誡子書說課稿模板（通用6篇）

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的誡子書說課稿模板（通用6篇），希望對大家有所幫助。

誡子書說課稿1

各位評委老師，大家好！辛苦了！

我是2號考生，我今天說課的內容是七年級上冊第四單元的課文《誡子書》。下面，我將從五個方面來闡述對本節課的理解與設計，他們分別是：教材分析、學情分析、設計理念、教學方法、教學過程。

一、教材分析

1.本課的內容及其地位

本課是部編人教版七年級上冊第四單元的課文，一篇具有啓發告誡學生的課文，符合七年級孩子開啓初中課堂的大門，本單元的課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮讚，有對人生經驗的總結和思考，還有關於修身養德的諄諄教誨，這篇課文正是諸葛亮對兒子的教導。學習本課，在提高學生文言水平的同時，結合課文內容，聆聽先哲教導，勤學勵志，修身養性。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，開闊視野，體會情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣，並由此積累背誦相關警言以自勵。

2.教學目標分析

①知識與技能目標：熟讀成誦，正確理解文中的字詞句，積累本文重點文言詞；賞析精彩妙點，積累名言警句：理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

②過程與方法目標：引導學生反覆朗讀，自譯文本；引導學生精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

③情感、態度價值觀目標：聆聽先哲教導，汲取精神養料。培養學生敢於實踐，用於發現，大膽參與的學習精神，體會優秀傳統文化的魅力所在，增強學生學習語文的興趣，培養學生學好語文的信心。

通過以上三個目標，提升學生的古文理解能力，掌握本篇文章的教學重點與難點！

3.教學重點與難點

教學重點：掌握重點文言詞，背誦課文，積累警句。

教學難點:理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

二、學情分析

考慮到學生剛從小學進入初中，年齡較小，還沒有完全適應初中課堂，文言文理解能力不足，以及對本篇作者瞭解不多，對文言文的學習興趣不夠濃厚，還有部分同學語文基礎知識較爲薄弱，這是學生的基本情況。

三、設計理念

本課雖然是一篇文言文，但是學生對於諸葛亮是有一定了解的，另外也有一定的學習方法的積累，只要重視誦讀，在反覆誦讀的基礎上引導學生深入理解文本，對於學生掌握課文是比較容易的，但對於論證方法的學習還需要再深一步。

考慮到七年級年級學生的現狀，我主要採取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

四、教學方法

基於本課題的特點，我主要採用了以下的教學方法：

1.、誦讀法。在文言文教學過程中，只有對課文反覆誦讀，才能對文章的美產生審美體驗，激發學生的想象，培養語感，提高表達能力。

2.多媒體演示法：利用多媒體，呈現圖片，視頻等進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

3.活動探究法：針對學生提出的問題，通過小組討論的方式，組織學生進行集體和分組語境討論，以學生爲主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

由於本課題內容與社會現實生活的關係比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本並思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、教學過程

本課主要設計了“懸念導入，激發興趣；初讀文本，培養語感；譯讀文本，合作質疑；品讀賞析，背誦課文，拓展提升，佈置作業”五大環節進行教學。

第一環節———懸念導入，激發興趣：

屏幕打出對聯：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只爲酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”讓學生猜猜他是誰。由此激發興趣，引導學生走進諸葛亮的《誡子書》，聆聽他對子女、後人的諄諄教誨。

俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意，是我們心靈的唯一門口，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”因此，要完成一堂課的教學任務，就必須提高學生的注意力。要提高學生的注意力，就必須激發學生的學習興趣。懸念式的導語能抓住學生的好奇心理，使學生很快進入課文特定的情景，爲下面課堂教學做好鋪墊。

第二環節——初讀文本，培養語感：

1、聽讀體會

聽音頻朗讀，要求學生輕聲跟讀，注意字音、句子停頓以及語氣語調的變化。示例：非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。

2、學生自由大聲朗讀，把握朗讀節奏停頓。

3、朗讀感悟

通過齊讀、分組讀、指名讀等多種誦讀形式整體感知課文，要求讀出感情，朗讀中師生進行多方位評價。

呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。在本環節中，通過多種形式的讀，既可以培養學生的語感，又爲翻譯全文、感受文章深刻內涵打下基礎。

