語文說課稿15篇

在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的語文說課稿，歡迎大家分享。

語文說課稿1

我說課的內容是義務教育課程標準實驗語文教科書一年級上冊課文第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。

課前準備，帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪裏有陽光？陽光下都有什麼？在陽光下有什麼感覺？

學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候並不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關係，以學生的發展爲根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。由於學生對陽光都十分熟悉，作爲本課教學重點之一的朗讀指導，應充分調動學生的原有生活經驗和情感體驗，使之對文本產生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。

由於音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂於接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間裏思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的慾望。上課時，教師播放音樂（帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊！陽光，你早！聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家！我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什麼？想到了什麼？感覺到了什麼？在學生說的過程中，相機抓住“陽光”二字板書課題。

出示課題之後，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。大自然的奧祕無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣，也培養了學生的觀察能力。讓學生在生活中積累語文，豐富了學生的表象儲備，並且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。在交流中，學生感受的交流，培養了學生的口頭表達能力，也充分開發了學生中的資源，豐富了全班學生的情感體驗。

在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之後，教師播放課件並配樂範讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到文本的美。

在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之後，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學生主要的識字途徑就是拼音。此環節目的在於培養學生獨立識字的意識與能力。在學生獨立識字的基礎上，彙報識字成果，並且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然後採用各種形式，鞏固學生的識字成果。

在解決了識字問題之後，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然後談一談，通過讀課文明白了什麼。在學生彙報讀書收穫的過程中，教師相機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了。”、“跳進”、“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”以教材文本作爲材料，對學生進行朗讀指導，在指導朗讀的過程中，加深學生對教材文本的理解，培養學生的朗讀能力的同時，也培養了學生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學生爲主體的教學理念。在朗讀指導中對學生評價是教學過程中最重要的。它對學生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關重要的作用。

本着每節課都讓學生動動筆的原則，本節課安排學生練習寫兩個字“也”、“長”。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在範寫時一定要強調學生的觀察，並讓學生談觀察的收穫。比如，寫字的時候應該注意什麼，哪一筆應該寫在田字格的哪個位置等。在寫“長”字的時候，強調新筆畫豎提。並找住豎提與豎鉤的區別。然後讓學生在描紅的基礎上練寫。寫完後，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班範圍內糾正。

最後，留一個拓展性的作業，鼓勵學生蒐集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎麼樣？”

本課力求做到以學生自我活動爲中心，教師變繁瑣的“講”和“問”爲適時的“啓”和“導”，變牽着學生走爲服務於學生；學生變被動的“聽”和“答”爲主動的“說”和“思”，變少數人的發言表演爲人人蔘與的主動學習。學生根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學生的內在動因，充分挖掘了學生的學習潛能。

語文說課稿2

一、說教材

本節課是語文新教材八年級第一學期第六單元《心靈詩語》中第五篇。從內容上來講，新教材在思想教育上突出了育人的特點，關心學生的內心需求，關注學習的情感體驗。本單元共編集了九首詩歌。這些詩作長短不一，中外兼有，既有對生命的感悟，又有對祖國，對母親深沉情感的表達，這充分體現了《兩綱》教育中加強“生命教育、民族教育”的要求。而且，這些詩作想象豐富，情感澎湃，言語形式自由，契合青少年多夢而富於詩情的年齡特點。所以本單元內容在教材中佔有重要的地位。這首《彷彿》在教材編排時儘管是泛讀篇目，但鑑於以懷念母親、讚頌母愛爲主題的文章學生已多次學習，已有相關的學習體驗，而現代詩歌的教學剛剛起步，爲此，我們備課組對本節課（也根據學生特點）進行了適當的調整，把它作爲精讀篇目來進行教學。這樣有利於學生更好地進入詩歌的情境之中，提高學生學習詩歌的興趣。

二、結合課題說學情

教學對象是八年級五班的學生，這個班的學生並不活躍，但對於新事物有一定的好奇心，平日課堂上只有極少數的同學喜歡說，其他同學比較安靜。他們對於寫作有一定的興趣。根據這些學生的特點，以及考慮到詩歌教學的整體性，我們備課組對教學內容的安排進行了適當的調整，把泛讀改成精讀。希望學生能夠結合生活體驗很快地進入到詩歌情境中去，深刻體會詩歌中豐富的情感，並能結合自身情感體驗，化所學爲所用，進行小詩或詩歌片段的的創作。

從學生的知識儲備來看，在此之前，已學過幾首近代詩或現代詩。比如本冊第7課《我愛這土地》，8課《鄉愁四韻》，以及第六單元的《短章一束》、學生對詩歌已具有了一定的形象思維能力；

從學生的心理特徵來看，學生對於詩歌學習是比較感興趣的，因爲詩歌語言精練含蓄，又富於音樂美；

從學生的生活經驗來講，思念母親的主題學生應該不陌生，這樣有利於進入詩歌的情境之中。

我們知道，主體性學習一方面要求注重學生個性張揚和可持續發展，另一方面以人文性創設愉悅的氛圍培育學生羣體，真正使學生個人、羣體與社會和諧相處，共同發展。爲了使學生能夠積極主動地投入到學習過程中，充分體現其學習的主體地位，我設計了三個主要的教學方法，以使他們充分體會這首詩樸實的文字背後所蘊涵的深情。

