《遨遊漢字王國》說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《遨遊漢字王國》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《遨遊漢字王國》說課稿1

尊敬的各位評委、老師們：

大家早上好！

今天，我說課的內容是《綜合性學習：遨遊漢字王國》的準備部分。

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。馬克思主義關於人的全面發展論指出：全面發展的特徵是個人的、自由的，充分的發展，也就是說全面發展是個體的發展，而不是個別的發展，是認識、情意、審美、社會關係等領域的發展；蘇霍姆林斯基認爲：“當兒童跨進校門以後，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框裏，不要讓教室的四堵牆壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因爲世界的奧祕中包含着思維和創造取之不竭的源泉。”美國心理學家加納德的多元智能理論也認爲人至少具有八種以上智能，我們應該幫助學生髮現他自身各方面的才能，提高他們其中幾方面的智力強項。小學語文綜合性學習充分體現了這些理論，它藉助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間裏學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯繫在一起。

據此，綜合性學習在活動過程中必須遵循以下幾個原則：

（1）綜合性原則。

（2）實踐性原則。

（3）自主與合作相結合的原則。

今天，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行說明。

一、說教材

1、教材簡介

《綜合性學習：遨遊漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨遊漢字王國”是由“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“漢字真有趣”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

2、教學目標

綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對於學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以瞭解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄並承載着中華的文明；同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯繫學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：a、讓學生感受漢字的音美、形美、意美。b、激發起學生探究漢字的慾望。c、讓學生能根據興趣愛好科學合理分組、分工，並能順利開展活動。

3、教學重點：讓學生感受漢字的奇、趣、美，激發起學生的探知慾。

4、教學難點：讓學生對漢字產生濃厚的興趣，並有迫不及待想要去探究它的慾望。

二、說學情

小學四年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對於知識的追求也與日俱增。四年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是四年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過於現實化，缺乏天真活潑、敢想敢幹的創造性心理。

三、說教法

現代信息技術的發展爲我們構建以學習者爲中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生爲中心，認爲學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認爲以學習者爲中心的教學設計可以從三個方面努力：

（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；

（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。

四、說學法

新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因爲這樣能逐步改變以教師爲中心，以課堂和書本爲中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

五、說教學過程

（一）激趣引情，明確任務

導：同學們，今天我們將要進行又一個綜合性學習：遨遊漢字王國。請看大屏幕（板書）。

1、運用多媒體播放北京奧運會開幕式“燦爛文明”中文字的'精彩表演，教師誦讀《贊漢字》——中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。對聯形式，漢字獨創。左右工整，能簡能詳。既便言志，又供觀賞。

預設時間：5分鐘左右

2、用頭腦風暴的形式說出自己聽、觀後感受。

預設時間：2分鐘左右

3、引導學生認真讀書本的閱讀材料與活動建議，看看可以研究漢字哪些問題？你還有哪些感興趣的問題？你想查閱哪些方面的資料？

預設時間：10分鐘左右

4、請同學們參考下表，並結合自己剛纔的思考與興趣，明確自己想要探究的內容。

預設時間：3分鐘左右

設計意圖：“遨遊漢字王國”分爲“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩大板塊，我把這兩大板塊融入到漢字之史、漢字之奇、漢字之趣、漢字之美、漢字之情、漢字之尊六大探究主題內落實。由於學生是第一次接觸大綜合性學習，對於研究內容比較陌生，很容易將研究內容定得過大，這時出示參考表格，旨在幫助學生確定研究內容。表格的出示是在學生的討論基礎之上進行引導，而非強制的灌輸。（板書）

5、教師展示部分研究內容。

預設時間：5分鐘左右

設計意圖：（1）漢字的史、奇、趣、美、情、尊並不是單一的，有時它們是互相穿插，相互滲透，綜合體現的，從而讓學生進一步明確活動方法及成果展示的方式。（2）用課件形式展示成果，將學生各種學科知識融爲一體，同時也順應了現代低碳、環保的生活理念。

