《灰椋鳥》教學反思範文

《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點，對灰椋鳥的歸林以及它們入林後落下飛起，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細，描述生動形象。反思我的這課教學，有以下幾個亮點：

　　一、抓“實”幾個點

《灰椋鳥》是一篇文質兼美的散文，無論是詞語的使用，還是語言的表現力，都具很強的鑑賞性。所以要引導學生從煉字的角度來品味這篇優雅的語言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點水，輕描淡寫，處處無痕。因此，從教者的角度來說，一定要大刀闊斧，精心取捨，抓住幾個訓練點，再由點到面，把語言文字的錘鍊落到實處。

點一：“排空而至”。學生交流到這個詞的時候，大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認識，也許還是從詞面上猜出來的，並不能深入其精髓，在潛意識裏想象出那樣的畫面。所以我帶領學生從生活中提取這樣的場面，尤其是暴風雨來臨前烏雲密佈的情景，讓學生想象，直觀感受壯觀的氣勢。有了這樣真切的體驗作支撐，再次走進文本時，所有的感悟就不會是憑空而來的。接着我讓學生找出文中其它能展現這樣壯觀場面的詞。（一小羣一小羣，整羣整羣，一批一批，浩浩蕩蕩）再精讀感悟這幾個詞的妙處。他們不僅展示了灰椋鳥歸林的壯觀，而且有力地表現了灰椋鳥還是一種守紀律，有靈性，團結和睦的鳥。在學生感悟的同時，他們也能領悟到作者遣詞造句的妙處。

點二：“俱樂部”。我緊扣“俱樂部”一詞，引導學生聯繫生活，聯繫上下文，先對俱樂部有個感性的認識，俱樂部是一個大家放鬆心情，尋求快樂的地方，接着讓學生來說說俱樂部了可能會有什麼（學生的答案應是五花八門的，舞臺，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂的音樂……）然後走進天然的俱樂部，首先師生對話：這個俱樂部在哪裏？（在刺槐林和竹林裏），所以文中稱它是（天然的俱樂部），然後生本對話：這個天然的俱樂部裏有燈光嗎？學生結合文本（有，夕陽的映照就是燈光）有跳舞的人嗎？（有，一隻只灰椋鳥，它們在翩翩起舞。）有美妙的音樂嗎？（有，百鳥爭鳴聲，呼朋引伴聲）同學們想聽聽這樣美妙的樂聲嗎？在學生激情高漲時播放百鳥爭鳴聲。

語文姓語，以文載道，以文學語。作爲語文教師，我們要充分發揮語文工具性作用。以上兩個片段的教學，我緊扣關鍵詞、重點句，引導學生聯繫生活，聯繫上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，深入研讀，深層對話，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟鳥兒的幸福快樂。“排空而至”、“俱樂部”在孩子的眼裏逐漸豐富、厚實、靈動起來。有效的課堂對話，就應抓住像“俱樂部”這樣的“提領而頓，百毛皆順”的“領”作爲對話的切入點，纔能有效的引導學生多角度深層次的對話，才能把課上出靈氣，上出滋味來。

　　二、抓“順”作者情

編者在課後設計了一個習題：比較兩句話，說說“觀察”和“觀賞”能否顛倒位置，爲什麼？編者的意圖是什麼呢，備課中，必須有所考慮。原來這兩個詞正是作者那細膩的情感變化所在呀，原來看灰椋鳥貌不驚人，所以不感興趣，後來在一個電視錄像的吸引下，對灰椋鳥產生了興趣，於是在興趣的支配下，來到林場，只想仔細看看灰椋鳥歸林的場面，是否像錄像中展現的那樣。所以開始作者用了觀察這個詞。但後來，親眼見到了，聽到了，感受到了，那如精靈的鳥兒，那熱烈歡快的聲音深深地打動了作者，更震撼了作者，所以在仔細觀看的同時，還在用心欣賞着眼前美好的事物，產生了美好的感受，所以作者此時的情感理應上升到觀賞的層面。如何把這個一種情感的變化呈現給學生呢？第一次備課時是在學完第四自然段之後就引出觀察、觀賞的比較。但從課堂效果來看，不僅使學生感到突然，也給聽課老師帶來突兀之感，彷彿是硬塞給學生，但學生卻不願接納。看來，是時機未成熟，學生還沒品出滋味，又怎能說出滋味呢？第二次備課，課初，我輕描淡寫提出觀察，在認真看了歸林、鬧林的場景之後，讓學生盡情歡呼。在學生一陣驚歎之中，我重新請出“觀察”，讓學生來體悟，“此時還僅僅是觀察嗎？”在學生不假思索地說出“觀賞”一詞時，我知道，“觀賞”已不再是一個單純的文字符號了，它成爲了有呼吸，有脈搏的靈性之物。作者在“觀賞”一詞中所承載的情和意已叩擊了學生的心。

