《氓》的語文教學反思範文（精選3篇）

《氓》的語文教學反思範文（精選3篇）

身爲一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的《氓》的語文教學反思範文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《氓》的語文教學反思1

學習《氓》，學生首先遇到的是文字關。

漢字是以形表意的文字，依據《說文解字》和《漢語大字典》，從分析最初造字的字形入手，找出漢字形與意的聯繫，應是掌握漢字的科學有效的方法。

單純掌握漢字，難免有割裂詩歌內容之嫌。再者，不分主次又容易偏離學習目標。所以，要精選漢字，並以此爲線索，聯繫課文，分析人物，挖掘根源，進行思想教育，實現德育、智育的雙重目標。

重點漢字有：氓、蚩、愆、耽、筮、咎、咥、愛。

氓，《說文》：“氓，民也。”民，“衆萌也。”萌，同“氓”。“氓”“民”互訓。民，甲骨文作“ ”。郭沫若《甲骨文研究》說，“周代作一左目形，而有刃物以刺之。”“周人初以敵囚爲平民，乃盲其左目以爲奴徵。”由此可知，氓是奴隸，是庶民。

因此，氓的社會地位是低下的，經濟條件是惡劣的。這樣的家庭條件，曾經與氓有着“總角之宴的女主人公不可能不瞭解，未來艱難的家庭生活，即使在氓的信誓旦旦中而耽兮的她不可能不有所預料，然而，她仍然癡心不改。——多麼善良、多麼單純的姑娘啊！然而，就是這樣的姑娘，竟然遭到了氓的遺棄！”氓啊，你這個可鄙可憎的小人！

那麼，這個小人是如何得逞的呢？我們來看：

“蚩”。《說文》“蚩，蟲也。”蟲，古代是對一切動物的通稱。人像蟲一樣，比喻義爲“忠厚老實”。“蚩蚩”，寫出了氓的忠厚老實。——氓在和我談戀愛的時候，是那麼的傻得可愛呀！正是他的忠厚之貌，使我引爲終身的依靠。造成我終身的痛苦。這就告戒年輕的人們，要睜開你的慧眼呀，婚姻大事，不可草率呀！

就女主人公而言，是不是隻有氓的忠厚之貌矇蔽了她呢？

“愆”《說文》：“愆，過也。”甲骨文字型的意思是，一個人，在交覆深屋下，躲在草叢中，把良心踩在了腳下。——這難道不是天大的罪過嗎？犯了錯就要失掉、錯過一些好機會，故可引申爲“失掉錯過”，錯過了就要再等一等，所以又可引申爲“拖延”。愆期，即拖延時間。但她陷得太深了，在愛河中，她迷失了自己了！這就是“耽”。

“耽”。《說文》：“耳大垂也。”大耳垂肩，肩承受着兩耳，所以引申爲“承受|擔負”；兩個耳朵又是何其逍遙快樂呀，所以又引申爲快樂；過於快樂就樂不思蜀了，所以又引申爲“沉溺，迷戀”。——女主人公沉溺在“氓”的“信誓旦旦”中“不可說也”。況且，我怎麼就相信了那個女巫的鬼話了呢？

“筮”和“咎”。“筮”《一切經音義》中說，“筮者，揲蓍取卦，折竹爲爻。”甲骨文取一女巫拿竹兩袖展開成舞形，很顯然是占卜問卦。“咎”，《說文》：“災也。”甲骨文字型取“人各行其是”之意。人各行其是，非災而何？聯繫起來，可以想見，氓請來一個女巫，鑼鼓聲中跳起了大神，一番禱告之後，求得大吉大利的上上籤，巧舌如簧之下，“以耳車來，以我賄遷”，誘使我上了當，——是女巫與氓合夥把我騙了呀，至此，除去女主人公自身的原因外，造成悲劇的原因可以歸結爲兩個方面：一是受到氓這個感情騙子的矇蔽；二是女巫的推波助瀾，爲虎作倀。

女主人公相信了，她的生活就陷入了痛苦之中，離婚以後也受到了兄弟們的“咥”笑。

“咥”，大笑也。口大得到了不能再張的程度，笑得是多麼歡暢啊！“我”遭遺棄之後，整天生活在兄弟們的咥笑之中。這一切，都是那個負心漢造成的。順便問一句，你們知道那個氓姓什麼嗎？我敢說，他姓陳，要不後世怎麼有了陳世美了呢？“淇則有岸，隰則有泮”，你違背誓言，不念舊情，我又何必爲你痛苦呢？“亦以焉哉”還是算了吧！