（二）確定目標、歸組分工

1、成立小組、確定活動內容。

同學們按想要研究的內容自願組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。

2、制定活動計劃

小組討論制定課題探究計劃，明確分工。計劃應包含下列內容：組長、組員、活動時間、地點、內容、過程、分工、成果展示方法等。

預設時間：10分鐘左右

設計意圖：

（1）充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利於活動順利開展。

（2）人體有個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。也體現了以學習者爲中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。

（三）開展活動要求

1、小組成員間互相尊重，團結協作，共同探究。

2、用課件精彩展示，要求有內容，有感悟，有小結，有組內人員分工情況說明等。

預設時間：2分鐘左右

設計意圖：學生這隻風箏飛得再高，但這根主線始終攥在老師手中，讓學生明白自己的個性要張揚，但順應大衆潮流的思想不能丟。

（四）鼓勵、小結

師：“海闊任魚躍，天空任鳥飛。”綜合性學習是一個廣闊的天地，親愛的同學們，你們的學習潛力將在這裏得到充分的發揮。只要我們聯繫實際，因地制宜，周密考慮，放手活動，相信綜合性學習過後，你們的語文素養會得到多方面的很大提高。請相信自己，並對自己說：我能行！（板書）

預設時間：2分鐘左右

設計意圖：四年級學生有時受特殊因素影響，會過於現時化，缺乏天真活潑、敢想敢幹的創造性心理。發現孩子過於務實的表現時，家長與老師應多給予鼓勵。

六、說板書設計

板書是教師在教學過程中的一個重要輔助手段，它以簡潔、明瞭的特徵，能讓學習者一目瞭然。

《遨遊漢字王國》說課稿2

【說教材，領略編者意圖】

今天我說的是單元課。

語文課程目標中的階段目標有五大板塊：

１、識字與寫字。

２、閱讀。

３、習作。

４、口語交際。

５、綜合性學習。

人教版五年級上冊是第三學段的第一本教材，展讀令人耳目一新，感受到許多新鮮氣息，處處可以發現高年級教材的鮮明特點。然而更加引人注目的還是本冊第五組教材《遨遊漢字王國》，一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。

培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標的重要內容。漢字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中華民族值得驕傲的偉大創造。瞭解漢字知識對於培養學生的識字能力、初步掌握學習語文的基本方法以及認識中華文化的豐厚博大都有直接的關係。五年級的學生已經基本掌握了常用漢字，對於他們來說，缺乏的是對漢字整體上的瞭解。爲了讓學生更多更好地瞭解漢字，可以編選幾篇漢字文字學的文章讓學生閱讀，但是，教材編寫者沒有采取這種學生不感興趣的方式，而是專設一個《遨遊漢字王國》的綜合性學習單元，讓學生主要通過自主活動、主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，這是頗具創意的選擇。

重視綜合性學習是新課程的重要理念。語文課程標準指出：“語文綜合性學習，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”人教版小學語文課程標準教材創造性地貫徹了綜合性學習的理念，隨着學生知識水平和自學能力的提高，循序漸進地安排綜合性學習課題和學習形式：低年級，沒有單設獨立的綜合性學習項目，但在單元導語、課後練習和語文園地中反覆提示學生聯繫實際學語文、合作交流學語文、通過自己閱讀和查找資料學語文，處處體現着綜合性學習的精神；中年級，綜合性學習與一組課文的閱讀穿插進行，伴隨着課文學習的進程，綜合性學習活動逐步展開。現在，高年級教材出現了獨立的綜合性學習單元，採取這種大綜合的學習方式，是同本學段綜合性學習要求的提高相適應的。

這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內容上都有許多不同於傳統教材的特點，教師只有明確這些特點、充分把握教材，才能做好與之相適應的教學安排，實施正確的教學策略。這個單元由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然後給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分後面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。這個單元的口語交際和習作融合在主題活動之中，沒有單設。