第三環節——譯讀文本，合作質疑。

初一學生已經具備了相當的文言基礎，翻譯古文已不必由老師包辦代替，完全可以放手讓學生運用已經掌握的文言知識，藉助書下注釋或工具書自行解決。如果遇到困難，可以小組合作探究的形式進行探討交流，如果小組內確實解決不了的，可以在班級交流展示成果的時候提出來，由別組的同學來解答，實在難度很大難以解決的問題，由老師點撥、提示引導學生自己尋求最佳答案，並不是直接公佈結果，這樣學生的自主學習能力會得到提升。

在全班交流完疑難後，老師先找學習水平高的同學通譯文章，然後再同桌互譯，老師強調重點文言詞語和特殊句式，這一系列的環節下來，學生基本做到字詞能當堂消化，課堂效率也會提高。

第四環節——品讀賞析，背誦課文。

這一環節，引導學生理清思路，並採用故事助讀法，理解賞析文中具有深刻含義的句子，並熟讀成誦。

１、讀警句，談感受。

圍繞“諸葛亮寫這封家信的用意是什麼？”這個問題，深入討論交流，使學生能夠把握整篇文章內容。

而後，用一開放性的問題“你最喜歡文章哪個警句？可結合歷史故事，也可聯繫生活實際，談談你的理解和受到的啓發”將學生的思維拓寬拓深。

如“靜以修身，儉以養德”。可結合老子的“靜爲躁之君”這句名言以及諸葛亮自身臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃的故事來引導理解。“非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠”中抓住“澹泊”“寧靜”與“立志”“致遠”的關係，讓學生聯繫正面事例與反面事例來賞讀，使學生心靈受到震撼，明白在充滿誘惑的滾滾紅塵中，切不可隨波逐流，迷失志向。“年與時馳，意與歲去，遂成枯落”點撥學生聯想已學過的名句“少壯不努力，老大徒傷悲”“我生待明日，萬事成蹉跎”，體會出人生短促，如白駒過隙，要倍加珍惜青春年華。

這樣，在默讀思考交流的過程中，不僅加深了學生對文本理解，也會使思想受到淨化，爲樹立正確的理想觀打下良好基礎。

２、熟讀成誦，積累警句。

新課標強調了背誦是培養文言語感的重要方法和有效途徑。課堂上用輕鬆的語言營造氛圍，並提示方法，指導背誦。使學生克服畏難情緒，按提示背→接龍背→全班齊背的步驟，由易到難，逐步達到熟讀成誦。

第五環節——拓展提升，佈置作業

“諸葛亮作爲智慧的化身，道德的楷模，家喻戶曉，他的很多故事廣爲流傳。請同學們課外收集有關他的故事、名言、成語，以小組爲單位進行研究性學習，或研究諸葛亮的“智”，或研究諸葛亮的“德”，或研究《誡子書》與諸葛家族的關係。”這一作業的設置，不僅將學生的視野從課內拓展到課外，同時又一次把學生的情感推向高潮。

五、本課的板書

我比較注重直觀地、系統的板書設計，並及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。我的板書設計是：以“修身”“治學”“惜時”爲主線，以文中志當存高遠的名句：“非澹泊無以名志，非寧靜無以致遠”爲主體。這一板書，既可以提示思路，幫助學生加深對學習內容的理解和記憶，又言簡意賅，突出了教學重點，是師生語言交流的有益補充。

六、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師爲主導，學生爲主體’，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法爲重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

誡子書說課稿2

大家好!今天我的說課題目是《誡子書》，我將從教什麼、怎麼教、爲什麼這樣教來展開我的說課。

一、說教材

首先，來談一談我對教材的理解。

《誡子書》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文，本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮讚，有對人生經驗的總結和思考，還有關於修身養德的諄諄教誨。學習《誡子書》有利於學生了解修身養德的途徑和重要性，樹立正確的人生觀。

二、說學情

除了充分了解教材，合理把握學情也是上好一堂課的基礎。本篇課文所面對的初一學生，他們的言語理解和運用能力發展迅速，具有一定的文言知識積累，所以在課堂中應培養學生利用工具書及書下注釋自主學習、概括文意的能力，並且學生剛剛步入新的校園、新的學習階段，應注重引導學生體會“寧靜致遠，淡泊明志”的深刻內涵，並以此指導自己的學習和生活。

三、說教學目標

結合對教材和學情的分析，從新課標“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設置了以下三個教學目標：

在知識與能力方面：掌握生字詞，積累文言知識，熟讀全文，梳理文章結構思路。

在過程與方法方面：通過品析文中詞句，瞭解文章大意，理解“靜”的重要性。

在情感態度與價值觀方面：體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。

四、說教學重難點

根據教學目標，我的教學重點是積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。教學難點是結合作者生平，體會文章主旨，思考其現實意義。

