靳家彥：語文導讀法評述

靳家彥老師從事小學語文教學實踐的研究已經38年，是享有盛譽的特級教師，享受國務院特殊津貼的小學教學專家。在長期的理論研究和實踐的探索中，特別是在推進素質教育和深化教育改革中，他敢於創新，融現代教學論、素質教育思想和語文教學改革爲一體，構建了“導讀法”教學模式。

“導讀法”教學模式的出臺，在教育界引起了強烈的反響，不僅成爲天津市南開區實施“生動教育”，推進素質教育的先進典型，而且在全國小語界產生了一定影響。“導讀法”這一成果不僅載入《中國著名特級教師教學思想錄》，而且作爲嶄新的教學藝術，於1998年9月陸續在《中國教育報》連續刊載8期。

靳家彥語文導讀法有以下幾個特點。

第一，“語文導讀法”充分體現了語文教學規律和語文教學大綱的精神，是對語文教學研究前輩經典成果的繼承和發展。

長期以來，由於“應試”從不考口頭言語方面的聽、說、讀，閱讀教學大都以教師“串講”“串問”替代了學生語言和思維的主動發展。語文教學大綱明確提出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節”“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練”“在閱讀教學中教師要善於指導學生讀懂課文……要着眼於培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會怎樣讀書”。這些大綱要求，可以說“導讀法”都給予了認真的體現和創造性地運用。

從語文界著名學者的經典研究結論看，“導讀法”也有繼承、有創新。葉聖陶先生指出：“教育當然須教，而尤宜致力於導”“所謂教師的主導作用，蓋在於引導啓迪”。又說：“在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”張志公先生更具體指出：語文教學的基本模式是教學生學會讀書，“好的'模式同科學方法有聯繫，它體現一定的規律性”。我們認爲，這些經典論述至今仍體現着語文教學規律，處於語文教學論的前沿。“語文導讀法”不僅充分地給予體現，而且卓有成效地落到了實處。

第二，“導讀法”突出了以學生髮展爲中心的現代教學觀。

導讀法讓學生在自讀中預習，在精讀中領悟，在復讀中探索，一句話就是引導學生在積極參與中獲得情感、認知和能力的發展。可以這樣邏輯推理：導讀就是引導學生學會讀書，學會讀書才能學會學習，學會學習才能獵取知識，捕捉信息，爲終身學習，爲學生的生存和發展奠定基礎。“導讀法”正是在這個理念高度下指導學生讀書，這纔是對學生一生負責，爲學生未來着想的表現。

第三，“導讀法”是在學科教學中推進素質教育的典型範例。

優化教學過程是全面推進素質教育的核心和關鍵性環節，“導讀法”強化了南開區“生動教育”課堂“六要素”的落實，以教育的和諧促進了兒童的和諧發展，重視學生創新意識和初步創新能力的培養，爲打好素質教育的攻堅戰開創了成功的先例，爲各學科優化教學過程、推進素質教育樹立了優秀的範型。

第四，實踐證明，“導讀法”無論作爲教學法還是教學思想都促進了語文教學質量的提高，特別是有效提高了學生的聽、說、讀、寫能力和學會學習、學會創新的能力。

目前，“導讀法”已被廣大語文教師用於語文教學實踐，受到廣大教師和兒童的普遍歡迎，哺育出像黑龍江省優秀教師崔英傑，海南省優秀教師張瑩，南開區名教師李衛東等一批優秀青年語文教師。

我們相信，靳家彥語文導讀法將繼續在深化改革中不斷完善，她必將成爲素質教育的花園中一枝奼紫嫣紅的奇葩。