四年級語文果敢判斷說課稿

作爲一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的四年級語文果敢判斷說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

指導思想

設計這一課時，我依據課標中強調的關於閱讀和寫作方面的理念爲指導思想，以教材爲例，遵循從感性認識到理性認識的認知規律和從整體—部分—整體的理念，以讀爲本，讀寫結合，引導學生感悟文章主旨。

教材和學情分析：

《果敢的判斷》是第四單元的第一篇課文。本單元的主要教學任務是初步把握文章的主要內容，通過揣摩語言，體會文章表達的思想感情，理解作者的寫作意圖和文章的基本意義。

這篇課文通過記敘小澤征爾參加歐洲指揮家決賽時，不附和音樂界權威，果敢指出樂譜錯誤而奪魁的事，讚揚了他不畏權威、堅持真理的優秀品質。

課文理性較強，作爲本單元的開篇，如何用好這篇課文教學生揣摩語言，體會文章表達的思想感情，爲後幾篇課文的學習奠定基礎，顯得尤爲重要。

學情分析：

經過前一段的學習，學生已初步掌握一些學習記敘文的方法，但由於學生家庭環境的影響，平時課外閱讀少，語文知識儲備少，語文學習還常需要老師引領。

本文對於小澤征爾的複雜心理及判斷過程沒有具體描寫，學生對主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗，因此學生不易體會其果敢、自信、勇於挑戰權威的品格，對於他高超的音樂才能、對藝術的嚴謹態度‘更不能深刻領悟，所以想要突破難點就需要老師幫學生“搭臺階”。

基於以上因素，本課設計以邊讀邊思考爲基礎，以品詞悟句爲核心，以想象體驗爲切入點，力求課內外讀寫結合，用好“課文”這個例子，提高學生理解感悟、運用語言的能力。

依據以上分析，我確定如下教學目標：

1、通過聯繫上下文、小組討論，瞭解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂譜錯誤，獲得桂冠的事情。（教學重點）。

2、通過有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問題時，要相信自己，敢於做出正確的判斷。）

教學難點是瞭解小澤征爾“考慮再三”的具體內容是什麼，以及他爲什麼能做出果敢的判斷。

圍繞着教學目標及重難點（課件流程圖），我設計了以下教學環節，其中第三個環節是突破重難點的具體方法。

回顧問題，繼續解疑。

揭示課題，切入題眼。

精讀感悟，體會主旨。

小結全文，提升情感。

拓展閱讀，豐富練筆。

第一環節：回顧問題，繼續解疑。

板書齊讀課題後，回顧上節課教學中‘有意遺留的四個問題，引導學生有針對性地逐個解決。

【這樣設計，是爲了最大限度地調動學生‘自主學習的積極性，讓學生帶着問題有目的地學習，既是教給學生‘閱讀課文的方法，又利於學生在學習過程中’獲得成功的情感體驗。】

第二環節：揭示課題，切入題眼。

先揭示課題：“果敢”什麼意思？結合學生回答，板書：果斷、勇敢。這時學生就能認識到課題可以理解爲“果斷、勇敢的判斷”。

再順學而導，切入題眼，問學生“這‘果敢的判斷’是什麼？”，教師依據學生回答“不！一定是樂譜錯了！”，板書出判斷語句，使學生心中的問題有了明確的答案。

【在這一過程中，教師順學而導，力求以課文爲例，教給學生“抓題眼、理思路、逐步解決問題”的閱讀方法。】

此時進入精讀感悟、體會主旨的環節：（課件大標題）

這一環節爲了解答學生心中的疑問，感悟小澤征爾的果斷與勇敢，我分三步’層層深入地引導學生感知人物，體會主旨：

（一）學習第二自然段，瞭解背景，體會人物“勇敢”。

由於學生沒有這種情境體驗，因此我抓住第二自然段的描寫，通過以下過程幫學生體會小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”：

（1、默讀自學，瞭解背景：）先出示自學提示，讓學生自主學習。

（2、交流彙報，感受情景：）再交流彙報，出示學生畫出的課文內容（課堂課件）引導學生：比賽現場到底是一種怎樣的情況，結合詞語或句子談談你的想法。

預設：如果學生談感受不到位時，可引導學生抓住“前三名、最後一個”等詞語感受小澤征爾所面臨的壓力非常大；抓住“世界一流、國際水平、大師”等詞語感受比賽的權威性和賽場緊張的氣氛。

