上學期九年級語文期中測試質量分析

本次考試質量分析採取抽象分析的方法，抽樣試卷份數爲261份，選上、中、下各兩個試場。

（一）書寫（共4分）

多數學生書寫規範，卷面整潔，基本功較好，但仍存在以下一些問題：

1．一些學生的書寫缺乏應有的基本功。有的態度不夠端正，書寫潦草，甚至亂塗亂改。

2．錯別字現象嚴重。一是學生長期誤寫而造成的習慣性錯誤。例“矛盾”的“矛”字，總是少寫一撇。

造成這些現象的原因，一方面是由於部分學生的書寫基本功差，另一方面是由於考生缺乏嚴謹的思維品質，心氣浮躁。根據課程標準的要求，語文教師要讓學生“能正確地書寫漢字”，養成良好的學習習慣。

（二）選擇題（共12分）

本題共6個小題，從內容上看主要考查了字音、標點、成語、病句修改，語序排列，文言實詞虛詞的運用。

由於注音、文言實詞虛詞、成語錯誤較明顯，因而得分率較高，標點部分C項中的“活的儀器”應加引號，表示特殊含義，學生普遍不能發現。病句選擇中的D項較特殊，“態度”已隱含了正反兩面，前後表達一致，因而是正確的。語序部分考查的邏輯事理關係，既要考慮總分關係，分說部分還應考慮與總說中的“頭腦”、“眼光”表達順序一致。

（三）非選擇題（共138分）

第7題訂正錯別字中“寒暄”的暄常用但不常寫，許多同學不易發覺。

第8題默寫都是名句，平時練習過多次，正確率很高。只有極少數同學將“伊人”的“伊”寫成“依”，“燕歸來”中的“燕”誤寫爲“雁”，“撓曲”的“曲”寫成“屈”，“萬戶侯”的“侯”寫成“候”，究其原因有二：不能理解意思及粗心。

第9題詩歌鑑賞題。本題第一小題具體說明“微風”如何貫穿全詩，失分最高。多數同學不能領會題乾的要求，答非所問，有的答成對“微風”的賞析；部分同學雖能領會，但分析不全面。

第10題名著閱讀，內容緊扣課文中的名著節選，正確率很高。

第11題專題與綜合實踐活動。第2小題不少學生不能領會題幹要求，只描述物候現象而不揭示規律；第3小題審題不清，沒有圍繞“高下”兩字舉例。也有少數同學積累不夠，自己胡編亂造詩句。

閱讀理解共43分，考查了三篇文章。第一篇文言文《入木三分》，難度中等，主要錯誤是第13題和第15題，對13題中的“祕”、“盈”兩字解釋不準確、不到位；15題中第一小題有4個詞語“使”、“恐”、“蔽”、“幼令”是主要採分點，多數學生對“使”的理解錯誤，普遍譯成“讓”，實際上應是表假設的連詞假使、倘使等。

第二篇考查的是小說閱讀。第17小題審題不清，概括安娜的形象特徵，很多學生未答；對作用的表述也不全面。第18題沒有聯繫原文作分析。第19題對於五個“一會兒”的作用，部分同學沒有回答修辭手法，部分同學只停留在本意上，誤解爲安娜一天的活動頻繁，沒有結合語境分析出人物的複雜情感。令人高興的是第20題，本題正確率較高，學生基本能理解“暖意”和“極至”的含義。

第三篇考查的是課外散文閱讀。難度超過前一篇，失分率較高。試題的設置不但注重對文章內容的整體把握，更有對文中細節性語句的理解，又考查了學生對文本信息的提取、對重點詞語的理解，以及學生聯繫現實、知識遷移的能力。第22題對“幽靈”的理解以及對第23題句子含義的理解，學生均沒能抓住文中“那是一種心靈的真實”，“正是這種對自然的神聖感和敬畏，約束着我們的行爲”等句子來理解。第24題實際上是考查學生對主題思想的把握，體會作者的情感和態度，必須結合課文第2段、第9至11段才能分析

全面，不少學生離開原作，“自我發揮”；第25題部分學生所舉事例與原作缺乏聯繫，因而對“如何評價”的回答顯得較偏激。

（四）作文（共60分）

文題“永駐心間的那縷陽光”，立足於引導學生從日常生活中尋找素材，選材範圍廣。題幹中“陽光”是個比喻義，首先要還原出本義。然而結合自己的生活經歷選材構思，“永駐”要能在感悟中體現出來。不少同學立意明確集中，敘事條理清楚，行文自然流暢，且有很強的描寫意識，寫出了文質兼美的文章。但存在的問題也很多，主要表現在：

1．對主題的'把握偏差。不少學生將“陽光”理解爲自然界的陽光；對文題中的“永駐”沒有體現出來。

2．選材不精，不夠典型，有雷同現象。不少學生選材低幼化，還有不少學生選取李白、司馬遷、王昭君、汶川大地震等，文章缺少精彩的描寫和深刻的挖掘，空喊口號。

3．新八股和套題作文的出現。不少考生濫用題記，而且語言很羅嗦。有的同學不從自己的生活中選材，背幾段關於鄉村生活的片斷（如江南、周莊、同裏），堆砌幾段關於李清照、項羽、屈原等歷史人物的優美文字，貼上一段開頭，再附上一段結尾，湊成一篇矯情的文章，讀來味同嚼蠟，令人生厭。

教學建議：

（一）注重“雙基”，加強學習習慣的培養

1．作爲語文教師，一定要重視課本的“例子”作用，依託課本，做好閱讀寫作訓練、口語交際訓練，規劃好學生的綜合性學習，力求舉一反三、觸類旁通。

2．課堂教學要回歸本色，做到“和諧高效”，注重“思維對話”，發展並優化學生的思維品質。

3．字要規規矩矩地寫，話要清清楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成，養成良好的學習習慣，還要教導學生掌握最基本的語法知識，做到不寫病句，不說錯話。

（二）多讀巧寫善積累，訓練要有針對性。

“多讀”首先要讀課程標準推薦的名著，其次要用好《同步閱讀》、《早讀課本》等，充分發揮優質語文學習資源的作用；再次，要讀報刊雜誌和經典時文，擴大視野。“巧寫”就是要結合閱讀教學提高學生寫作技巧，可寫片斷，寫開頭和結尾，可仿寫，可創寫。“善積累”，宋代大學問家朱熹雲：“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”，可見，積累就是寫作的源頭。積累要有持久性，要有精品意識，要養成習慣；可摘抄，可批註，可寫感想。另外，訓練要精，要結合學生實際，要有針對性。

（三）課內、課外結合，樹立“大語文”觀。

語文教師要努力提高學生綜合語文能力和語文素養，杜絕“爲考而教”的功利思想和做法，要站在課程標準的高度用好教材，開展好綜合性學習活動，讓學生在生活中學語文、用語文。

（四）加強作文教學，提高學生的語言感受能力和語言表達能力。

1．寫作教學要有計劃性和科學性，要結合學生實際，有明確的訓練目標和訓練重點。

2．要講究科學的方法，提高效率，“讀寫結合，以讀促寫”是提高學生寫作能力的必由之路。教者可發揮“名家名篇”的示範、引路作用，讓學生“先學後創”；教者可進行基本功訓練，如審題選材立意的訓練、寫作技法的訓練、書寫規範訓練等；教者要引導學生學會觀察、感受生活，從而抒發自己獨特的感悟。