工科工業設計教育中審美教育問題初探及見解大綱

——（中國）陳虹

序言

以工科生爲生源而進行的工業設計教育，是當代工業設計教育的重要的方向之一。在工業設計教育和現代社會中都佔有十分重要的地位，尤其在目前，中國大量缺乏工業設計方面的人才，而又擁有具有相當實力的理工科和綜合性大學，這就爲工業設計教育的普及、發展和提高提供了溫潤的土壤。

環顧一下目前我國的工科工業設計教育，從面上看，教學體系、培養方向、課程設置都是根據工科生的特點，因材施教，十分合理，所培養出來的學生在審美方面依然眼低手低、這無論是在校生還是本科生，大量反饋信息表明，這一情況的存在，己成了工科工業設計教育中必須解決的問題。

一、我國工業設計教育的職能

我國工業設計教育所面臨的職能問題究其淵源是我國教育所面臨的職能問題。同樣是知識分子，在國外，數量要比我國大得多（發達國家），且分散在衆多領域，無所謂特殊階層，而在國內卻形成爲一個特殊的知識分子階層，原因就在於國內外教育職能的不同。

大專院校的教育分爲兩個層次：普及型教育和培養高級專業人才的教育。

工業設計教育亦是如此，國外比例最大的是普及型工業設計教育，所以其教學體系也必然是與之相適應的，而我國則不同。近年來，所施行的工業設計教育體系絕大多數是引進的。大多是由包豪斯體系演變而來的，是較典型的普及型，然而，我們在實施過程中卻忽略了最重要的一點，即我國絕大多數院校都是被作爲專業人才培養的基地，這不僅僅是形成特殊的.知識分子階層的原因所在，也是我國工業設計教育中出現問題的癥結所在。正是由於教育職能的特殊性，形成了教育的特殊，形成了師生觀念的特殊性。當然，這不是新中國教育的必然產物，而是幾千年封建社會的觀念在現代人的意識和教育機制中留下的烙印。

其實，大學只不過是人生的一驛站，而不應被作爲區分才與非才，高與低的界線。大學教育的職能是培養學生的思維棗綜合思維能力，而不僅僅是技術思維能力，這是由大學本身的性質決定的。

大學時期是學生由中學進入社會的過渡時期，是世界觀真正趨向成熟的時期。學生在大學只短短几年，但畢業後還要生活幾十年（如果不出意外的話），對人的一生，還有什麼比建立世界觀更重要的學習呢？然而，目前大多數院校缺乏這樣的引導機制，兩年技術基礎知識，一年專業基礎知識，一年專業知識，學校更多的只是傳授限定了的技術知識、專業知識，這樣的學生將來對技術發展或許是有利的。但對整個紛繁複雜的社會的發展是無利可言的。國外教育界正是認識到了這一點，採取普及型教育爲主的方式，取得了成功。我國一些院校的改革也初見成效。

所以工業設計教育的重要職能也同樣是以普及型爲主，培養學生的設計思維，這纔是使他們今後受用無窮的，也是真正推進我國工業設計教育之舉。

工科工業設計專業學生的優勢在於具有良好的聚集型思維能力，發散型思維能力則顯不足，所以工科工業設計教育的責任在於培養學生髮散型思維能力及綜合思維能力，發掘他們潛在藝術理解力和創造力，並使之得以充分發揮，這也是加強工科工業設計教育中審美教育的目的所在。

　二、我國工業設計人員所需的知識結構

作爲工業設計師，根據其作用、地位可分爲三個層次

（一）領導設計思潮型

（二）協調型

（三）具體設計型

畢業生走上社會最重要的是從事二、三類工作，最多的爲第三類工作。這兩類工作最需要的是，造型能力和功能實現能力，而功能實現能力在學校期間只能得以有限的培養，因爲學校只能就少數對象的設計從方法上進行指導，更多的要到實踐中日益積累。所以，學校中更多地是注重造型能力的培養。這其實就是審美思維能力的培養，而這又是工科類工業設計學生所欠缺的，可見加強工科工業設計教育中審美教育的必要。

　三、具體建議

總的原則：先從眼入手，先眼高後手高，即先注重提高審美的能力，同時逐步加強動手能力。

1．改變視點

會畫的未必懂藝術，而美術基礎薄弱的也同樣具有藝術理解力和創造力。對工科工業設計專業學生，在制定教學大綱、安排課程、進行教學時，首先應進行的是設計思維的啓蒙教育，而不是繪畫的基礎技能訓練。不應把他們看成不會畫畫就不懂藝術，而只進行繪畫啓蒙教育，應充分調動他們潛在的創造力。

2．改善基礎繪畫及三大構成教學

無論在進行基礎繪畫還是三大構成課教學時，讓學生能以自己的方式表現他所想表現的東西，而教學則是向他們傳授一些最基本的法則，幫助他們對一些要素進行分析、思考、綜合，從理論和實踐兩方面培養廣泛的造型能力，這樣，“學生將超越繪畫的界線，但要通過那些法則，引導他們進入綜合製作活動”（康定斯基）。

例：對工科生進行立體構成教育的體會（某一作業）。告訴學生的是構成的本質意義，而不是形式，不是要求他們按死板的形式完成作業。

3．改善其他科目的教學

作爲中國的工業設計人員必然存在中國的文化背景問題，因而在進行工科工業設計教育的審美教育時，不僅要灌輸藝術的審美思想，同時還有文化審美意識。

在整個教學期間，始終連續地灌輸藝術與文化意識，將其滲透到專業教育及輔助教學中，使學生能在這種從始而終的氛圍中強化審美能力的培養，形成獨特的設計思維，爲以後奠定堅實的基礎。