語文說課稿四篇
語文說課稿四篇
作爲一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的語文說課稿4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文說課稿 篇1各位領導，各位專家，各位評委，各位老師：
上午好。
我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。
一、教材分析
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出遊、遊覽、返回的全過程，描寫細緻，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣。
二、素質教育教學目標
知識與能力目標：瞭解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、註釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。
情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑鬱憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。
三、教學的重點和難點
本文是一篇山水遊記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
四、教學方法與學法指導
文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要採用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在後面的教學過程中展現出來。
五、說教學過程
1、導入（在第一課時我們瞭解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）
設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
2、整體感知 走近《小石潭記》
朗讀 讀清文章線索；這是對文章內容的理解。
賞讀 描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發揮想象作形象的描述，
設計意圖：我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也鍛鍊了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。
3、與柳宗元同遊
再讀課文，理解課文抓住景物特徵寫景的寫法
1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）
小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？作者是用什麼手法來寫的？
設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現了學生的主體地位
4、體會感情，與柳宗元對話
精讀感悟，體會以景寫情的寫法
1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，後文的“憂”一樂一憂，爲何？）
第四段中的哪一句體現了作者的感情？面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂鬱從何而來呢？
設計意圖：作爲一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯繫馬致遠的《天淨沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這麼溫馨的場景越發激起遊子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有 “以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情於景，這樣就突破文章的難點。
2）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。
意圖：設計這一環節，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態度有什麼看法，也想知道他們怎麼看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態度價值觀目標。
5、師生共同總結：（談收穫）
1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
設計意圖：讓學生在寫作上借鑑本文描寫景物的手法。
6、 課外作業：（收集有關山水的名句）
1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試着把其中描寫山水的名句摘錄下來。
設計意圖：培養學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑑賞能力，激發對祖國大好河山的熱愛。
六、板書設計
板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，並較好的理解作者情感。
七、反思