一是情景創設法，爲學生創設具體的情感氛圍，幫助理解。

二是朗讀法，通過各種形式的朗讀，提高學生的朗讀水平，在讀中悟。

三是討論法，師生之間，生生之間廣泛交流，碰撞出思維火花。

在指導學生學習方法方面，我主要引導學生採用以下方法：

一是品讀法，在讀中悟；

二是合作探究法，共同討論，突破難點；

三是切身體驗法，由詩中情感聯繫自身的體驗，進行創作。三、目標分析

（一）、教學目標：

新教材更重視積累與體驗，重視感悟與薰陶感染，讓學生在自主學習過程中不斷地喚醒沉睡的記憶，不斷地探求、體驗、感受、認識新知，從而努力建設開放、有活力、適應時代發展的語文課程。因此，根據這首詩的特點，我制定瞭如下目標

1、通過反覆誦讀，品味語言等方式，感受詩中詩人豐厚的念母、愛母、頌母的情懷。

2、通過對詩歌的品讀理解，嘗試藉助於某一形象抒發心中的感情，創作小詩。

（二）、教學重點與難點

我把這首詩的教學重、難點放在了朗讀、品味詩歌，用心感受樸實的文字間汩汩流淌着的念母、頌母的深情上。

三、說教學過程

對於這一堂課的具體授課過程，我是這樣設計的。我把整個過程分成七個版塊：

第一部分——詩歌引入新課，激發學習興趣。希望通過對詩歌的誦讀調動學生已有的情感體驗，爲學習新詩作鋪墊。

第二部分——作者及寫作背景介紹。

第三部分——初讀詩歌，整體感知。學生自由地盡情地讀詩歌，整體感知詩歌的情感基調。

第四部分——讀出畫面。我設計主要是從學生的認知心理和詩歌欣賞的角度來看，學生對文本的認知一般是由淺入深、由表及裏的，學生對詩歌畫面內容的理解要先於對詩歌整體意境的把握，而畫面的把握爲下一環節品讀文字背後的滋味，讀出詩情蓄勢。

第五個部分——讀出詩情，也就是催動情感，深刻理解主題，這是教學上螺旋上升的環節，可以這麼說：沒有感情就沒有詩歌。作者的感情體現在詩歌裏，詩歌的感情包含在字裏行間我設計第一步由教師範讀；第二步讓學生合作品讀。現代詩歌教學的品味應建立在學生自我思考的基礎上，使“詩人心中之詩”最終成爲“我心中之詩”。詩歌教學中，要特別重視學生根據自己的生活經驗對詩歌內涵的與衆不同的獨特體驗，也許創造性的火花就此而迸發第三步，全班交流，並把品讀出來的滋味通過自己的聲音傳達給周圍的老師和同學。在能夠把握文章真摯深沉情感之後，請同學讀、集體讀，以便鞏固剛纔的成果，讓學生融入到詩歌的情感之中。

第六個部分——讀寫創作。讀詩、品文只是在“學”的層面上，而語文教學的根本，在於讓學生能用語言表達生活。現代詩歌的教學亦應本着這個根本，由學至用。

應該說，我們過去的語文教學對現代詩歌的創作練習上是重視不足的，許多中考作文要求就有明顯的限制——“文體不限（除詩歌外）”。在考試這指揮棒指引下，教師極少鼓勵學生用“詩意”的語言來表達自己對生活的感悟。

語文新教材八年級第一學期《心靈詩語》單元教學目標中明確規定 ：要“培養學生寫作現代詩歌的能力。”我認爲初中階段學生嘗試詩歌的寫作是可行的。首先，從理論上講，應該鼓勵我們的學生們“詩意”地生活着，對人間、社會、世界、生活的關懷懷有美好的願望，讓學生們懂得：我們的情感生活，是在生活中感觸到意趣和美的存在的生活，是遠離粗俗、鄙陋、愚昧，走向高雅、精緻、聰慧的生活；其二，現代詩歌在文字理解的難度並不大，進入詩歌的狀態也不是很困難，學生在大量的朗讀，聲情並茂的反覆朗誦後，是很容易走進創作的氛圍與詩意之中的。

由於學生的詩歌創作只是剛起步，本節課只要學生能把自己想的情感借某一形象寫出來，哪怕只有兩三句，也應該給予充分的肯定，在此後的創作中再逐步要求依據音律節奏分行排列，最後才提出適當考慮雙句或小節末的字的大致押韻的問題。

這個環節實現了對課本的拓展，訓練了學生的發散思維。讓學生走出文本，然而又結合文本，體會詩歌語言的精練以及借自己感受最深的事物來表達情感的寫法，從而達到了培養學生正確的情感態度價值觀和健康的審美情趣的目的。

