的方式讀一讀 。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心捨棄了。
2. 你學懂了什麼 。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對於這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現 撥雲見日 的功力，給人以 神龍見首不見尾 之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成爲深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從 零起點 開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3. 你想學哪一段，就先學哪一段
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用麼?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或並列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以 你想學哪一段就學哪一段 可以嗎?而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍， 真主意，假商量 而已。教師總是有辦法趕着學生朝設計好的圈子裏鑽。
4. 你真棒 。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個 牛頓 ，夭折了一個 愛迪生 。殊不知，一味這樣只會成爲學生成長過程中的 溫柔殺手 。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的 你們都有一定道理 你們都很聰明 就會弄得學生摸不着頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。 什麼樣的課堂纔是學生最需要的
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成爲學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行爲習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什麼樣的語文課堂?我認爲主要應把握以下幾個方面：
(一)給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的 人文性 ，其基點就在於 情感 。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個 充滿情感的`我 ，陪伴孩子度過每一段 燃燒的歲月 !
2、尊重 需要 ，注重 激趣 。通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發他們的閱讀慾望和動機，創造 我要學 我想學 的積極教學氣氛。 激趣 極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就 變苦爲樂 。
3、教學活動中要注重師生的寬鬆、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的 情 猶如教與學雙邊活動的 催化劑 ，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個 交流的課堂 。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去 交流 。我們要還給學生一個 交流 的課堂，實現 文本對話 、 師生交流 和 生生交流 。
(三)給學生一個 開放的課堂 。1、讓孩子去 展示自己 。
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟 。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學 請、清、情、晴 這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說： 太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心裏有事老想着是情
語文教育教學反思9
一、穿越時空的角色體驗，彰顯出展示的創造魅力。
傳統教學在教師的引導下，藉助於知識和能力“由外而內”對文本內容進行條分縷析的解剖、解讀，使學生與文本間總隔着一條淺淺的“河”。而讓學生穿越時空，化身爲文中的人物，讓他們帶着情感去演繹文本時，他們就會藉助於形象，調動自身的理解、情感，結合情緒體驗“由內而外”對文本內容進行有聲有色的表現和表達。案例中，學生化身爲赫耳墨斯，從自己經驗出發，伴隨着學習的思考，解釋了“自己”來到人間的原因。作爲演員，他們並非“逢場作戲”，搶臺詞，爭鏡頭，而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格，以“我”情體人情，以“我”感促反思。同時，在同伴面前的個性展示，也讓他們處於創造的愉快、探索的熱情之中，由過去對文本的被動解讀轉爲主動的探究。
讓學生穿越時空，化身爲文本中的人物，在課堂中展示自己的`精彩表演時，學生會像演員一樣創造角色，挖掘文本中的“潛臺詞”，生動地再塑形象。文本內容不再是古板僵硬、毫無動人之處的“木乃伊”，而是脈脈含情、充盈着誘人魅力的“維納斯”。
二、訪談形式將教師、學生、文本置於同一個平臺，營造出課堂展示的和諧氛圍。
訪談類節目是以主持人爲主導，以嘉賓爲主體，圍繞一定主題而展開的對話欄目。採用訪談的形式可以營造和諧的教學氛圍，師生、生生間可以展開平等的思維對話，實現高效解讀文本的目的。