授完本課覺得成功之處是： 分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中 “頭”字的探討，魚的量詞怎麼能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯繫課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，爲何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這裏要看哪種牙形容“岸勢”最爲形象。一比較還是原文最爲精妙。
通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。
不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。
語文說課稿 篇2一、 說教材
《成長》是小學語文S版四年級上冊第三單元第11課，這是一篇精讀課文。
本單元的四篇課文都以成長爲題材，寫的是不同人物在成長過程中難以忘懷的事情，本單元的訓練重點是“抓住課文重點部分講述的事件，用心體會文章表達的思想感情。”《成長》從一個意大利小孩賣報紙和買香腸的故事中，告訴人們約翰的父母從小培養他生活能力的做法，更有利於他的成長，這纔是父母對孩子真正的愛。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，使學生懂得從小鍛鍊自己的生活能力，更利於成長的道理，並抓住課文的重點部分，體會作者所表達的思想感情。這篇課文是一篇記敘文，以“我”爲第一人稱使文章更親切、自然，更易使讀者產生共鳴。
二、 說學情
1、學生已有知識與技能
進入中年段，學生自主分析、理解課文的能力有所提高。在上一學年運用批註的基礎上，學生能針對重點字、詞、句等方面記錄自己的感悟。在生本理念的課堂下，學生的主動性得到提升，課堂上學生樂於交流，他們願意將自己的觀點在課堂上展示給其他同學，且交流的形式多樣。這些都有利於學生分析能力、語言表達能力的培養。
2、學生學習本課可能遇到的問題
學生在學習過程中對文章的理解不夠深入，思維有侷限性。也許只會關注到
小男孩約翰的人物特徵，不能很好的將文本與文章主旨聯繫到一起。因此，教師的引領就很關鍵。
三、 教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定爲：
1、 指導學生結合重點詞句作批註，體會人物性格特徵以及文章要表達的思想感情
2、 通過圈畫描寫人物外貌的句子，學習描寫人物的方法
3、 通過理解課文，懂得從小鍛鍊自己的生活能力，更利於成長的道理本課時的教學重點爲：指導學生結合重點詞句作批註，體會人物性格特徵以及學習描寫人物的方法。
而本課時的難點爲：抓住課文的重點部分，體會作者要表達的思想感情。
四、 說教法和學法
四年級的學生具備了一定的自主分析與理解課文的能力，因此在教學中，繼續運用生本的理念，結合單元訓練重點以及教學目標設計出適合學生且具有導向性的前置作業（課件）。在課堂上，將課堂最大限度的交給學生。而教師只需在課堂上起到的傾聽、點撥、引領的作用。
在學法上，學生運用批註的方式圈畫重點詞句。再結合批註完成前置作業，記錄自己的所感所悟。課堂上繼續發揮小組合作學習的作用，同時要促進學生之間的朗讀指導與評價。
五、 說教學過程
總述：爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按
以下五個環節展開：課文回顧、小組探究、彙報交流、教師引領以及拓展生成分述：
環節1課文回顧：我設計的導語是“上一節課我們已經熟悉了發生在約翰身上的成長故事，有誰能爲我們概括文章的主要內容？”此環節的設計一是讓學生鞏固概括能力，二是帶領學生回顧文本，喚起學生對課文的記憶。
環節2小組探究
在這一環節中主要體現的是小組4人的合作與交流。學生在組內將圍繞
“請結合課文中描寫約翰的語句，說一說約翰的父母做出了哪些有利於約翰成長的事？”這道前置性問題與同伴交流時。過程中學生可對自己的感悟進行補充，同時小組成員在傾聽他人彙報時也可及時地質疑、補充、反駁。教師在這一環節中，要巡視並參與到小組交流，對每個小組的彙報內容進行初步的瞭解。這樣也爲下一環節中教師的點撥與引領奠定基礎。
環節3彙報交流
此環節是小組學習的展示過程，同時全班學生在傾聽代表小組彙報時進行有針對性的交流。
在感悟文本時，學生可能會關注以下幾處：
1、 課文第8自然段“接着，一個穿着紅大衣、戴着紅帽子的男孩兒也下了汽車。男孩兒的肩上掛着一個大挎包。他走到每家每戶的信箱前，投送着一份份報紙。投完這個居民點，汽車又往另一個居民點開去……”學生從這裏也許會感悟到約翰是個做事盡職盡責的孩子，即使下着大雪，他也會完成自己的任務。
2、 課文第9自然段“是我的媽媽。”他不等我說完，笑着回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪我送報……”他笑得那麼甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。學生會從約翰樸實的話語和表情中感受到約翰的媽媽對孩子的愛。而從約翰的話中，我們既可以看出媽媽對孩子雪天送報的擔心，所以親自陪同的本能的母愛。另一方面，更是教導孩子做事要有責任感，不能因爲雪天就耽誤工作。後者更是約翰媽媽在幫助約翰成長。如果學生不能說完善，教師要引領學生深入理解。以“既然約翰的媽媽擔心約翰的雪天送報的安全，爲什麼不自己幫約翰送或者勸約翰放棄雪天送報？”“母親這樣做的主要目的是什麼？”這樣的問題，使學生逐步接近文章的主旨。