五、說教學方法

新課標理念認爲：“學生是學習的主體。”因此，我將在我的教學中採用朗讀法、情景教學法和討論法。

闡述了以上教學依據，我將具體論述我的教學過程，這也是本次說課的重點。

六、說教學過程

(一)導入新課

好的開始是成功的一半，課堂剛開始是學生思維最活躍、精力最充沛的時候，根據學生的心理和學習狀態，我將設計詩詞導入，把學生帶入古詩文學習的環境中，激發學生的學習熱情和求知慾。對話同學：同學們，你們知道“丞相名垂汗簡青，書檯猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”等詩句描寫的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，是後人眼中的智慧化身，他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的.《誡子書》，聆聽他對子女、後人的諄諄教誨。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，通過名家範讀、學生自讀並結合書下注釋、利用手中的工具書等方式，疏通文意，瞭解《誡子書》主要內容。

其次，引導學生概括文章內容，體會諸葛亮寫作本文的用意，能夠說出作者通過家書向兒子傳授修身治學的道理。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.在初步感知文章內容的基礎上，請學生再次閱讀課文，同時提出問題：本文的中心論點是什麼?學生基本能夠回答出，本文主要圍繞着“靜以修身，儉以養德”一句展開論述。

2.順勢我會提出第二個問題，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關係是?

這一句緊接着中心論點，學生閱讀後可以總結，其闡述了靜的價值和作用。

3.然後，針對文章內容提出第三個問題：後文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下：

正反兩個方面。正面論說：學、才、志的關係。學習必須寧靜專一，而才幹來源於學習，不學習就無法增長才幹，不立志就無法學有所成。因此，志是成學的前提和動力，學是成才的基礎和必要條件，而學又要以靜爲前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。

4.接着提問《誡子書》最後一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什麼情感?

明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。

5.回顧整篇文章，本課最後一個問題是，組織學生經過小組討論後回答：《誡子書》是從哪些方面展開論述的?這些方面中諸葛亮放在首位的是什麼?爲什麼?

學生通過討論後明確：修身、治學、惜時等方面。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，只有道德品質是高尚的纔可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成爲一個值得他人尊敬的人。

通過以上環節及問題設置，可以突破教學重難點，實現三維教學目標。

(四)延伸作業

新課標要求語文課具有開放性、探究性。一堂好的語文課堂不僅僅侷限於課堂本身，應當有機拓展，增加知識儲備，培養學生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計爲：

通過多媒體展示關於諸葛亮的背景資料和影視片段，加深學生對作者的瞭解。請學生課下蒐集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

(五)小結作業

請學生思考並總結“靜以修身，儉以養德”一句的現實意義以及自己有何影響和借鑑。

最後，我的作業設計爲：蒐集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

七、說板書設計

好的板書就是一篇微型教案，板書應該清晰直觀地展現教學重點，便於學生隨堂梳理文章內容和課後整理筆記。

以上就是我的全部說課內容，謝謝各位考官!

誡子書說課稿3

教學目標：

1、讀準字音，熟讀成誦。

2、注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。

教學重點：

１、背誦課文。

２、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。

３、引導學生領會文章的思想意義。

教學難點：

引導學生理解“儉以養德”與“靜”的關係。

課時安排：

教學過程

一、導入新課

同學們，我們在八年級曾經學過兩篇文章，一篇是諸葛亮寫的《出師表》，一篇是陳壽寫的《三國志》節選《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）諸葛亮是在５４歲的時候逝世的，在逝世前他曾經對他五歲的兒子說過一段話，這段話後來一直被諸葛家族奉爲祖訓，可見他對諸葛子孫有着多麼深遠的影響。今天我們就來學習這段話（板書：誡子書），相信大家也一定受益匪淺。

二、初讀課文

１、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求，藉助工具書掃清生字障礙，注意停頓。

２、找生朗讀課文，師點撥存在的問題。

注意（１）生字夫（fú）

澹泊（dàn）（bó）

淫（yín）慢

遂（suì）

廬（lú）

（２）停頓

３、集體朗讀課文。

三、疏通文意

１、學生自主學習。結合課下注釋和工具書，運用硬讀法、猜讀法、聯想法（聯繫現代漢語）遷移運用法（聯繫已學過的古文知識），學生自主譯讀課文，找出疑難問題，併力求在小範圍內合作解決。學生學習時，教師巡迴，及時給予指導。