當學生以主持人的身份拋出問題——“您爲什麼要化做凡人來到人間？”“您當時是怎麼想的？”“您能說出此刻您的心情嗎？”……這些問題從“我”出發發問，激發了學生積極參與文本閱讀、聯繫生活經驗解讀文本的積極性。
語文教育教學反思10
在新課標理念下，教學反思有助於我們教學智慧的實踐。教學的複雜性決定了它是體現教師實踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現知識的過程。以前語文教師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學過程中，蒐集大量事例並以各種形式向學生展示。
1. 教學體會
1.1 加強教師修養，增強教師創新能力。
都說初中孩子最擅長模仿，教師的道德風尚、言談舉止對學生的影響是極大的。柯瓦列夫說：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學習的道德模範。所以，教師的道德面貌就起着這樣重要的作用，他在課堂內外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的榜樣。”教師必須自覺加強道德理論學習，發揚無私奉獻的精神，爲人師表，以身作則。教師創新能力的高低直接影響着學生創新能力的強弱。教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，不斷豐富並擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關的學科知識及現代的教學方法和手段。
1.2 科學使用教材。
遵循教材，但不拘泥於教材。新課標繼承和發揚了舊課標的優點，在諸多方面有了新的創新和突破。新教材的編寫以學生的生活經驗爲基礎，以學生的生活邏輯爲主線，從學生的發展需求出發，以社會生活爲主題闡述理論觀點，生活化學科知識，使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人爲本的理念得以體現，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關注過程和凸顯觀點是新教材內容的體現方式。由學生的日常生活場景出發，在生活情境中學生能夠體驗、感悟，最終迴歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的距離，有很強可讀性。剛開始新教材不能夠適應，筆者曾走到兩個極端教學模式：部分教師由於受舊教材編排學科知識邏輯思路的影響，開始接觸到新教材以生活邏輯爲主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，爲此，筆者感到困惑苦悶，結果轉向依據並照搬新教材，一段時間過後，教材內容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學任務在規定課時內不可能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應當依據新課標的理念，讓教材成爲文本並對其進行編輯。
1.3 挖掘人文內涵，體現人文價值。
在應試教育體制下，語文教育曾一度極力追求科學化，在教學和教學評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學靠攏，醉心於數量化和標準化。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學中過度地進行理性分析，追求機械化的答案，這直接導致了學生思維的侷限性。當然，在當前的教育背景下，標準化教學是有一定必要的，但是從素質教育的角度看，從學生未來的發展上看，這樣的教學理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學的效率，傷害了學生學習語文的興趣和創新意識。畢竟，語文是人文學科，理性化、機械化的教學模式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發揮語文的教育功能。具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語文教師不能不重視語文課程的薰陶感染作用。
1.4 相信每個學生都能成功。
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
我們力求激發學生對語文的興趣來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什麼感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什麼？由生活經驗入手，啓動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏豔紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的`那種溫暖、欣悅的感受。
2.以學生爲主體，接受先進的教學模式
隨着新課標的普及，許多教材內容出現了大幅度改動，但是教師的教學模式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自己爲中心，對學生“一刀切”。這樣陳腐落後的教學模式顯得與現在先進的教學理念格格不入，教師教得疲倦，學生學得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學習語文的興趣，課堂效率極低。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只顧眼前分數、不顧學生能力發展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位於學生，一切以學生爲中心，以學生自主學習能力爲中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學生逐漸提高語文素養。在教學實踐中，教師可採取合作探究式學習培養學生的合作意識和創新意識，如對在閱讀過程中涉及到的不同層次的、學生自己不能獨立完成的問題，可以通過合作討論的形式進行探究，可在小組討論中不斷補充、更正、完善，一些重要的問題如果不能馬上解決，教師可參與進來，引導學生細細研討。