“語文不是無情物，字詞句段都含情”。語文教學就要充分發揮漢語言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的關鍵詞、重點句，說說、議議、品品，讓學生在品中感悟，從而積蓄情感，積累體驗，與作者產生共鳴。那學生就會和老師一樣，感動於作者的語言，感動於作者那由不感興趣、到欣喜、到被震撼的情思。

　　三、抓“醒”學生心

教師要準確把握文本的價值觀，要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》，其一，想表達自己對鳥的喜愛之情，其二，想表達對林場工人的敬仰和讚美之情，其三，要表達人與自然和諧共處的美好願望。如果不能準確地領會這三點，那該文就不能很好的發揮它的價值。

曾看到過這樣一句話：“課文，是需要被喚醒的”。這裏的喚醒，不是教師對課文的孤芳自賞，不是教師對課文的獨自解讀，而是在輕輕的呼喚中讓孩子自己習得，那如何用文來喚醒孩子，讓和諧從孩子的嘴裏輕輕流出呢？我在“是否要拓展”上徘徊了許久，最終決定還是要拓。首先，我抓住最後的反問句，引出人、林、鳥三字，然後用圓圈圈出，讓學生來思考它們的關係。我還查閱了大量的關於鳥類生存的資料，然後進行了大膽的取捨，取出幾個令人揪心的數字，取出一句特別平凡的話語“鳥類滅絕的速度非常驚人”，然後我把這些資料重新組合，讓它們在《無間道》那感傷的音樂聲中緩緩升起。這一環節揪住了孩子的心，改變了課堂的溫度。它帶來的心的潮潤，對課文主旨的把握，起到舉足輕重的.作用。這樣的適度拓展，自然生成，昇華了主題，一切都在緩緩之中進行，卻深深透入孩子們的心底。這也許就叫教育無痕吧。

外來的“營養”，從某種程度上講，可以使語文更爲健康紅潤而誘人。譬如，課堂和音樂，本身就有着千絲萬縷的聯繫。合適的音樂非但不會傷害語言，而且還會讓這篇文章在孩子心中保持的更長久，讓該文所具有的人文性歷久彌新。

結束了這一課，我在自我感覺良好的基礎上，悄悄陶醉於自己的設計。但當我靜下心來，再次回到課堂，我才猛然發現，這堂課太順了，一切都是那樣的水到渠成，可是，每個孩子真的都動起來了嗎？都悟出來了嗎？都喜歡上了灰椋鳥了嗎？我不敢下這樣的定論。因爲課堂上我曾聽到異樣的聲音，只是我害怕不順，而不敢深究。課堂上曾有學生認爲，池塘裏的很多的小蝌蚪在一起，那就是“排空而至”的場面，也曾有學生認爲我播放的鳥叫聲很吵。

所以從另一個角度來反思我的教學，還有幾點不足。

其一：我漠視了課堂寶貴的生成資源。以上兩點我在課堂理應把它們抓住了，而且要把它們抓好。如果重新回到課堂，在學生說到池塘裏的很多小蝌蚪是排空而至的場面時，我會讓她把排空而至再讀讀，從字面上來猜，可能是什麼意思？當對詞有了一個大致的瞭解時，再讓大家想象這樣的畫面。當學生在頭腦中初步構建了“排空而至”的場面後，再回到課文中找出表現場面壯觀的句子，讓學生盡情地說出氣勢大，規模大，有紀律性。以上是我對第一處生成的再設計。第二處生成，同樣不可漠視。當我播放完音樂，有學生說很吵時，我應該把它抓住，也許是因爲我錄製的鳥鳴聲不夠清脆，也許是那個孩子還沒有入情入境，總之，他在課堂上真實地流露出自己真實的想法了，我可以追問他：你能說出“吵”的近義詞嗎？作者怎麼說的？找出“喧鬧”。爲什麼作者沒感覺出吵呢？進一步體會作者對灰椋鳥的喜愛之情。我想：課堂上一定要認真傾聽學生的發言，在最短的時間內作出最機智的應對，讓課堂的“旁逸斜出”都能爲我所用，讓生成的資源成爲真正啓智的“武器”。

其二：我的教學機智。課堂上，讓學生爲鳥類學大會設計護鳥宣言時，我看了下時間，離下課還有四分鐘，我也知道時間太長了，但我還是按照原計劃，讓學生來說一句護鳥宣言。其實我可以把這四分鐘，充分利用起來，對學生的設計有一個過程性的指導。首先，讓學生想一想，有一個靜靜思考的時間，也是細細揣摩的時機。半分鐘後，讓學生拿出筆寫一寫，這是遣詞造句能力的訓練。一分鐘後，交流。如果學生的宣言還是很長，我就要來一個現場指導：同學們，護鳥宣言就如廣告語一樣，既要簡短精煉，又要寓意深刻，這樣才能給別人留下難以磨滅的印象。老師剛纔想到了一條：保護鳥類，共建家園。相信同學們能設計的更好。如果這樣來重新設計最後這一環節，我想：那天的課堂一定會是精彩紛呈，生生間智慧的火花也會不斷迸發。