3、 課文13、14段約翰的報酬與他花的2元錢形成對比，這也許是約翰的父母教育孩子不亂花錢，學會自己安排使用自己的勞動報酬。在13自然段中出現了“漫不經心”這個成語，可引導學生聯繫上下文解釋詞語，並加入朗讀練習，使約翰的形象更加鮮明。同樣的感悟還會出現在3、4、5段中。從“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂。”這句話中學生會體會到雖然約翰是個孩子，但花錢很有節制。
4、 最後學生可能還會捕捉到第2段約翰每次來麪包房，總是親暱地拖長聲音，衝着我說：“您好——”這句話，從中推斷出約翰的父母教導他做個有禮貌的孩子。雖然這與文章主要表達的思想聯繫不大，但這也是父母在自己成長道路上的教導。
整個小組彙報環節都是以學生爲主體，教師要根據學生的發言進行點撥、追問，將學生髮言的中心緊緊地圍繞課文的主旨。
環節4教師引領：
在學生彙報交流過程中，教師的點撥與引領起到了至關重要的作用。學生的發言也許只會圍繞“約翰的父母教導約翰做個有責任心，堅持不懈，學會合理使用金錢的孩子”這些雖然都是約翰身上具有的優點，但還不是作者要表達的主要意思。如果學生在彙報時沒提到或是沒說透，在此環節中教師要將問題引向深入，直入主題。 “這樣更有利於他成長”中的“這樣”指的是什麼？爲什麼“這樣會更有利於他成長”。以這樣的問題引發學生思考，甚至如果有必要，在課堂上還可以進行二次討論。讓學生將自己的理解寫出來，這樣既是對本節課難點問題的解決，同時也會在課堂上形成文本的生成。
另外，文章中運用了大量的描寫人物的方法，教師要幫助學生進行歸納。以“請你找找文章在描寫約翰時，分別從哪幾方面寫的？”這個問題爲切入點，逐步讓學生理清寫作方法。必要時，可讓學生運用其中一種試着說一說。這部分內容將會以“課後練筆：運用本文中描寫人物的方法，寫一個你熟悉的人（片段即可）”課後作業的形式進行習作練習
環節5拓展生成
這一環節，結合前置作業中“請用三五句話寫一寫你的父母做出過哪些有利於你成長的事。” 本環節重在引導學生抓住本課的核心問題，“父母從小培養他生活能力的做法，更有利於他的成長，這纔是父母對孩子真正的愛。”由課本拓展到課外，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
六、 說板書設計
生本理念下的課堂倡導“以學生爲中心”，不僅課堂講授交給學生，同時也鼓勵學生圍繞文本以及前置作業內容自主設計板書。學生的板書也許會呈現這樣的效果（板書）。只要學生的板書能緊緊圍繞本課時內容，突出主題即可。同時，板書介紹過後，全班可對板書進行交流。這樣做意再培養學生總結、概括能力。好的板書就像一份微型教案，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上，我從教材、學情、教學目標、教法和學法、教學過程以及板書設計六個方面對本課進行說明的。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
語文說課稿 篇3一、說教材：
本文是新課程標準六年級上冊第六單元的一篇文章。是一篇寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，敘述了兩度當選爲美國總統的林肯，雖然出身貧寒，但面對態度傲慢，自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任和愛戴。
全文共6個自然段，第一自然段寫當林肯成爲美國總統時，那些上流社會的人，都有點尷尬，想要羞辱林肯。第二、三、四、五自然段寫林肯面對參議員的嘲笑，以他出類拔萃的才華，贏得了大家的尊重。第六自然段寫林肯堅定地反對國家分裂，領導人民維護了國家統一。
在這一課中，作者寫得最多的是人物的語言。要想品讀林肯，那麼就勢必抓住這幾處對人物語言的刻畫。讓學生在閱讀過程中，通過文本去感悟人物形象。
二、說教學目標：
根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、理清文章思路，理解林肯的三段演講，從中感受林肯的優秀品質。
2、通過對課文關鍵詞句的理解，引導學生具有寬容大度、不卑不亢、謙遜的品質，樹立正確的人生觀、價值觀。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
三、說教學重難點：
《鞋匠的兒子》這一課的重點我把它落實在憑藉課文的語言材料，體會寬容是一種力量，體會林肯具有平民思想、博大胸懷、聰明智慧、寬容真實的優秀品質上。
難點在於能有感情朗讀對話，理解林肯三番話的含義，體會林肯仁愛、寬容的人格魅力及從容自信的應對能力。
四、說教法學法：
說教法：在教學中牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟是重點，讓學生透過語言文字的表面去挖掘深層的內涵是關鍵，看似平淡普通的語句，卻蘊含着深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。因此在教授時，層層推進，讓學生抓住林肯的語言，逐句進行探討。比如：三個“永遠”，多次提及父親與修鞋等。讓學生對林肯有了實質性的瞭解，體會他深深地愛着父親，深深地愛着人民，深深地愛着國家，不僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子，把林肯的平民思想與人格魅力完美統一起來。
說學法：主要是發揮學生的主觀能動性，學生通過以讀促情、以思爲重的方法理解我在課堂上提出的問題，從而體會林肯這一人物形象。
五、說教學過程：
一）複習導入
1、上一節課，我們初步認識了一位偉人，（出示頭像）他就是美國第16任總統——林肯。林肯是——（齊讀課題：鞋匠的兒子）
2、文章是如何評價林肯的'？
（板書：最有作爲的總統之一）
3、請同學們打開課本，瀏覽全文，找出哪兩件事能夠體現他是最有作爲的總統之一。