總之，在構建課堂教學模式的過程中，一定要根據自身的教學風格和學生的個性特點，不斷探索、實踐，逐步探索出適合自己的課堂教學模式。
語文教育教學反思11
在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中，爲了實施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察，並做了詳細記錄分析。
現象：
從學生的參與感官看：
凡是讓學生動手做的教學環節學生參與面明顯高於讓學生動耳聽的。
舉例：六年級數學《抽屜原理》，在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環節時，學生參與面100%，而當全班交流彙報時，學生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態。
凡是讓學生動口讀的教學環節學生參與面明顯高於讓學生動腦想的。
舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學生自己反覆朗讀的地方學生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學生思考“爲什麼說自己的花是讓別人看的、‘人人爲我、我爲人人’什麼意思”等問題時，學生的'參與面就明顯下降。
從教師的專業情感看：
凡是教師投入情感多的環節學生參與面明顯高於教師情感投入低的。
舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學們，學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是乾巴的知識點，學生無情趣，學生參與面只在50%左右。
凡是教師創設情景妙的環節學生參與面明顯高於教師不創設情景的。
語文教育教學反思12
1、教學時，我先讓同學們看文中插圖，說：圖中有哪些小昆蟲，它們正忙着幹什麼？有了感性的認識，再讓大家自由拼讀兒歌，說說有哪些收穫。一些細心的同學發現這些小蟲很可愛，“蜻蜓、蝴蝶”等這些小昆蟲的`名字左邊都有個“蟲”字旁，它們的讀音都與右半部分有關。通過這樣的教學設計與指導，讓學生掌握：“形聲字、左表義、右表音”的特點，並學會了識記形聲字的方法，培養了他們識字能力。
2、藉助現代教育手段，巧妙地“引”教學內容
①上課伊始，藉助多媒體創設情境，引入教學內容，激發學生的學習興趣，變抽象爲形象。
②組織學習重點知識，識記生字，朗讀兒歌時介入多媒體，活化教學內容，突出重點。
③鞏固知識，檢查效果，拓展延伸中介入，激發學生的探究慾望，提高教學效率。
寓教於樂，使學生獲得積極的情感體驗。創設豐富的教學情境，關注學生的學習興趣和經驗，引導學生主動參與學習活動，積累成功的體驗，在活動中感悟知識爲生成、發展與變化，由生活引入課堂，由課內遷移到課外，在拓展中延伸，在建構新知的過程中獲得積極的情感體驗。
語文教育教學反思13
長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因爲課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪裏算哪裏，放開教學，就是要放得開，爲什麼要收回來呢？其實收不回來是也沒有關係的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽着聽着，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什麼理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿着期盼，期望我帶他們到處神遊，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，並富有全面的營養，然後，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認爲美文的文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認爲不是美文的'文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不必須要有教學目標，我們的教學目標爲什麼不能夠是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課後，還真想不出來上後面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及超多閱讀並不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什麼呢？
語文一節課能到達多少教學目標？個性是高段，一節課下來，他們就有了愛的衝動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生透過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種潛力，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們務必在潛意識裏不斷的滲透，而後才能到達一種自然而然的效果。
一節課但是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課爲單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼？
課本上自認美文的幾篇文章上完以後，其餘的時光都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時光卻到了……我認爲這纔算語文課。
