《跨越海峽的生命橋》語文教學反思9篇

作爲一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的《跨越海峽的生命橋》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《跨越海峽的生命橋》語文教學反思1

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學中，主要注意了以下幾個方面：

一、有意識地創設情境。

一開始上課我就通過聲情並貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，並通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。

二、詞語的學習圍繞着學生的學習實際來選擇。

本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，爲後面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對於凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。並配以圖片使學生理解他們的不同含義。

三、藉助對比感悟，深化課文理解

作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯繫起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

四、不足與遺憾。

在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時並沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

愛是人間永恆的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啓迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”爲話題，以“感激”爲線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的`深刻意義。

內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積澱，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧裏看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中築樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去後，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

課後，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啓發，受益匪淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。

在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是爲了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕症的的痛苦、對美好生活的嚮往，臺灣青年、李博士捨己爲人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃於水的愛心所感動。但對於四年級的學生來說，這種情感不會這麼強烈，因爲他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經歷，因此教學中教師的情感的激發就尤爲重要。聽了餘老師的這節課，我感覺這節課上得非常真實，也很樸實，在文本和學生之間架起了一座有效學習的橋樑，其中有許多環節值得回味。

一、教師營造親近的課堂氛圍，引領學生走進文本。

整節課餘老師用非常富有激情的語言激發學生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上餘老師真切的話語中包含着挑戰，更包含着鼓勵，因此學生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那麼我們的孩子必然會以一種輕鬆、積極的心情去對待學習。

二、以情感爲主線，抓住關鍵詞句，體驗情感，走進人物內心。

本文的情感線非常分明，餘老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領學生走進小錢、臺灣青年和李博士的內心世界，感受小錢身患絕症的絕望和無奈，感受臺灣青年和李博士的捨己爲人的血濃於水的親情。

餘老師在引導學生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子裏做些什麼呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚着小錢。接着餘老師打破這幅美好的畫面，呈現殘酷的一面，讓學生深深地震撼。

但整節課雖然教師引導學生品讀文本較深入，但沒能讓學生迴歸文本進行充分的朗讀，這是本節課教學的一大遺憾。

《跨越海峽的生命橋》語文教學反思2

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描述了同一時光海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選取教學方法，讓學生感受"生命橋"的含義，習得語言，從而體現工具性與人文性的統一，是我在課堂教學中要解決的首要問題。反覆研讀課文，發現作者在細節描述上多次運用比較，使故事更具感染力。

"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯繫起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他明白小錢期盼着骨髓"聯繫起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心繫家人，但堅持躺在手術檯上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方纔比較安全"與"李博士的沉着"，"臺灣青年靜靜地躺在病牀上"聯繫起來，他們一心爲小錢着想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無餘。

體會"生命橋"的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是透過自由讀，看哪些細節感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒着生命危險做骨髓移植手術。聯繫上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的`愛心。二是以"期盼"爲切入點，老師示範朗讀描述杭州小錢的第二自然段，創設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要後，回到來閱讀描述臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經過這三個層次的閱讀，手術過程中表現出的種種細節就會潛移默化的內化成一種人性的完美，植根於學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割捨不掉的心橋。

對於"臺灣青年的骨髓，最後從身軀裏涓涓流出……"一句的感悟，我着重引導學生進行個性化的理解，培養學生的語感。深入不一樣人物的內心，體會就會不一樣：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味着生命的火種；對臺灣青年來說，意味着濃濃的愛心；對在餘震中做手術的李博士來說，意味着手術成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。

但遺憾的是，由於課堂中安排了寫的環節：臺灣青年靜靜地躺在牀上，他會想到誰，會想什麼課堂時光沒有調控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現。

《跨越海峽的生命橋》語文教學反思3

愛是人間永恆的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不就應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啓迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”爲話題，以“感激”爲線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。

內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內情緒感的梳理、積澱，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧裏看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中築樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去後，透過說的形式“浮”出來，再透過寫的.訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

課後，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啓發，受益匪淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。

在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自我的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時狀況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是爲了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀潛力起到作用。

透過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

《跨越海峽的生命橋》語文教學反思4

課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢着濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待着來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的.骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

反思這節課，我覺得存在着許多的不足與遺憾。

一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是爲了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，並給予恰當的範讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這裏爲什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。