“愛”就要有一個正確的愛情觀。從“愛”到“愛”的形體演變，就傳達出一種正確的愛情觀。

愛，從字型上看，是一隻手伸過去，把覆蓋物拿去，然後取走心。愛一個人，不就是相當於自己的心被別人拿走了嗎？但這種拿，有兩種可能，一是一個人伸出手來，強行把對方的心拿走，佔有對方的愛；一是一個人主動把自己的心捧出來，奉上自己的愛，不管對方接受不接受。兩種愛都不是健康的。前者是剝削階級的愛，後者是帶有一點自虐性質的愛，即常說的“單相思”。應破除舊“愛”，樹立新“愛”。去掉“心”而改爲“一”。一即“專一純正”。就愛而言，如果用手掀開重重覆蓋之後，得到的是純正專一的感情，這不正是真愛的應有之意嗎？——從感情風波中走出來的我將勇敢地面對新生活，尋找屬於自己的真愛。

藉助字型分析，可以使學生很好地掌握字意。在講解中，藉助聯想和想象，很好地再現了詩歌的原貌，既豐富了課堂內容，又增強了學習的趣味性。學生有醍醐灌頂之感，老師有誨人不倦之風，一舉而數得，何樂而不爲？

　　《氓》的語文教學反思2

古典詩歌文字簡約、蘊含豐富，傳統的教學方法往往比較注重教師的講解分析，而忽視學生的誦讀與體悟，由於教師細緻的咀嚼和強行的灌輸佔去了大量的時間，學生就相應地失去了更多的與文本親密接觸的機會，而沉溺於支離零散的解析中，不能從宏觀和整體的角度對詩歌進行感知和把握，這種做法，既不利於增加學生的知識積澱、訓練學生的鑑賞能力，也不利於豐富學生的語文素養、提高學生的綜合能力。在新教材第三冊古詩單元《氓》的教學中，我把教師從講臺上趕下來，讓學生充分成爲課堂的主人，收到了較爲良好的效果。

“最近兩週，我們在現當代詩歌的百花園中快樂地徜徉，欣賞到無數動聽的旋律，聆聽到各種風格的鳴唱，這裏有百靈的歡歌，也有杜鵑的哀鳴，這裏有黃鸝的啼囀，也有雄鷹的嘯叫，真讓人覺得美不勝收、流連忘返。今天，我們將撐一支長篙，向青草更青處漫溯，去探尋詩歌之河悠遠而古老的源頭。”充滿詩意的導語十分自然地把學生引進《詩經》，簡明扼要地作了相關的文學常識介紹後，我和學生便進入到新課《氓》的學習中。首先，我讓學生結合課文中的注音大聲朗讀一遍，要求他們讀準字音。在初讀的基礎上，我再播放課文的錄音，讓學生結合錄音校正字音、把握節奏、體會情感。在兩遍有聲朗讀的基礎上，再加上課前的預習，學生大多對整首詩歌有了較深的印象，至少，絕大多數的同學都能流暢自如並富有情感地誦讀課文。接下來，我再讓學生默讀，結合註釋梳理詩歌的大意，當他們看完第三遍後，老師再將重要的字、詞投影出來，讓學生閉上課本回答它們的讀音和意義。有了前面的較爲紮實的誦讀和理解，我再將著名學者餘冠英先生對該詩的第一段的翻譯投影出來，要求學生仿照餘老的翻譯，嘗試把餘下的五段譯成通順的白話文，內容上可以加入自己的理解，形式上可以不作過分的.講究，句式可長可短，但最好音韻和諧，或者一韻到底，或者兩句一韻。爲了激發學生的興致，老師把學生分成四個小組，自己單獨作爲一組，四組學生各選一節，剩下的一節留給老師，師生同堂翻譯，即興完成。大約不到十分鐘（我由於對詩歌已經非常熟悉，只用了六分鐘時間就翻譯完畢），學生就陸陸續續地翻譯好了，然後，我安排學生每四人結成一個小組相互傳閱、討論、評選，同學們彼此交流和切磋，興致極高，老師趁機巡視，以發現較爲典型的譯文進行全班交流。隨後，教師組織全班同學進行集體交流，我先念自己翻譯的第二段：

