新入職老師語文教學反思（精選8篇）

在社會發展不斷提速的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的新入職老師語文教學反思（精選8篇），希望能夠幫助到大家。

新入職老師語文教學反思1

最近上了《人類的“老師”》這篇課文，感觸很深。

這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習於學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈願望。

四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道蒐集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反覆研讀，挖掘文本內涵。因爲這三個自然段結構相似，因此，採用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什麼啓發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。

在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢於質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的慾望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人彙報自己蒐集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那麼大的潛力，那麼大的暴發力，爲什麼我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：

一、不信任學生，他們只是個孩子；

二、不相信自己，能否駕馭課堂；

三、爲了趕進度，怕浪費時間；

四、習以爲常，不願破這個規矩。

五、孤陋寡聞，不思進取。

在快要下課的時候，我給同學們佈置了一個作業：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺一下“薄殼結構”。時隔幾日，我想起了這個作業。於是，我詢問實驗的結果。有22人回家做了這個實驗，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學們的心中蒙上了一層疑惑：書上說的這種“薄殼結構”不是很牢固，怎麼捏也捏不碎嗎？爲此，我也產生了很深刻地沉思，現在雞蛋的質量影響了“薄殼結構”的牢固性。

“書中自有黃金屋”，“書中自有顏如玉”，不錯！但是“盡信書，不如無書”啊！

新入職老師語文教學反思2

《課標》提出：培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。爲了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間，我指導閱讀“我的老師”的教學過程的感受是：

首先要求學生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料，並且寫好簡短的發言稿。在課前五分鐘，請兩三位同學自由發言，這樣無形中給學生之間得到初步啓發：誰是我們最敬愛的老師，我們應該怎樣向老師學習？

其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動感人。學生讀了這篇真實故事，感受到作家魏巍對自己老師的愛戴、思念，表達了真誠的情感，從中得到情感的薰陶。

其三，要求學生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導學生在閱讀中理解文章內容，認識結構的特點。讓學生體會到，文章的作者是“一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個改變她命運的人。”

其四，採取討論式教學，讓學生領悟合作學習，共同解決難題，達到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學生分組討論，擬出發言提綱。討論題目是：

（1）兩位作家寫的“我的老師”，寫作形式、表現手法有何異同？

（2）海倫的文章爲什麼要花這麼多筆墨寫自己呢？

（3）莎利文老師教了海倫什麼？莎利文老師好在什麼地方？討論題目公佈之後，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然後由分散到集中，選擇三兩個組推薦代表發言，使全班同學得到共識。

其五，俗話說的好，“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”。經過認真討論，反覆比較分析，思維較好的學生認爲魏巍寫的“我的老師”，敘事內容比較接近學生的學習生活習慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學性比較強，高雅難懂。因爲海倫的文章的題目是“我的老師”，顧名思義應該是寫老師爲主，可是文章並不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對生活的態度，寫自己識字時的美好感受，寫來到田野中的快樂，……這一切都是從側面寫老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。正是這種從側面表現人物優秀品德的寫法，使學生在閱讀中感到困惑，一時難以理解。還有，作者海倫和她老師的關係，是一般人難以想象的；作者對自己心中的感情沒有像魏巍那樣進行直接的抒發和渲染，而是隱藏在看似乎實的敘述描寫之中，讓讀者在讀着具體的事件時感受字裏行間流動的深情。學生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時難以做到，只有利用課餘時間，反覆細讀，才能深刻地品嚐作者的情感。因此，我深深地感到，在指導閱讀教學中必須合作學習、共同探究，逐步加深理解文章，內涵，以及體驗文章情感。

以上是我指導學生閱讀海倫寫的“我的老師”之後的幾點體會，盼予指正。

新入職老師語文教學反思3

這篇文章是作爲綜合性學習中的一篇略讀課文，原本並不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎麼上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什麼典型的語言材料可以咀嚼。

後來讀着讀着，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前後甚至有着截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極爲不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感衝突入手構築對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

於是，我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峯迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

於是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啓示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收穫。

