三打白骨精教學反思大綱
課文通過記敘孫悟空三次怒打白骨精的故事，讚揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢，善於識別敵人詭計的鬥爭精神。下面是小編收集整理的三打白骨精教學反思，歡迎閱讀參考！
三打白骨精教學反思1
一、生成的美麗
白骨精的三變是故事的起因，在感悟這一人物形象時，我力圖通過原著中對”村姑”和“老公公”的描述，引導學生感悟村姑的“美”和老公公的“善”，更進一層挖掘出美的背後是心靈的醜。善的背後是心靈的惡。而對於老婆婆的形象感悟，我則換用對比的手法，扣住一個“閃”字展開教學，從而學生產生外表“可憐”，實則“可恨”。讀完“三變”，白骨精的反面形象就顯露無遺了。學生評價的詞語很豐富，有陰險，狡詐，貪婪，蛇蠍心腸，詭計多端等。我順勢引導：那麼在這三變中，白骨精分別是的是哪些計策呢？我當時預設的答案其實只有三個：美人計，離間計和連環計。誰知，學生生成的答案卻大大超越我的預設，而且十分在理。如：化作一縷輕煙，那是金蟬脫殼之計；扮作哭啼尋女的老婦，那是苦肉計；迫使唐僧念緊箍咒和逐回花果山，那是借刀殺人之計。學生的答案讓課堂變得更美麗，更有生趣，同是也讓我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。
二、媒體的“推波助瀾”
經驗告訴我，課堂行到第30分鐘左右，是學生的思維出現疲憊的時刻，如何讓學生跳過這一“盲區”，將認真聽課進行到底？我根據教材內容，插播“聖僧恨逐美猴王”的視頻，直觀、熟悉的西遊記電視片段牢牢地吸引了學生，唐僧的迂腐，糊塗，不分青紅皁白，孫悟空的冤屈，痛苦，但有情有義深深地震撼着學生的心靈。視頻播放結束，每個學生的心中一定有很多的話要說，或者是對唐僧的埋怨，批評，或者是對悟空的同情，安慰。此時此刻，安排學生寫話應該是水到渠成的。果然，學生都能靜心寫，表達自己的心聲。我想這得感謝媒體的“推波助瀾”。
三打白骨精教學反思2
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經過，我注重在引導學生理解描寫三次打鬥中所用的詞句這一特色上做文章。
1、重視學生自主學習，教師因勢利導
《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要爲學生的自主學習創設情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說爲什麼你感受到了什麼？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的.美。
2、重視學生語言文字的感悟和積累
在學生交流自學心得時，我先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，並從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又爲下一課時複述課文做好了鋪墊。
3、重視學生寫作技巧的指導
引導學生比較“三打”，並沒有停留在課文中，而是啓發學生進一步思考：爲什麼要這樣寫？有什麼好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內容更爲豐富，使人感到新鮮。然後，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內容時要注意：語句要有變化，文章纔會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是感悟的內容太多，課時安排上不夠妥當，是否在愛派教學內容時只感受孫悟空三打的場景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時，這樣教學，或許在具體交流時還可以更充分，保證預設教學目標的達成。其次，作業沒有擠進課堂，這也是很大的遺憾，今後要精心設計教學環節，精講多練，把作業擠進課堂，減輕學生的壓力。
第一課時往往容易些，但是不容易上好。六年級的字詞教學還是很重要的一個環節，我設計了兩組詞，分別是描寫白骨精和孫悟空的詞語，讓學生讀完以後找出規律，並且讓他們說上一段話，用上這些詞語。這是我自認爲效果最好的一個環節設計了。不僅鍛鍊了學生的語言組織能力，也讓學生間接地概括了文章大意。當然，能夠實現這個教學預設，還是因爲這篇課文本身的內容較淺，學生對其興趣較濃，而六年級的學生已有了較強的語言組織和概括能力。
但是詞語教學後我就出現很多問題了。因爲課文內容的淺顯，我放棄了理清條理。文章”三打”的起因、經過、結果，學生可能有這個概念，但不一定明確，還是需要教師指導。此外，還是因爲課文內容淺顯，課時的劃分不夠清楚，明顯第一課時講透三個人物的特點時間不夠，我還是放手一博，結果落得個慘敗。其實文章內容淺顯，但是裏面有許多文字值得推敲，孩子們能說會道，但是隻是基於對故事的瞭解，並沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節課的問題，除了課時劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長所說，語文教學，目的不光是爲了瞭解情節，而是品味語言。
有時候，某些地方進步了；有時候，粗心大意又退步了一些，不斷地反思，不斷地學習，也會不斷地完整。