登上城牆看遠方，想把復關來眺望。復關不見我的郎，兩眼盈盈淚汪汪。復關走來我冤家，又說又笑樂開花。冤家占卜又問卦，卦上全是吉利話。開來你的桑塔那，拉上嫁妝結婚吧！

學生聽完老師的譯文，笑得前仰後合，覺得這樣的翻譯通俗易懂，而且十分平民化、生活化，極富創造性。課堂氣氛頓時被激活，學生紛紛把自己富有新意的翻譯讀給全班同學。

陶濤同學讀了他的第三段譯文：

桑樹枝葉未落時，葉子潤澤嫩無比。斑鳩斑鳩警告你，貪吃就會拉痢疾。姑娘姑娘提醒你，莫陷愛情漩渦裏。男子都是負心漢，轉身就變大壞蛋。癡心女子用情專，想要解脫也難辦。

孫標同學的第四段譯文是：

桑樹落葉時，葉黃有瑕疵。自爲新婦起，勞累爲家事。滾滾淇水逝，車幔雨打溼。我自無差池，你卻有偏失。男人無定一，三心又二意。

徐正同學的第五段譯文爲：

做你老婆已多年，又苦又累從不嫌。睡得晚來起得早，無時無刻不操勞。你的慾望漸得逞，對我無情又專橫。兄弟姐妹不知情，笑我當初缺腦筋。靜下心來細思考，獨自傷心把淚掉。

潘鵬同學對第六段是這樣翻譯的：

本想同你白頭偕老，如此必會怨恨氣惱。淇水再寬岸能看到，窪地再大邊能找着。我們從前一起亂跑，嘻嘻哈哈歡歡笑笑。本以爲海誓山盟有個依靠，不料你家花不聞野花亂找。你見異思遷不念舊好，我下定決心和你拉倒！

以上選取的只是５５名同學中的小部分，他們的翻譯如此精彩，這不得不讓我對自己的學生刮目相看，如果把《詩經鑑賞辭典》中的專家譯文與之比較，學生們的翻譯絲毫也不遜色。循着這種“場效應”，第二節課，我和學生在生與生的討論中和師與生的對話中，分析了男女主人公形象，鑑賞了詩歌的藝術表現手法，課堂氣氛十分輕鬆活躍，時時閃爍着創造的火花。

回顧《氓》的整個教學過程，教師控制課堂的救霸主地位被顛覆了，學生由過去的聽衆甚至看客的角色而一躍爲課堂的主人，教師不再以滔滔不絕的講析剝奪學生的思考和實踐，取而代之的是學生對語言的真切觸摸和操練──在誦讀中感知語言、在仿譯中揣摩語言，通過與語言的親密接觸，學生實現了對語言的透徹的理解，無疑，這比老師獨霸講臺的硬塞硬灌要好得多，學生的體會也要親切得多、深刻得多，也更符合文學讀解的根本規律、有利於學生能力的培養。更爲可喜的是，在這種民主開放的課堂氣氛中，學生的主體意識被喚醒，創造欲被激發，從而在心靈深處產生了親近詩歌的願望，濃厚了參與閱讀的熱情，在這種願望和熱情的驅使下，他們在相對獨立與自由的時間和空間裏，主動同文本進行親密接觸，長此以往，學生感知語言的能力增強了，積澱豐厚了，想象能力和寫作也能力得到了鍛鍊，鑑賞能力和綜合素養自然也就有了堅實的根基。

從《氓》的教學中，我領悟到古詩教學乃至語文教學的一個真諦：教師應該把學生的發展放在中心的位置，強調教學過程是師生互動、共同發展的過程，教師不再是知識的傳授者，而是學生髮展的促進者和引導者，我們都應當竭力爲學生創設主動參與教學的情景，並一以貫之地引導學生閱讀、質疑、探究，讓學生在實踐中主動地、富有個性地學習，唯其如此，學生的語文能力才能得以真正培養，我們的語文教學才能卓有成效。

　　《氓》的語文教學反思3

今天我要正式上課了。之前歐陽老師說在她走之前要讓我上一節課看看。過幾天老師就要走了，所以前兩天老師就說今天的課讓我上，要我備好課。

第一次當着一個班的學生上課，心裏很緊張。怕自己上不好，所以在備課的時候就有點緊張了。

今天的課是上午的第一節課，在十一班上課。打了預備鈴之後，站在教室外面，心裏很緊張，一直跟自己說不要緊張，可還是不管用。昨天十一班的班主任就說要去聽我講課，說是要聽一下新鮮的教學方式，其實都還是比較傳統的方式。十班的班主任也說去聽課，我說不要，有老師在下面我會非常緊張。可他還是去了。歐陽老師自然是一定要去的。我在外面深呼吸了好幾次才進教室。