導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、瞭解漢字文化、爲純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要以學習閱讀資料爲先導，但閱讀資料不同於一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料爲主，而要把閱讀資料作爲學生蒐集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習爲開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇後語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。第一篇閱讀資料是謎語，第二篇是歇後語和笑話。以傳統的眼光看，這些都不大像課文，但它適合綜合性學習的要求，有着激發興趣、導入活動的作用，如字謎，學生們聽家裏大人說過，在讀物上讀到過，在相聲中聽到過，夥伴們在一起互相猜過，以字謎作爲閱讀的開端，可謂獨具匠心。學生們閱讀着這些資料，輕鬆地便邁入了漢字王國的大門。

【單元學習三維目標】

１、學生能從總體上明確綜合性學習的要求，瞭解綜合性學習的特點，爲今後進行綜合性專題學習打下良好的基礎。

２、學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇於承擔一定的任務，並能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

３、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啓發，蒐集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

４、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的瞭解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小爲純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

５、通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。

【教學時間安排】

１２課時。

【教學過程設計】

一、說教法，學情分析靈活運用

在綜合性學習活動中，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。

１、介紹法引路法：

老師爲孩子們推薦一些讀物，介紹一些語言文字網站，還請“小老師”來介紹，很快大部分都入“漢字王國的大門”了。

２、互動激趣法：

教師要積極參與到各小組學習的各項活動中去，激起他們的興趣，和學生一樣蒐集、調查、查閱，掌握一些漢字字謎、笑話、故事，同學生一起參加彙報交流。指導學生舉辦他們感興趣的活動，如猜字謎，抓“錯別字大王”建“錯別字醫院”等。如：一學生很得意地請老師猜一個字謎，謎面是“要左不要右，要東不要西，要豎不要橫，請打一漢字”當我回答謎底就是我的姓“陳”字時還給她補充謎面還可以“要小不要大”。一個小互動引起全班同學極大興趣，推動活動向前邁一步。

３、閱讀借鑑法：

指導學生閱讀導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、瞭解漢字文化、爲純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要以學習閱讀資料爲先導，但閱讀資料不同於一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料爲主，而要把閱讀資料作爲學生蒐集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習爲開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇後語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。

閱讀材料對“冊”、“典”、“刪”的原始字形進行了分析，學生知道“典”是“兩隻手恭恭敬敬地捧着”或“被莊重地安放在底座上”的冊，就很容易明白“典”的本義和“字典”、“詞典”等引申義；知道了“刪”是用刀削去竹簡上的錯字重寫，就很容易明白“刪改”、“刪除”等“刪”字爲什麼是“冊”字加個立刀旁。

４、自主選擇法：

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師的指導是學生的自主性得以發揮的重要條件，創設良好的自主學習情境。這個綜合性學習活動，文化含量很高，形式活潑，教師以自己濃濃的情趣感染學生，在爲學生指點活動途徑的同時，特別值得一題的是幫助一些特別需要幫助的學生。

如：一些合作態度和參與程度、發現問題和探索問題的積極性、蒐集信息和整理資料、表達能力和運用知識等各方面都相對弱的學生，哪一個組都不喜歡他（她）的加入，此時教師得出面鼓勵班幹“收留”他們，耐心幫助他們共同進步。

二、說學法，生動活潑積極參與

１、各小組明確目標指向後，小組各成員按照分工努力展開活動，全班６５人共分爲以下９個小組，各組自選課題：

⑴漢字的來歷。

⑵漢字的傳說。

⑶漢字的演變。

⑷有趣的漢字。

⑸有趣的諧音。

⑹漢字的笑話。

⑺社會用字調查。

⑻書法作品賞析。

⑼我愛你漢字。

２、各小組進程相互瞭解，內容相互補充，查找到跨組的內容可以資源贈送或共享或交換來優化採集過程，贏得更多時間。

３、各小組和小組之間、各小組成員和成員之間相互協調，人人積極參與展示彙報，形式內容不一，聲音響亮態度自然大方。

三、說程序，優化組合提高效率

１、閱讀單元導語，激發學習興趣。

２、仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”瀏覽“閱讀材料”。

３、成立小組，學習制定活動計劃。

４、以小組爲單位開展蒐集、查找、調查等活動。

５、各小組互動交流補充，全班展示彙報。