到現在，我已經有了再上這一課的盼望！

新入職老師語文教學反思4

孔慶東說“語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。”很無奈，茫茫題海換來了文化的貧瘠，很不忍，李清照的蘇軾的呤哦換成了模式化的解題，很不幸，沒有情感的課堂也會有高分的學生，內涵與品味成了漸行漸遠的隱者。凡高的《向日葵》在潑瀉的黃色中窺見的是一種深埋在靈魂深處的世界動態與自我的願望，然後你知道了什麼是選材什麼是象徵；或者是周杰倫的《發如雪》，抒情的旋律，剔透的歌詞，“你發如雪悽美了離別/我焚捍感動了誰/邀明月/讓回憶皎潔/愛在月光下完美”，生髮開去便是語言中的修辭之妙。語文可以是歷史的回顧，可以是時間的流逝；可以是高山的依戀，可以是流水的深思；可以是社會的熱點爭論，可以是金庸的武俠小說的講壇……

一句話，小語文，大世界。

那是一種氣質，一種內涵，一種說不清道不明的氣蘊，是一種抹也抹不去的情感的渲瀉。語文課已不僅僅只是傳授字、詞、句的課堂，更是拓寬文化視野，對文化的深切感知與體認，那是在閱讀文本學習以後留下的精神印跡。於是，在課堂上，學生反覆品味文章中優美的語句，大聲地朗讀，不同角色的演繹，優美段落的背誦，仿寫等等。在這種時候，語文對於他們來講已經不僅僅是一門功課，更重要的是學生所感受到的是一種精神文化的遺留，是一種精神實質上的需要，在這裏再也不是強迫性地去讀去看，而是變爲了一種需要，成爲了生活中不可或缺的內容。

在《語文課程標準》中提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”理念，是本着語文課真實的呼喚而生成。它不需要片面追求跨學科的學習，它不需要片面追求愉快的教學，它也不需要片面追求活躍的教學氣氛，從而導致的教學中非語文因素過多。過多的遊戲、表演、實驗、繪畫、唱歌那只是需要表演的形式。語文課應該是情真而意動。書讀百遍，其義自現，運用多種手段將語文蘊育其中，這是一種不可或缺的手段，然而語文學的真正魅力恰恰在於將她咀嚼在口中之時的那種甘甜。是從無垠的文學田野中收穫到自己的那一份果實，如同《血色浪漫》中所呼喚的真實的存在，它不需要太多華麗的包裝，課件多媒體只是適時的點綴。語文的真實即使是思想的停滯、交流的消逝那也是真實的收穫。語文課上所運用的有效手段的靈活多樣，也只是殊途同歸，爲了喚醒心靈走進心靈。

於是，我爲了擡起頭能看到滿天的星斗，願紮根於在這肥沃的語文土地上，將這神聖而詩意的語文課堂放回到蒼穹之中，真實地將文本中的精靈還原到生活當中。

新入職老師語文教學反思5

新課程改革背景下的語文教學，使我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。

一、教師角色與學生地位。

在具體的語文教學中，教師還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的夥伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那隻會失去方向，無所適從。

“要給學生一杯水,教師就要有一桶水”這是過去人們常說的話。可在新課標下這已遠遠不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長流水。新課改使我們又有了新的認知:師生之間不是老師“倒”學生“裝”的關係,而是老師的“大桶”與幾十個“小桶”連在一起形成連通器。老師通過提問把知識之水送過去,激發學生去思、去想；學生的回答又匯成涓涓細流不斷涌入,知識交融的同時會碰撞、激盪出智慧的火化。這種互動的開放教學給學生提供展示自我的舞臺,盡情發揮自己的特長；同時也給老師創設無限的研究空間,也帶來巨大的壓力和發展的動力。促使教師要由“傳授型”轉變爲“研究型”，去研究如何組織教材、組織課堂教學都必須緊緊圍繞是否能調動學生的積極性,能否讓學生感興趣。能否體現以學生爲主體教師爲主導。體現和培養學生的自主學習能力。大多數學生對這節課是否感興趣,是否真正學到了有用的知識，讓學生們在快樂中去探索、去獲取知識、去創新、去實踐。成爲我們衡量本節課是否成功的重要標準。

二、學生自主性學習與教師引導性教學。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”

“模糊性”“獨特性”會給學生什麼樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造着說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

如何使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合呢？解決這一矛盾就必須要求教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。生成的資源具有不確定性，教師要尊重學生主體，準確把握課堂具體的“學情”，根據學生的心理需要、情感需要、知識需要等及時做出調整，進行“二度備課”，從生成中因勢利導，隨時調整教學內容與策略。

三、合作學習與獨立思考。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作爲一種新型的學習方式，如今被老師們廣泛採用。那種人人蔘與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啓迪。幾年的教學讓我們逐漸意識到，實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考爲前提。