（3、指導朗讀，想象場面：）通過剛剛的抓詞語感悟，學生有了緊張的情感體驗，這時，情緒急於迸發出來。教師再說“你能用朗讀表達出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎？”學生有了剛剛抓詞語感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。

【葉聖陶老先生曾說過“一篇文章學生大略能夠讀懂”，因此本環節留給學生自主閱讀的空間，以自學提示爲導向，以學生品詞品句、想象體驗爲手段，感受賽場緊張氣氛所帶來的心理壓力，充分感悟小澤征爾的勇敢，對人物形象形成初步的感性認識。】

對事件背景的充分感知，又爲學習第三自然段做了鋪墊。

（二）學習第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”

在這一環節，我採用了以下策略突破本課的難點：（1、2、3、4）

1、比較閱讀，瞭解“判斷”過程：

面對突發情況，小澤征爾是怎麼做的？

“考慮再三”是什麼意思？換成“考慮很久”行不行？爲什麼？

通過找出詞義上的區別，引導學生髮現“再三”是指考慮的內容“一次又一次”，“很久”是指考慮的時間長。聯繫上文就知道現場情況不容他考慮那麼久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會到小澤征爾的果斷。

2、合作探討，體會人物內心：

我這樣引導學生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這麼短的時間內可能考慮什麼呢？經過獨立思考與小組的合作探討，學生可能考慮到如下幾點：（課件出示：樂隊演奏錯了；樂譜錯了；“我”指揮錯了）

此時，重點引導學生結合課文內容和板書，教給學生採用排除的思維方法，（課件：重奏；一定；堅信自己）體會小澤征爾“考慮再三”的內容與過程，瞭解他爲什麼堅定地說“不！一定是樂譜錯了！”

3、啓發想象，感受賽場氣氛：

就在他“考慮再三”時，會場上的氣氛又如何？大家會有什麼反應？

通過這一提問啓發學生對賽場氣氛的想象，學生可能會一下子說出評委的反應。這時再利用教師評價語的導向性’巧妙引導孩子從觀衆、演奏者等不同角度思考。最後引導學生想象畫面朗讀，進入情境，感受賽場氣氛。

4、三次引讀，體會勇敢自信：

（1）通過以上的品讀感悟，學生對干擾小澤征爾進行判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進了人物的內心世界，此時教師再巧妙’運用導語渲染氣氛，進行三次引讀（讀出課件引讀內容）

（2）在教師對人物形象高度概括的引讀語中，學生對小澤征爾不畏權威、堅持真理的品質有了更深的認識，情感體驗達到高潮，每一次的讀的語氣都會更加堅定。最後教師提問“此時，你看到了怎樣的小澤征爾？”學生運用自己的語言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象。

【在突破課文難點的環節中，教師利用比較閱讀的策略讓學生髮現主人公“考慮再三”的時間緊迫，利用合作探討和教給學生“排除思維法”讓學生明確主人公“考慮再三”的'內容有條理，利用啓發想象引導學生從觀衆、評委、演奏者的不同角度體驗主人公所面臨的壓力非常大，從這三方面，學生對小澤征爾堅持真理、勇敢果斷的品質就有了初步的理性認識。】

（三）學習第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。

在這一環節中，首先以讀代講，感受評委用心。

然後，圍繞着“這種素質”是什麼？通過抓重點語句練表達的方式，再次明確奪冠原因，體會文章所要表達的思想感情。

隨後，利用視頻資料感受國際一流指揮家的風度，豐富學生對小澤征爾形象的感性認識。

最後，通過與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。

通過前面三個步驟的精讀感悟，（課件出示：一、二、三）學生在揣摩語言的過程中，從多個角度感受到人物的品質，對課前所提的問題也有了相應的答案，此時就需要回到整體，對全文有整體感知，昇華學生的對人物認識：（課件出示：四、小結全文，提升情感。）

通過整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說的基礎上寫想法，進行讀寫結合，這不僅是對全文的總結，同時也是對文本情感上的提升，使學生有話可說，有話想寫，體會文章的情感，理解作者的寫作意圖。

作業的設計，目的是拓展閱讀，豐富練筆。（課件大標題）

（課件作業）教師推薦閱讀施雪鈞寫的《小澤征爾的堅持》，使得小澤征爾的形象在學生頭腦中更豐滿、更立體，這一環節還豐富了課堂的隨文練筆，使學生練筆的內容更鮮活，興趣更持久，使學生有話想寫，有話要寫。