臨上課前，三位老師陸續走進教室，在教室後面坐定。本來剛放鬆下來的心情一下子又緊張起來了。

今天要講的課文是語文必修二第二單元的第一篇課文——《詩經》兩首中的《氓》。

首先是導入新課，問學生一個問題：“如果給你們一篇文章，全部是由四個字四個字連綴起來的。這樣的文章讀起來有什麼感覺？”學生回答：“朗朗上口。”“那大家喜歡讀這樣的文章嗎？”有人說喜歡，也有人說不喜歡。“那我們今天就來學習這樣一篇文章，一首四言詩《氓》。”接着介紹了關於《詩經》的文學常識：“六詩”（六義）、它的不同體制以及不同的表現手法。

接着對課文進行整體感知。先讓全班齊讀一遍課文。針對詩中出現的生字和容易讀錯的字，我把它們提出來板書在黑板上，給字注音，同時強調學生做好筆記，並且提醒他們注意字的筆畫以及與形近字的區別。接着我給學生示範讀了一遍課文。同時明確：這是一首典型的四言詩，節奏感非常明顯，大多爲二二節拍。並要學生在課文中標註出節拍，這樣以後讀起來會比較有節奏感。在給了這些提醒之後再讓全班齊讀了一遍課文。

然後，對文章進行講解。在學生對詩歌有了一個比較流暢的閱讀後，結合課文下面的註釋疏通文章大意。文章有六章。在講解每一章之前，我都叫一位學生起來把該章朗讀一遍。然後對該段的大意進行解釋。其中的重點字、詞提出來解釋，在黑板上板書出來，並且強調學生做好筆記。

在反覆朗讀及疏通文意後，一節課（40分鐘）很快就過去了。之前還很擔心：萬一在下課鈴響之前就把準備好的內容講完了該怎麼辦。還好，在下課時差不多把準備好的一節課的內容講完了。

下課後，歐陽老師肯定了我的一些教學方法。老師剛帶我的時候就和我說過，這個學校的學生基礎都很薄弱，講解課文要哦從最基礎的知識抓起。針對這樣一種實際，我就從每一篇文章的最基本的字音、字形、字義抓起，文中的一些重點字詞重點解釋，板書在黑板上，並且強調做好筆記。歐陽老師說我這點做得較好，這樣有利於鞏固基礎 。但同時，歐陽老師也提出了她的中肯的建議。老師說我上課的語氣很平淡，在要重點強調的地方也還是平常的語氣。這樣一堂課下來，學生聽得很沒勁，很容易讓他們打瞌睡。我想想，確實是這樣。第一次面對這兒多的學生上課，心裏有點緊張，講課也就沒注意了。以後要多加註意，在該強調的地方，要加強語氣，或者重複幾遍。在該平緩的地方，也不能太過於平緩，要講的生動一點。還有，就是我上課的時候沒有與學生進行眼神交流。我在講解課文的時候，注視到了學生，但是隻是一掃而過。因爲不敢面對他們的眼睛，那樣我會更加緊張。所以，我的眼神是很渙散的。老師建議我要集中眼神，多與學生進行眼神交流，這樣的話，學生也容易集中精神，願意聽講。最後，老師也說，畢竟是第一次正式上課，以後慢慢改正。上課上的次數多了，有了點經驗，這些問題也就會慢慢地解決的。

另外，我自己也發現了很多不足之處。可能是因爲教案不是自己的原創的緣故，而且備課不是很充分，我對課程程序不是很熟悉。本節課是《氓》的第一課時，所以朗讀方面佔了較大成分。但是，其他的過程都是背下來的：第一步該做什麼，第二步又該做什麼……並不是很自然地過渡下來的。我覺得這一點要加強。要提前至少一天備課，備好了課自己還要看上幾遍，熟悉教學程序以及教學內容。並且要在心裏默演一遍，看看自己在哪個環節可能會卡殼，然後對這個環節再仔細看一遍，以免正式上課的時候出現類似的情況。再者，要克服緊張的心理。後來聽十一班的班主任說，我的聲音裏都夾雜着顫音，就知道我那時很緊張。

總體來說，對自己的第一次上課不是很滿意。第二節課在十班上課，自我感覺起來，效果比十一班好。歐陽老師的建議，我在以後的講課中慢慢改正吧！

在十班上課時，歐陽老師和十班班主任中途就離開了教室。老師一走，我就感覺心裏沒那麼緊張了，而且更能放得開，講課也就輕鬆多了。後面的第三節課也沒有老師旁聽，放開來輕鬆上完了一節課。

下課後，心裏的一塊石頭總算落地了，重重地呼出一口氣。每個人都會有很多第一次，我終於第一次真正地站上講臺講課了。雖然有很多不足，但是我會慢慢改正的。要相信自己。