合作學習前，要讓學生有足夠的時間獨立思考，是關係到合作學習是否有效的一個重要方面，是非常必要的，它關係到合作學習的質量好壞。因爲只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題纔有一個較深層次的認識，形成對解決問題的一種獨立的看法。這樣，在合作時，才能將自己的思維過程與同伴交流，使合作更有成效。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更爲重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。

有人說，語文教學課堂是失落的天堂。良言在耳，我們有時逼問自己：如何讓課堂教學充滿魅力，如何讓廣大師生的語文教學課堂是儒雅的、原汁原味的語文天堂。我想，還應當不斷自我更新，進行內功儲備，讓每一節的語文課堂上都有一道靚麗的風景線，讓每一節語文課堂都能煥發出生命的活力。

新入職老師語文教學反思6

本學期我擔任教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收穫和問題。在反覆研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收穫。我嘗試借鑑了幾個做法，發現效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯繫起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難爲易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又誇張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認爲“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味着一個新領域的開闢”。在語文教學中，老師不僅僅能夠提些問題，如：學了這篇課文，你有什麼收穫?懂得了什麼?你會怎樣做?讓學生聯繫自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善於發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。

3、“以人爲本”，這是新課程思想的體現。教師應根據不一樣的教學資料和教學對象採取靈活多樣的。我在備課時認真鑽研教材，熟悉課程標準後，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什麼樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體狀況來選取不一樣的教法。把寶貴的課堂時光還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地裏，享受陽光，吸取自我所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

4、把語文和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自我是怎樣學習歌曲、和當時的情緒。在課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自我畫的感受。

這個學期的教學工作它使我得到了很多的啓示，也讓我真正體會到作爲一位教師“潤物細無聲”的，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一齊茁壯成長。

新入職老師語文教學反思7

小學生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和理解新鮮事物潛力優點，但也有自我約束潛力差，逆反心理強的缺點。隨着年齡的增長，語文科目開始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學閱讀理解方面犯了難。怎樣讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢?通過視頻學習，我認爲就應從以下幾個方面設計閱讀教學。

一、激發，引導參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是期望感到自我是一個發現者，研究者，探索者，而在的精神世界中，這種需求個性強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的構成過程，誘發良好的思維情感，能夠使學生的思維更用心，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種潛力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。

二、把握課堂主體

愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當作一種禮物來理解”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、，驅使他們用心主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習潛力就會在學習中構成。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達潛力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，從而調動了學習語文的用心性，真正把“讓學生成爲學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

三、讀的時光還給學生

閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時光讀，儘可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來，盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中薰陶情感，發展智力，增強想象潛力和思維潛力，促進智慧的生長。

四、把樂趣帶給學生

學生主動發展的'火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在中的主動感知，主動質疑，主動思維的用心性，充分發揮學生的想象潛力。主動的核心是創造，在教學中要善於挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生髮表異見，獨見，創見，品嚐創造的樂趣。

新入職老師語文教學反思8

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“型”的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的潛力。後者教師致力於發展學生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學生討論――”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式儘管有不一樣的教學理念和不一樣的教學活動結構，但它們也有兩大共同點:

一、是前者教師“一講到底”，後者教師“一問到底”。教學活動都以教師爲主體，而不以學生爲主體。

二、是教學活動都以理解爲重點，前者是理解課文的知識資料，後者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;

2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性(知識與潛力、情感與態度、過程與方法的綜合)

3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;

4、是否正確處理基本素養與創新潛力的關係，即正確處理基礎性與創造性的關係;

5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選取教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。

我認爲閱讀教學應注意讓學生在主動用心的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的潛力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用潛力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小閱讀教學應注意以下幾點：

一、閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一理解的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個能夠裝許多知識的瓶子，通過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作爲學習主體的主觀能動性。學生無法構成的個性，更不要說構成末來社會所必需的各種潛力。

閱讀教學應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟着進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：

1、刷子李的絕活是什麼?

2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活

3、找一找徒弟曹小三的態度變化

4、把你覺得寫得好的資料多讀一讀，並體會這樣寫的好處。

學生明確了學習的目標，大家踊躍加入到小組的合作學習中，用心地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報的狀況，鼓勵他們大膽發表自已的和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫忙。在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不一樣看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的潛力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂於去學，主動、用心地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來到達讓學生自主、合作、探究的學習。

二、創設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。

三、注意閱讀教學中人文的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《遊子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義後，我讓學生談談學了這首詩後的感受?並說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了後，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，並對學生提出期望，期望同學長大以後能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養了學生正確的人生價值取向。