２、質疑問難。這一環節，由學生自由提問，師生共同討論解決。學生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。注意結合具體問題，對學生進行學習古文方法的指導。

３、師強調重點詞

４、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環節中，要求學生譯文的語言，除了達到文通字順外，也要力求文字優美。（如：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！譯爲：年華隨時光消失，意志隨歲月流逝，最終枯敗零落，對社會沒有任何貢獻，只能悲哀地守着窮房子，那時後悔又怎麼來得及呢！）

四、研讀賞析課文

本環節，教師以一系列問題帶動學生對課文的深入理解。

1、諸葛亮寫這封信的用意是什麼？

主旨是勸勉兒子勤學勵志，需從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。文章概括了做人治學的經驗，着重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結爲一個“躁”字，對比鮮明

2、本文就哪幾方面進行了論述？這幾個方面是如何展開論述的？你能再補充一個論據（道理或事實均可）嗎？

在修身、立志、爲人處世方面分析了學與靜、才與學、學與志等方面的關係。

3.諸葛亮認爲成才成學的條件是什麼？

理想的人才必須具備三個基本條件：志、學、才。他主張以儉養德、以靜求學、以學廣才，這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養又必須修養道德，造就人才必須從靜與儉的修養開始。

4.“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這句話的核心是一個“靜”字。“儉以養德”與“靜”有何關係？

因爲節儉方可清心寡慾，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會爲貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。“儉以養德”是建立在“靜”的基礎上的美德。

五、背誦積累。

學生背誦課文。提醒學生：注意一句話一句話地背，要注意句間停頓，開始時，要慢背，心裏裝着現代文，嘴裏說着古文。

六、談感受，說啓發。

學生從文中找出自己所喜歡的一個警句，談自己的理解和所受到的啓發。

只要學生言之有理即可。如:

（１）時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節，才悲嘆蹉跎的歲月，那將於事無補。（或少壯不努力，老大徒傷悲）

（２）一個人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒有了方向。周總理在１２歲的時候就發出了“爲中華之崛起而讀書”的誓言，這一崇高的志向激勵着他一生都在爲中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而後已”。

七、佈置作業

１、蒐集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。

２、背默課文。

誡子書說課稿4

《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊安靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，安靜致遠，並由此積累背誦相關警言以自勵。

聯繫學生實際考慮不宜往深處難處開掘，所以文章結構特點及哲學辯證思想不列爲教學目標，當然這是主觀意見，還有待同仁智者商榷。

一、教學目標：

1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。

2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。

4、熟讀文章成誦，傾聽先哲教育，吸取精神養料。

二、教學重點：

背誦課文，積累警句；

理解主旨：勤學勵志，修身養性

教學難點：體會作者情感，賞析精彩妙點

三、教法、學法設想：

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標，掌握重點，突破難點，接受的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽讀，朗讀，跟讀，默讀……通過反覆地讀讓學生自然成誦；然後猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯繫現實實際談體會，賞析品嚐拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野激發學生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。作業設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延長，豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉情、友情和愛國情。

四、課時支配：

一課時

五、教學過程：

（一）導入新課：

“丞相名垂汗簡青，書檯猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是後人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還於舊都”，爲此鞠躬盡瘁，死而後已；他更以淡泊明志，安靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今日讓我們一起走進他的《誡子書》，傾聽他對子女、後人的諄諄教導。

（二）初讀，讀熟課文：

1、解題：

《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

2、播放錄音，學生聽讀，完成下列任務：

（1）標記生字注音。

（2）留意詞句停頓。

3、師範讀，提示長句停頓。

示例：

非澹泊/無以明志，非安靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。（指定學生誦讀，餘生訂正，後齊讀）

4、學生自由朗讀，互讀。

5、指定優、中、困學生各一名朗讀，聽者點評（從字音、停頓兩方面）。

6、再次播放錄音，學生輕聲跟讀，留意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。

7、學生自由散讀。

（三）精讀，疏通文意：

1、自主學習：

學生藉助課下注釋，工具書自主譯讀課文，瞭解文章內容，圈畫疑難問題。

師巡迴指導。

2、合作探究：

小組合作，解決個人疑難問題。探究不成的，小組代表上臺板書。

師參與探討。

（1）難點預見：

A、詞語：

靜以修身…儉以養德…以明志…以致遠…；廣才；勵精；治性；馳；去；非志無以成學…遂成枯落（提示學生留意加橫線的詞類活用及一詞多義字）

B、句子：

a、非澹泊無以明志，非安靜無以致遠……非學無以廣才，非志無以成學；

b、年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

（2）處理措施：

A、讓學生聯繫實虛詞的日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯想，猜讀翻譯，合作溝通，取長補短，後總結成型。