四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之後的評價語言比較單一，有些語言不夠乾淨利落，這些還需在教學中多多鍛鍊。

在今後的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。

《跨越海峽的生命橋》語文教學反思5

原文

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏纔有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病牀上，等候着他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。

在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方纔比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的.骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這並不重要，因爲兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

教案

一、教學目標

1、認識8個生字，會寫12個漢字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3、體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。

二、教學重點、難點

1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

三、教學準備：

臺灣與大陸的關係。

白血病與骨髓移植方面的資料。

四、教學課時：2課時

五、導學單：

1、我要把生字寫正確寫規範。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

2、我能理解下面的詞語，並能聯繫生活用它們各說一句話。

談何容易：凋謝：

3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。

4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

教學過程

第一課時

一、談話導入，初感“給予是快樂的！”

師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？

生：自由回答。

師：鍾老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂於付出，樂於給予的心。那麼，假如你需要給於別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：可能會出現畏怕表情。

師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因爲真實，因爲就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）

②瞭解完故事後，你有什麼感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。

③感悟後有什麼疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關係、白血病的治療）

生：自由讀課文；寫感受；組內交流。

檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。

三、認生字，寫生字

1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。

強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。

2、寫字：個別展示；學生板書。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

四、佈置作業：

1、抄寫生字詞。

2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。

第二課時

一、聽寫詞語，溫故知新

1、聽寫帶有生字的詞語

2、講評訂正。

二、品讀課文，交流感受

1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。

2、集體交流、彙報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：

（1）學習一二自然段

a。結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉

b。重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什麼？）

（2）學習三至六自然段

a、結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

b、“小錢靜靜地躺在病牀上……臉紅潤起來”

“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病牀上”

師：他們靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什麼。聽到了就說出來。

文中“兩個靜靜地躺在病牀上”將臺灣青年一心爲他人着想、無私奉獻地精神躍然紙上。

（3）學習第七自然段

a、結合語句理解：骨肉同胞

b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”

兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。

三、感情朗讀，拓展思維

1、有感情朗讀最後一自然段。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？爲什麼？

3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什麼話？

四、小結

聯繫課文內容用“終於”寫一句話回顧全文

小錢幾經輾轉，終於__________________________。

經過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終於___________________________。

經過十幾個小時地奔波，李博士終於________________________。

經過兩岸同胞的全力救助，小錢終於___________________________________。

_____________________________，終於_____________________________________。

師：由於歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管臺灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人爲的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五、作業

1、背誦自己喜歡的三個段落。

2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什麼話？

教學反思

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病牀上。李博士以及醫護人員在餘震的危險中做着抽取骨髓的手術，他們的努力是爲了大陸青年能夠早日得救。

在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞爲了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

《跨越海峽的生命橋》語文教學反思6

李雪瑩老師爲我們撩開了第一課時的面紗，那麼第二課時又該怎樣呈現在學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？爲此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病牀上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病牀上”兩句話爲切入點。同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因爲缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上。

臺灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的.安危靜靜地躺在病牀上，是因爲他知道小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他爲了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心爲他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是爲了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”爲突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

三，整合學習資源，使學生入情入境

在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對"靜靜地"一詞有更深的瞭解。當學生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。"時，我及時地播放了"1999年'9。21'臺南大地震"的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在餘震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。

四、不足

反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以後教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。

《跨越海峽的生命橋》語文教學反思7

今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現結合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思後記。

一、因爲考慮學生預習過，爲節省時間多上點內容，我一開課從題目入手，解題以後引導學生概括課文內容，學生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環節花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然後問橋的這一頭是哪個地方誰怎麼了，另一頭是哪個地方誰幹什麼？依着學生的回答做板書，然後讓學生看着板書講完整的一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這裏好久沒磨得出來。呵呵。

二、因爲是第一課時，又是重點課文，根據xxxx版新課標指出，要加強寫字訓練，所以我在這裏也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學上黑板展示，再評價，識字教學可能會更落到實處。

三、在品讀課文的時候，我設計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學生畫，寫感受，然後彙報。有學生彙報了第五自然段，說被李博士的敬業精神感動，然後我們抓住了“仍）”沉着“去體會，這本沒有什麼錯誤，但我覺得在這裏學生回答語言簡單，我的啓發性語言不夠。接着，我把小黑板出示我的對話設計，無疑是想體現本單元的訓練重點”有讀到的內容想開去“我的練習是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉着的說：“。”