語文教育教學反思14
最近幾年，大學語文“靠邊站”的現象日益嚴重:學校排課靠後、任課教師靠後、學生選課靠後、課堂逃課較多、考試的及格率較低，大學語文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。面對尷尬，許多語文教師提出了自己的看法，對教學體制、社會環境、教材編排、課程定位、教學方法、教師素養、考試模式等諸多方面都提出了批評。作爲任課教師，筆者對大學語文的整個教學過程進行了反思，發現以下問題的出現影響它走出困境。
一、教學中存在的問題
1.課程定位過高，教學目標不明。作爲文理科教育的通識課程，大學語文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學教育、人格教育、情感教育、素質教育功能於一身，發揮着極爲重要的作用。的確，大學語文課在荷載傳統文化、傳達人文精神方面具有得天獨厚的優勢，可以爲上述教育發揮獨到的作用。但這種籠統寬泛的課程定位，無疑會將其扭曲爲哲學、宗教、社會、政治等文化範疇的註腳和思想教育、人格培養的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學目標時，要麼感到力不能及，難以兼顧;要麼就將語言文學課進行政治異化。如此，大學語文失掉了自身的個性和魅力，邯鄲學步般跟在其他目標明確、特色突出的課程後面亦步亦趨，落下隊來。
2.課堂抽得過空，缺乏薰陶感受。大學語文課教學方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學，採用中學語文的教學套路來組織課堂:先介紹作者生平、作品背景，然後分段理解、提煉主旨，最後是背誦名段或習題演練。在這種“高四語文”式的整個教學環節中，教師嚴格按教參要求把一篇經典美文的內涵吸乾、抽空、打碎，整得沒有一點味道了，讓學生品嚐。課堂時間全部被教師的講解塞滿，沒一點學生自己的時間。學生沒有時間去思考體會，對篇章或文學現象缺乏自己最基本的感受和理解，教學過程顯得膚淺而沒有意義。對他們來說，課堂成了一個思想的空殼，不能激發任何的激情或真知灼見。繁雜的篇目、瑣碎的知識、嘮叨的講解充斥課堂，下課後學生將這些全部忘光，教師的勞動、課堂的價值都被浪費掉了。
3.指責教材過多，挖掘教材較少。一直以來，我們對大學語文教材的批評指責太多，總覺得手中的教材不能滿足教學的需要。這造成了大學語文教材版本多樣，更新較快。不少專家呼籲由教育部出面，精選高質量的版本作爲授課的通用教材，但時至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來看，每個版本的教材在編寫前都是對原有教材的更新和提高，都是當時相對理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經典篇目基本保持一致，因此，對教材的編排指責過多，是沒有什麼實際意義的。應該變消極爲積極，客觀地審視評價教材、認真地挖掘教材的豐富內涵，將其轉化爲有益因素，提高教學效果。
4.因循守舊較多，積極創新較少。綜觀今日的大學語文課程，敢於革新教學和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問題。大學語文教師年齡普遍偏低，知識結構、學術水平都不甚理想，對傳統文化和時代文學的解讀還缺乏引領時代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學語文教學考試只能因循守舊、墨守成規。對此，大家都在表達不滿，但同時又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專題講座法，對教師的素質要求較高;南開大學通過網絡改革考試的方法，對教學設施要求又很高。面對諸多困難，許多教師知難而退，安於現狀，致使大學語文課程改革舉步維艱。
二、解決方法
1.適度把握課程定位，準確設計教學目標。儘管大學語文是一門含有豐富人文思想的課程，但不能據此將其理解爲“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔別的學科的教學任務。北京大學中文系教授孔慶東說:“語文是我們每個人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學了之後打工、幹活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問。”1996年頒佈的《中共中央關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，將大學語文課定位於人文素質教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學目標就要放在對大學生進行人文精神和文化修養的培養上，期望學生通過對經典的閱讀有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學中，教師要立足於語文教學本身，從欣賞和理解的角度去理解作品，將教材作爲一扇窗子，引導學生大量閱讀經典，從而吸收經典中承載的文化底蘊和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達到人文教育的目的。
2.凸顯學生學習感受，重視課堂交流互動。大學語文不同於中學語文，學生年齡特點和知識層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學生對作品的整體感受過程，突出作品本身對他們的吸引和薰陶。如果是議論文，讓學生先去感受它講得到底有沒有道理，能不能被它的.道理所折服。我們不能一開始就急着下結論，甚至搬出許多前人言論來證明我們的觀點。對於散文或詩歌，我們更應注重學生的自我感受，把作品當成一個審美的對象，培養他們對美的欣賞和品鑑能力。教師對教材的認識和評價要符合學生的認知規律，利用課堂或社團活動安排師生的交流互動，鼓勵學生在感受中薰陶感染領悟，並將其表達出來。這種潛移默化的方式能引導學生自主發現課文中蘊涵的意境與美感，讓學生直接與古往今來優秀的心靈對話，從而提高自己的審美品位與人文素養，最大限度地發揮課堂效率。