B、師提示學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特徵（如a的雙重否定）和原文的風格特點。

以b句的翻譯爲例：年華隨着時光飛馳，意志隨着歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益……

3、總結溝通：

（1）四人一組互相翻譯課文，溝通指正；

（2）典型代表兩名譯文，師闡述自己觀點，供參考。

（四）研讀，賞析文章：

故事引子：

諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時“苟全姓名於亂世，不求聞達於諸侯”，但留意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之後就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。

蜀漢建立，拜爲丞相。爲完成統一中原，興復漢室的大業，他效忠先主，輔佐後主，外聯東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先後五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，爲國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而後已，深爲後人傳誦。

由此引申：

1、集體探究：

（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什麼？（學生舉手發言）

（告誡兒子要留意修身養性，生活節儉，以此來培育自己的品德，表達了他期望後代志存高遠的厚望）

（2）文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必需

具備哪幾個條件？（淡泊、立志、惜時）其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規律”（雙重否定句式）來強調其重要性，找出這幾個句子，再次加以品讀，聯繫自身實際，談談感受體會。

（學生從文中找出典型句子，分組探討溝通，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦）

A、淡泊：非澹泊無以明志，非安靜無以致遠

B、立志：非學無以廣才，非志無以成學

C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！

（3）請依據議論文的結構來給文章分層，並找出論點句，治學、修身、惜時句，再次品讀。（依據板書提示分組探討完成，後總結再板書）

{提示板書：提出論點——正（靜）反（躁）兩方面論證（治學、修身）——勸戒惜時，有所爲}

A、論點句：靜以修身，儉以養德；

B、治學（靜）：夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學（正）。

C、修身：（躁）：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性（反）。

D、惜時：（見上，略）

（4）依據板書提示思路，引導學生背誦原文。自背。互背。齊背。

（5）問題引申：聯繫現實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非安靜無以致遠”的重要意義。

（提示結合自身品性、四周實例及社會_現象、“八榮八恥”精神，自由溝通感想。指定優秀代表發言）

（五）朗讀，積累詞句：

學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜愛的句子，思索完成下列任務：

（1）你最喜愛文章哪個警句？談談你的理解和受到的啓發，由此你聯想到了那些名人名言？推舉給大家，並結合自己的體驗送給大家一句你最喜愛的話。

（自己思索，小組溝通，個人回答）

警句推舉：

A、淡泊：苟利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲於富貴，不慼慼於貧賤（陶淵明）；水能性淡爲吾友，竹解心虛即我師（白居易）；心閒天地原來寬。（陸游）

B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）；長風破浪會有時，直掛雲帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青雲之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）

C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；鋪張時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，將來的時間踟躕靠近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永久靜止。（席勒）

（2）積累文章或與之相關的名言警句於讀書筆記上。

（六）作業設置：

1、背誦全文，積累警句。

2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身，靜心養德，保國愛民，平治天下，既有慈父的殷殷期望，更有聖賢的諄諄教導，感人肺腑。古往今來，抒發人間真情的詩詞浩如煙海，或抒愛國之情，或贊親熱友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉情……請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞，分門別類加以整理，一週後在班內開展一次“人間自有真情在”爲主題的詩詞誦讀活動。

《誡子書》學問點

【原文】：夫/君子/之行，靜/以修身，儉/以養德。非澹（dàn）泊/無以/明志，非安靜/無以/致遠。夫/學/須靜也，才/須學也。非學/無以/廣才，非志/無以/成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及？

【譯文】：君子的操行，心緒安靜來加強修養，生活節儉來培育品德。不把名利看淡就不能明確志向，不心平氣和就不能實現遠大目標。學習必需靜下心來，才能必要勤學苦練。不學習就無法增長才能，不立志就不能完成學業。過度懈怠就不能興奮精神，偏激浮躁就不能陶冶性情。年齡同時光一起飛逝，意志同日月一起遠離，於是變成了枯枝落葉，大多不能融入社會，哀痛地居守偏僻簡陋的房屋，（悲嘆）又怎麼來得及呢？