二）精讀感悟
A、第一次演講
1、請同學們找出第一次林肯演講的內容。
出示：
我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那麼好。
就我所知，我父親以前也爲你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正。
雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。
2、林肯面對羞辱時，他是如何做的？
出示：我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那麼好。
（點紅：非常感激）
3、對於羞辱，他把它當成是一種忠告，請問忠告是什麼意思？可見這是一個怎樣的林肯？
（板書：寬容大度）
指導朗讀，讀出林肯的寬容大度。
4、師：我發現你讀“永遠”時特別有感情，能告訴我爲什麼嗎？
（點紅：永遠）
第一個“永遠”體現林肯的真誠，第二個“永遠”體現
林肯的自豪，第三個“永遠”體現林肯的謙遜以及對父親的尊重。
指導朗讀，齊讀。
5、把三個“永遠”去掉，表達效果有何不同？
6、過渡：在一片靜默聲中，林肯又說這樣一段話，出示：
就我所知，我父親以前也爲你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正。
從中你讀出了什麼？
預設a：“幫你改正”，我讀出了林肯的樂於助人，不卑不亢（板書：不卑不亢）。
預設b：“雖然……但”，我讀出了林肯的勤勞。
預設c：“藝術”，我讀出了林肯對父親的尊敬。
指導朗讀，齊讀。
7、然後，他對所有的參議院說了什麼？
出示：我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那麼好。
師：依據學習第一、二兩段演講的方法，通過朗讀，說體會，品析人物,請同學們試着自己學學第三段話。
預設a：“任何人都一樣”，平等待人（板書：平等待人）
預設b：“儘可能地幫忙”，爲人真誠，樂於助人
預設c：“偉大”，對父親的尊重和懷念
預設d:“無人能比”，對父親的崇敬
師：父親無人能比的僅僅是他的手藝嗎？
（還有父親的人格，能在平凡的崗位上做的兢兢業業、勤勤懇懇）
師結：正因爲林肯的這些人格魅力深深地打動了他們，震撼着他們，使得他們由一開始的羞辱、嘲笑變爲讚歎的掌聲。接下來我們來學習林肯的第二次演講。
B、第二次演講
1、瞭解歷史背景，出示相關資料。
2、這正如林肯在一次演講中強調的那樣，出示：
“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去”，“我所希望的是它結束分裂，它應該成爲一個完整的整體”。
3、師提問：
（1）“裂開的房子”指的是什麼？
（2）“房子塌下去”指的是什麼？
（3）“完整的整體”指的是什麼？
4、這位總統又是如何做的？
5、從中你看到了一個怎樣的林肯？
仁愛（板書：仁愛）
6、最後誰能來評價一下這位鞋匠的兒子？
是呀，正因爲林肯有着這些優秀的人格魅力（板書：人格魅力），難怪文章會這樣評價他（引讀）——林肯是美國曆史上最有作爲的總統之一。
7、文章共寫了兩次演講，第一次詳寫，第二次略寫，這種手法叫做詳略得當（板書：詳略得當）
三）作業佈置
六、說板書設計
21、鞋匠的兒子
最有作爲的總統之一
人格魅力
寬容大度
不卑不亢仁愛
平等待人
語文說課稿 篇4教學目標：
1 、學會生字“沿、際、信”。
2、學習課文，初步理解成語的寓意，指導有感情地朗讀課文。
3、引導想象，練習說話。
教學重、難點：有感情朗讀課文，理解寓意，說話練習。
教學用具：多媒體課件、幻燈、紙筒。
教學過程：
一、揭題，解題，學習生字。
1、同學們，成語是個大王國，這個王國裏有耍小聰明的狐狸，有拔苗助長的農夫，還有糊塗的國王。今天，老師來當導遊，帶領大家來參觀成語王國裏的一口古老的井。
2、揭題，釋題。
3、認識井沿，學習生字，指導書寫“沿、際、信”，重點指導寫“沿、信”
二、初讀課文，瞭解大意。
1 、學生自由讀課文，思考“課文寫的誰和誰的故事？他們爲什麼事而爭論？” （板書：天有多大）
2 、選擇自己喜歡的方式再讀課文，用“｛ ”畫出青蛙和小鳥的三次對話。
3、根據學生的彙報，出示三次對話。
三、精讀理解，揭示寓意。
（一）學習第一次對話。
1．師生讀青蛙與小鳥的第一次對話。
2．“一百多裏”說明了什麼？
3、誰能用讚歎的語氣來讀讀小鳥的話？自己先練一練。
4．學生帶着自己的體會再來讀小鳥的話，進一步理解“天很大”
（二）第二次對話。
1．學習第二次對話，理解“大話”和 “無邊無際”的含義。練習用“無邊無際”說話。
2、同桌分角色讀它們的話，試着爭論一下。
3、多種形式讀第二次對話。讀出青蛙的自以爲是，鳥的誠懇。“天”“大”兩個字要讀重音，以突出“天很大”。
（三）學習第三次對話
1．討論：爲什麼青蛙和小鳥都笑了？引導學生自主探究“笑”的不同含義。
2、誰願意做這隻自信的青蛙也來和小鳥辯一辯？抓住重點詞“天天，一……就”指導朗讀
3．實驗，揭示寓意。
4、引導學生從文本走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白見多識廣的道理。
5、以詩句“欲窮千里目，更上一層樓。”結尾，與學生共勉。
（四）男女生分角色齊讀全文。
（五）拓展延伸，啓發思維。
1．思考:青蛙聽了小鳥的話，跳出井口會看到什麼，會說些什麼？
2、用下列句式說話:
青蛙跳出井口看見＿，心想：＿＿，說：“＿＿＿”。
四、總結全文。
五、作業：
回家後把《坐井觀天》的故事講給爸爸、媽媽聽。
板書設計： 13、坐井觀天
天有多大？
青蛙 小鳥
井底 天上
只有井口那麼大 無邊無際
目光短淺 見多識廣