3.賞識眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發現它的優點，並能積極地發揮它的長處，有效彌補它的不足。對於不同版本的教材，善於研究教材，看到教材編排中的一個規律:基本都是沿用“專題+文選”的模式，每章都有某個專題的名家與名篇，都是對每個時代文學與文化的要點內容的梳理和討論。抓住這條規律，教師就可以給學生構架一箇中華民族文化發展的全貌，針對不同的歷史時期設計不同的研究課題，發揮學生的主動性去完成這些課題。比如，筆者在講授先秦文學時，就給學生布置了兩個課題:戰國時期“士”階層的研究、如何評價“縱橫家”。這樣學生就不受教材的侷限，積極去開闊視野，廣泛涉獵教材以外的作品，瞭解每個時代特殊的文化現象，充分地進行比較、思考、評價，課題完成得很好。總之，對大學語文教材的使用，均應以“文學經典”爲中心，培養學生認真嚴肅的學習態度、獨立思考的能力。通過學習這門課程，讓學生摸索到通向古今中外“文學經典”的一條道路，通過理解文學文化來理解人生、社會、生命、世界甚至歷史。
4.積極利用教學資源，創新教學考覈方式。對於教師來說，只要肯實踐創新，在教學上多動腦筋，就能給教學帶來生機。課堂教學中應充分利用網絡多媒體等校內外資源優勢，實現多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣。大學語文教材中的詩、詞、散文意境優美，是情與景、意與境、自然美與社會美的結合體，可以利用多媒體創設詩文特定的環境，爲學生對詩文的體驗和感悟提供一種導向，使學生入情入境，激發聯想和想象，達到良好的教學效果。教師還可以讓學生自己去改寫名篇，以提高學生的文學鑑賞水平和評價能力。另外，運用讀書彙報、大專辯論賽等形式讓學生帶着思考和想法去讀書寫心得，大家互相討論、互相啓發、互相學習。
總之，隨着教育部對各高校教學工作的督促，學校教學的逐步規範化和任課教師教學水平的不斷提高，大學語文課的未來越來越引起人們的關注。作爲任課教師，我們對大學語文如何走出“邊緣化困境”應該多思考、多行動。相信，通過我們不斷地探尋摸索，大學語文一定會早一天走出困境，迎來光明。
語文教育教學反思15
思想教育是塑造人的靈魂的教育。對學生進行思想教育是學校實施素質教育的重要任務，初中語文作爲整個教學中的重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性，對培養人才有着首當其衝的責任。語文教學要堅持“文道結合”的原則，既要進行語言訓練，又要進行思想教育。寓思想教育於語文教學中，生在形象感染，思想薰陶，通過潛移默化來進行。初中語文教學中滲透思想教育，可從以下幾個方面入手。
一、指導感情朗讀，激發思想教育
“朗讀”是語文教學中的重要環節，語文教材中有許多課文思想性很強，有效地指導學生有感情朗讀課文，能使學生從中受到感染，激發學生情感，從而達到思想教育的目的。《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。詩歌寫的是一個母親和調皮孩子的故事。篇幅短小，意蘊深刻，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。教師在講授新課時，要先範讀一遍，請學生閉上眼睛，跟着教師的朗讀想象出現的畫面，感受其中的溫馨。然後指導學生把握詩文基調，注入感情自由朗讀，再次感受彷彿置身於迷人的樹林間。學生整體感知“我”是一個調皮、愛撒嬌、快樂的孩子；“我”看到了一個溫柔、善解人意的母親；我聽到了一個母子須臾不分的故事。學生在朗讀中感悟作者的內容和情感，並將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而盪滌、昇華知己的心靈，真正體驗到人間的至愛親情——母愛。
二、抓住課文重點，突出思想教育
講讀課文，不能平鋪直敘，應有詳有略，主次分明，抓住文章重點，能起提綱挈領的作用，以達突出思想教育的目的。如《背影》這篇敘事記事散文，作者截取事物狀態中最鮮明的片段——父親的背影。文章第六段是全文的重點所在。先讓學生說出作者運用了哪些描寫方法？“肖像描寫、動作描寫”，然後分別找出相關語句，最後剖析描寫的意義和作用，如這些動作描寫突出了父親老態龍鍾、步履艱難的情形。“這時我看着他的背影，我的淚很快地流下來了”。又將父親對兒子的摯愛轉化成了兒子對父親的神情，父子間的情感達到了高潮，抓住重點有助於理解文章的中心意思。學生在認真的閱讀分析中體會到人間的真情，並在內心引起了強烈的震撼，教師可抓住契機對學生進行感恩教育。
三、剖析人物行爲，加強思想教育
初中語文課本里有不少課文通過人物的言行表現人物的高貴品質。這些人物形象栩栩如生，各具特色，是學生學習的楷模。如豪氣沖天，膽識過人，救國救民的毛澤東；爲國爲民，積極正直的魯迅；勤學好問，善於思考的愛因斯坦；品德高尚、英勇頑強的`志願軍戰士；正直無私的車伕……學習課文時，要求學生在文章中找到描寫人物的語句進行品讀賞析，感悟其品質的高尚，精神的偉大，在閱讀分析中認識自己，提高自己，將書本的知識內化爲指導行動的指南，從而健康和諧地發展自己。
四、開展情境教學，滲透思想教育
情境教學能使學生產生一種如臨其境，如聞其聲，如見其人的感覺，使學生與作者在情感上產生共鳴，在思想上受到薰陶，從而受到教育。如《音樂巨人貝多芬》投影展示，初步感知獲教育。以貝多芬的名言，他的一生創作的音樂，以及自身的不幸卻給別人帶來快樂爲展示內容，讓學生進入情境，感受偉人的魅力。師生交流了解貝多芬感人事蹟，爲學習課文奠定情感基礎。
初中語文教學所面對的是初中生，其世界觀和人生觀尚未最終確立，抓住契機進行思想教育是語文教師義不容辭的職責，寓思想教育於語文教學中，有利於學生全面發展，有利於推進素質教育。語文教育進行思想教育的方法是多樣的，只要我們引導得力，就會取得良好的效果。