【重點字說明】：

誡：告誡、勸勉、警告，勸人警惕。書：書信。

誡子書：即作者諸葛亮寫給兒子旨在勸誡、勸導的信。夫（fú）：段

首或句首發語詞，引出下文的議論，無實在的意義。君子：品德高尚的人。修身：提高自身的修養。養德：培育高尚的品德。澹（dàn）

泊：也寫“淡泊”，不追求名利。致遠：實現遠大目標。明志：表明自己崇高的志向。安靜：指安靜，集中精神，不分散精力。致遠：實現遠大目標。須：必要、肯定要。廣：使……增廣。才：才能。廣才：增長才能。成：達成，成就，使……完成。淫慢：過度懈怠。淫：過

度。慢：懈怠，懶散。勵精：興奮精神。險躁：偏激浮躁，與上文“安靜”相對而言。治性：陶冶性情、養成平靜的性格。年：年齡。與：跟隨。時：季節、時光。馳：疾行、增長。日：時間、時光、季節。意：意志。去：離開、消逝、逝去。遂：於是，就。枯落：枯枝和落葉，比方人精力衰竭，失去生活力。多不接世：意思是對社會沒有任何貢獻。接世：與外界接觸，融入社會。窮廬：破房子、偏僻簡陋的房屋。將復何及：（後悔）又怎麼來得及呢？

【賞析】

（1）開篇以“君子之行”的高標準道德規範要求兒子，明確提出修身養德的要求和具體途徑。“靜以修身”強調內心安靜對個人品德修養的重要作用，“儉以養德”強調物質生活的低要求對個人品德修養的關鍵作用。

（2）“非學無以廣才，非志無以成學”：作者將立志、學習、成才三者緊密聯繫，告誡兒子要志存高遠，勤學成才。

（3）“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性”：從反面入手，勸勉兒子勤學勵志，提高修養。

（4）本文的中心論點是“靜以修身，儉以養德”，作者從學習和做人兩方面進行了論述，強調一個“靜”字，把失敗歸結爲“躁”字，把“靜”和“躁”進行正反對比論證，將立志、學習和成才三者聯繫在一起，告誡兒子要修身養性，勤學成才。

【小結】：本文以父親的身份告誡兒子讀書修身，勤學勵志、靜心養德，要從“澹泊”“安靜”中下功夫，最忌“淫慢”“險躁”。

【問答題】

1、諸葛亮寫這封信的用意是什麼？

答：告誡兒子要留意修身養性、生活節儉，以此培育自己高尚的品德，並要留意珍惜時光，勉勵他刻苦學習，表達了諸葛亮對後代的殷殷期盼之情。

2、作者抓住“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必需具備哪幾個條件？從語句看多用什麼句式？

答：澹泊（非澹泊無以明志，非安靜無以致遠）、立志（非學無以廣才，非志無以成學）、惜時（年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及？）。語句多用雙重否定句、對偶句。

3、諸葛亮認爲成才成學的條件是什麼？

答：抱負的人才必需具備三個基本條件：志、學、才。他主張以儉養德、以靜求學、以學廣才，這三者缺一不行。志是成才的前提和基礎，但志向的培育又必需修養道德，造就人才必需從靜與儉的修養開頭。

4、本文的論點句，並說說論證方法。

答：論點：靜以修身，儉以養德。正反對比論證。

5、你是如何看待“夫學須靜也”這句話的？

答：學習需要淡泊安靜。淡泊安靜是學習的最佳境界，只有靜下來，不受外界的干擾，才能深化下去，才能提高學習效率。從時間觀念上講，就是要趁青春年少的大好時光抓緊時間學習，淡泊安靜，全身心投入。靜，是爲了節省學習時間。因爲時光一去不復返，記憶力也一天不如一天。

6、《誡子書》就哪幾方面進行了論述？從這幾個方面是如何展開論述的？補充一個論據。

答：就學習和做人兩個方面進行了論述。無論做人還是學習，作者都強調一個“靜”字，修身要靜，學習要靜，獲得成功也取決於靜，而把失敗歸結於“躁”字。把“靜”和“躁”加以對比，增強了論述的效果。例句：樂羊子學一年即返，後被妻子感動，復返求學，終有所成，也是“躁”的最好的例證。