有人又說：“要不，把手術改期吧。”李博士仍沉着的說：“。”我本來想設計這一組對話以後感情朗讀，但時間已經到了。我覺得在這個環節我做得不盡如意，我缺乏教學機智，沒有把學生的潛能激發出來，我感到很遺憾。

四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內容，但也應該做好收口的.“編筐編簍重在收口”我應該用強有力的語言做總結，點名文章主旨，引起學生的閱讀期待，可是，遺憾了。

五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎麼搞得？還教學生書寫規則，自己卻沒有做好典範，影響真不好，教師的教學行爲是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。

教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。OK！文

《跨越海峽的生命橋》語文教學反思8

當看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之後，我就在思考一個問題，像這樣人文性很強的課文，他的工具性體現在哪裏？教學中，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統一？深思熟慮之後，我確定了以下訓練點：

1、理解詞語。

我把“聯繫上下文理解詞語”這個訓練加進來，指導學生準確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明瞭。於是就把這三個詞語放在語言環境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結束，進而理解小錢的不幸。

2、概括主要內容。

對於中年級的學生來說，用簡練的話概括主要內容是個難點。針對這篇文章來說，學生很難概括完整，於是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細研究發現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發生的.事情就簡單多了。於是，在教學中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。從課堂上來看，對於課文內容的概括，學生也真正的經歷了一個從不會到會的過程。

3、走進人物的內心。

對於文章所講述的故事情節，學生是很陌生的。怎樣能夠拉近學生與文本的距離，使他們能真正的走進文章中去，走進人物的內心，從而幫助他們更深入的理解課文。在課堂上，我設計了這樣的環節：

讓我們走進臺灣青年的內心來看一看，他在想什麼？

（課件出示）

大地震過後，我沒有考慮……沒有考慮……沒有考慮……

但是，我知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着我的骨髓，因爲只有我的骨髓，會……會……會……

從課堂上反饋的情況來看，這一訓練還是很有效的。

4、拓展延伸，情感昇華。

在經歷了一次次的教師、學生、文本的對話之後，學生對課文的理解已經很深入了，如何引導學生從文本中走出來，慎重考慮之後，我決定不用課文後面的設計——我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對青年說些什麼，而改爲寫感謝信。

因爲這個訓練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收穫更豐富的情感。

《跨越海峽的生命橋》語文教學反思9

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先後描述了同一時光海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病牀上。李博士以及醫護人員在餘震的危險中做着抽取骨髓的手術，他們的努力是爲了大陸青年能夠早日得救。

在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞爲了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

一、抓兩個“靜靜地”，給學生呈現兩副畫面

1、走進小錢的內心

要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病牀上。”這個句子作爲重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。

學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。之後我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什麼。孩子們立刻找到他需要骨髓，並且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓後他的內心又有了什麼變化。學生們很快想到了一個詞“期望”。正因爲有了期望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內心是充滿期望，充滿期盼。

2、走進臺灣青年的內心

抓住“那位青年也靜靜地躺在病牀上。”這個關鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病牀上時，外部的環境是怎樣樣的。目的在於讓學生明白當時他所處環境的`危險。把學生帶進地震這可怕的情境中去。

之後我問孩子們，假如你在這麼可怕的環境下，你會想到些什麼？目的是爲了走進青年的內心。他和我們一樣都是普通人，都會擔心自我的生命以及自我家人的生命安全。但他“爲什麼不去看看自我的家人，仍舊這麼靜靜地躺在病牀上呢”？學生很快找到“他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着期望，期盼着他的骨髓。”這個關鍵句子。

二、用“同一時刻”串起畫面，體會愛的偉大力量

這個故事發生在同一時刻，兩幅畫面的聯結點是“同一時刻”這個關鍵詞。因爲有了小錢的痛苦、無奈以及期望，纔有了臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內心是在同一時刻展此刻學生面前的。

在課前我曾出示臺灣海峽的畫面，目的在於讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及臺灣青年靜靜地躺在病牀上的那個時刻架設成功的。他的成功源於青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到那裏學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。

因此在教學的最後階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環節：“讓我們一齊再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶着青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶着臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進過程中，這座橋不僅僅跨越了這臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。