7、讀完本文，你受到什麼啓發？

答：

（1）決心和毅力格外重要，因爲缺乏了意志力，缺少了長久力，做事就會有始無終。學習先要立志，不情願刻苦學習，不能做到持之以恆，就不能增加自己的才能。

（2）人在少年時期就應當樹立遠大的志向，發憤圖強，因爲時光飛逝，意志力也會隨着時間消磨，少年不努力，就會一事無成。

誡子書說課稿5

教學目的

1．背誦課文，積累誡、夫、修身、澹泊、勵、遂等詞語。

2．理解文章大意，並進行現代審視。

3．瞭解閱讀文言的基本方法。

教學重難點

1．背誦課文，積累誡、夫、修身、澹泊、勵、遂等詞語。

2．理解文章大意，並進行現代審視。

教學時間：

1課時

教學內容與步驟

一、情景激趣

諸葛亮（181—234），字孔明、號臥龍（也作伏龍），琅琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國時期蜀漢丞相、傑出的政治家、軍事家、文學家。

諸葛亮爲匡扶蜀漢政權，嘔心瀝血，其“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神受到歷代的讚揚。其在《三國演義》中被塑造成忠臣楷模，智慧化身。成都、寶雞、漢中、南陽等地有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮。

諸葛亮在民間與官方的影響都甚大，後世流傳着大量與他相關的歇後語、俗語、成語等，如諸葛亮草船借箭——有借無還，三個臭皮匠——抵個諸葛亮，揮淚斬馬謖、三顧茅廬、鞠躬盡瘁，死而後已、七擒孟獲、既生瑜，何生亮等。

本文寫於蜀漢建興十二年（元234年），當年諸葛亮出兵武功，其間寫信給諸葛謹，稱“諸葛瞻如今已經八歲，十分聰明可愛，只是怕他過早成熟，將來成不了大器”。又在臨終前作《誡子書》與諸葛瞻。文章闡述修身養性、治學做人的深刻道理，不僅讓他的子孫從中獲益頗多，後來諸葛瞻戰死綿竹，爲國盡忠，就是明證，也給其他人提供了修身立志的借鑑，其中的名句“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”影響了一代又一代的人。

同學們，我們今天學習本文，看看我們能夠從中受到怎樣的啓示？

二、探究生趣

第一步，泛讀課文，理解文意。指導學生閱讀時，要求結合註釋，梳理文意，將課下重要註釋簡化後移到課文相關位置處。用序號標出情節結構。在閱讀過程中積累下列詞語：

誡：警告，勸人警惕。

夫（fú）：段首或句首發語詞，引出下文的議論，無實在的意義。

君子：品德高尚的人。指操守、品德、品行。

修身：個人的品德修養。

養德：培養品德。

澹（dàn）泊：也寫做“淡泊”，清靜而不貪圖功名利祿。內心恬淡，不慕名利。清心寡慾。明志：表明自己崇高的志向。

寧靜：這裏指安靜，集中精神，不分散精力。致遠：實現遠大目標。

成：達成，成就。

慢：懈怠，懶惰。

勵：振奮。

治性：“治”通“冶”，陶冶性情。

與：跟隨。

馳：疾行，這裏是增長的意思。

去：消逝，逝去。

遂：於是，就。

接世，接觸社會，承擔事務，對社會有益。有“用世”的意思。

將復何及：又怎麼來得及。

淫慢：過度的享樂，懈怠。淫：過度。

一、探究結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結構方式爲提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

1．總的要求：靜以修身，儉以養德。

2．修身方法：澹泊明志，寧靜致遠。

3．求學方法：寧靜求學，立志成學。

4．行爲要求：切忌淫慢，防止險躁。

二、探究中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，並理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啓示。

1．本文的中心是什麼？

明確：勸勉兒子勤學立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險躁。

2．本文的中心對你有何啓示？

第二步，精讀課文。

一、翻譯課文。

抽同學翻譯，教師點評梳理：

德才兼備人的品行，是依靠內心安靜精力集中來修養身心的，是依靠儉樸的作風來培養品德的。不看輕世俗的名利，就不能明確自己的志向，不是身心寧靜就不能實現遠大的理想。學習必須專心致志，增長才幹必須刻苦學習。不努力學習就不能增長才智，不明確志向就不能在學習上獲得成就。追求過度享樂和怠惰散漫就不能振奮精神，輕浮暴躁就不能陶冶性情。年華隨着光陰流逝，意志隨着歲月消磨，最後就像枯枝敗葉那樣，成爲對社會沒有任何用處的人，（到那時，）守在自家的狹小天地裏，悲傷嘆息，還有什麼用呢？

二、理解課文，並加以背誦：

1．諸葛亮要求兒子應如何修身？

明確：要從澹泊和寧靜狠下功夫。

2．諸葛亮認爲澹泊和寧靜有怎樣的作用？

明確：澹泊可以明志，寧靜可以致遠。

3．諸葛亮認爲應該怎樣求學？

明確：要寧靜，要有志向。

4．諸葛亮認爲“淫慢”“險躁”將導致怎樣的後果？

明確：淫慢不能振奮精神，險躁不能陶冶性情，將隨年歲的流逝，造成精神日益萎靡，從而無用於世，悲守窮廬。

第三步，熟讀課文，現代審視。

一、個性解讀。

學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1．你贊成課文中的觀點嗎？爲什麼？

2．學了本文你獲得了怎樣的啓示？

拓展閱讀

誡外甥書諸葛亮

夫志當存高遠，慕先賢，絕情慾，棄凝滯。使庶（shù）幾之志，揭然有所存，惻然有所感；忍屈伸，去細碎，廣諮問，除嫌（xián）吝（lìn），雖有淹留，何損於美趣？何患於不濟？若志不強毅，意不慷慨，徒碌碌滯於俗，默默束於情，永竄伏於凡庸，不免於下流矣。

總結固趣

從這篇《誡子書》中，我們可以看作出諸葛亮是一位品格高潔、才學淵博的父親，也可以看出他對兒子的殷殷教誨與無限期望。

我們要從中體會作者所闡述的修身養性的途徑和方法，瞭解立志與學習的關係，理解寧靜淡泊的重要，體會放縱怠慢、偏激急躁的危害，並使之指導我們的立身行事。

學習這篇章課文，我們也應瞭解學習文言的基本方法，並積累相應的文言知識。

佈置作業：

預習《貓》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

誡子書說課稿6

學習目標

1、反覆吟誦，熟讀成誦。

2、重點句子的理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。

學習過程：

一、導入

看幾個典故、故事：空城記神機妙算、草船借箭、舌戰羣儒，這些典故故事都與誰有關？（諸葛亮）這些我們耳熟能詳的故事中折射出諸葛亮智慧的光芒，後人稱頌他的詩句更可以看出他的忠君愛國。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟——杜甫《蜀相》功蓋三分國，名成八陣圖——《八陣圖》，他的《誡子書》高度概括了作者一生做人的準則，堪稱教子的千古範文。今天我們就來學習諸葛亮的《誡子書》。

二、出示學習目標

1、讀準字音，讀出節奏，讀出感情，熟讀成誦。

2、理解文中諸葛亮對兒子的諄（zhūn)諄（zhūn)告誡，殷殷教誨。

三、生讀：諸葛亮，名亮，字孔明，號臥龍先生；三國時期著名的政治家、軍事家。被稱爲“古今第一賢相”。

四、初讀課文，師指名讀，正音。

師出示帶拼音的PPT，個別讀，齊讀。

師出示帶節奏劃分的PPT，生齊讀。

五、結合課下注釋，小組合作疏通文意。

君子的操守、品德，是用寧靜來修身養性，用節儉來培養德行。

不內心恬淡就沒辦法明確志向，不安靜就沒辦法達到遠大目標。

學習必須靜心，才幹來自學習，不學習就不能增長才幹，沒有志向就不能使學習有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年紀隨同時光而疾速逝去，意志隨同歲月而消失，最終凋落，衰殘，大多對社會沒有任何貢獻，悲哀地守着那窮困的陋室，又怎麼來得及？

六、這是一個父親對孩子的諄諄告誡，那這個父親又是怎樣的呢？

他品行高尚，高風亮節，爲後世楷模。諸葛亮身爲蜀相，統領一國軍政，他兢兢業業，日理萬機，以至於“汗流終日”，而且以身作則，嚴於律已。第一次北伐，馬謖“違亮節度，舉動失宜”，遭致街亭慘敗。諸葛亮爲整肅軍紀，揮淚斬馬謖，但也“自貶三等，以督厥咎”，絕不文過飾非，推卸責任。諸葛亮爲官廉正，兩袖清風，世稱“循吏”，他身前留下遺囑：“若臣死之日，不使內有餘帛，外有贏財。”他於蜀國居功之偉，卻無意身後功名，遺命葬漢中定軍山，“因山爲墳，冢足容棺，斂以時服，不需器物。”從此，青山幸埋忠骨，諸葛亮一身正氣，淡泊之志，千古傳頌。

七、諄諄告誡，殷殷教誨；文短情長，蘊意深遠，你從中讀懂了什麼？

師相機板書：修身、治學、惜時（淡泊明志寧靜致遠）

八、師試着提示背誦。

九、背誦課文。