第七個部分：佈置作業鞏固所學。學生可以根據自己所學情況自組小組，有選擇地完成作業。完成對課內所學的延展，而建議學生均能去完成的讀詩給父母聽或者以自己可以做到的方式告訴父母對他們的愛的作業，則融入了對學生的感恩教育。

語文說課稿3

1、教學目標

學習目標：

1、瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位

2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、揣摩生動的細節描寫。

4、形成關愛動物、善待生命的情感。

2、學情分析

在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？有一定的生活經驗與同學分享！

3、重點難點

學習重點：

1、自主閱讀課文，質疑問難、討論交流。

2、根據興趣，多角度欣賞文章的魅力之處。

學習難點：

體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。獲得人生感悟。

4、教學過程

4.1第一學時

學習目標：

1、瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位

2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、揣摩生動的細節描寫。

4、形成關愛動物、善待生命的情感。

學習重點：

1、自主閱讀課文，質疑問難、討論交流。

2、根據興趣，多角度欣賞文章的魅力之處。

學習難點：

體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。獲得人生感悟。

學習安排：

1課時

一、導入

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因爲貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

二、整體感知

1、注意字詞的讀音。

相稱（chèn）鬱（yù）悶一縷（lǚ）娛（yú）樂污澀（sè）慫恿（sǒngyǒng）

婢女（bì）蜷（quán）伏懲戒（chéng）悵然（chàng）

2、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

朗讀課文，完成下列內容

三隻貓的來歷、外形、性情、地位、結局如何？

三、研讀課文

1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩隻貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。

―――A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”

（寫出了小貓玩耍時的動態和情態。）

B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”

（寫出小貓的腦袋、眼睛隨着蝴蝶的飛舞而轉來轉去並伺機捕捉的樣子。）

C“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裏曬太陽。”

“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待着要捉捕什麼似的。”

（小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！）

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩隻貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

2、第三隻貓難看也罷、憂鬱也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什麼？

―――被主人誤認爲偷吃了芙蓉鳥。

按照理解填充句式。

“讀，我看到了一隻的貓。”

例：讀第一隻貓，我看到了一隻可愛的貓。

請你根據文章內容填寫芙蓉鳥被害案的有關材料

一、案發現場情況：

二、犯罪嫌疑人：

三、犯罪嫌疑人案發前的表現：

四、犯罪嫌疑人案發後的表現：

五、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：

六、案件真兇？根據是什麼？

七、案件定性

案件反思

1、作者爲什麼會犯這樣的錯誤？

2、從這件事中，他明白了什麼道理？

第三隻貓悲苦地死去了，那麼，它在死前會有哪些想法呢？動筆寫下來吧！

“主人，我想對您說：……”

首尾呼應和伏筆的設置。

銜接呼應表現爲：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

伏筆的設置表現爲：第一隻貓忽然消瘦預示其病死；寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

二、感悟

我心裏十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一隻不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針！

學生討論、交流，按句式說話：“對於，我想說：。”

1、對於作品中的“我”，對於“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

教師引導：關愛生活中的“可憐貓”！

2、對於作品中的貓，我想說：

在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗着生活的不幸，不受歡迎的人往往會成爲冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

學習本文的啓示：

1、善待生命，同情弱小，關愛動物。

2、明白做人的道理：

3、面對缺乏正義的事，不應不聞不問，要勇於站出制止，學會做一個正直有社會責任感的人。

4、人們應平等公正地待人接物，不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。

三、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？把事情經過說給其他同學聽聽，並和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？

四、課堂總結

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認爲，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處並讓它超常發揮。這樣，你的命運纔有可能改變。因爲你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學們，不論走到哪裏，你們一定要讓自己成爲最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……

五、佈置作業。

1．完成課後練習二

2．完成《5、3》相關作業

3、預習下一課

語文說課稿4

教材分析

這是本學期的最後依次習作，也是依次不限定習作內容的自主、自由習作，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨着年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經驗都相應地得到了增長。本次習作又是結合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。

設計理念

1、根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式， 拓寬學生的寫作思路。使他們樂於書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

2、創設寬鬆的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地習作。

3、充分發揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

4、重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養的和諧發展。

學情分析

學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。

活動設計

1、師生共同聆聽歌曲《童年》。

2、“小小採訪”——與父母講童年(做個專業的小記者)

3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

4、每天將積累與心得或寫或畫下來。

5、收集與趣事有關的童年照片。

教學目標

1、知識與技能

內容具體，要說真話、實話、心裏話，中心明確。

2、過程與方法

⑴、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什麼。

⑵、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

3、情感態度與價值觀

通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。

教法、學法

以學生爲主體，教師爲主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優美片段，討論交流習作中的優點與缺點等方式參與作文評講。

重點、難點

引導學生聯繫各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內容寫下來。

教具準備

學生：蒐集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

教師：準備好例文以及相關課件。

簡要流程

激趣、指導、賞析、修改，具體分爲七大板塊：

談話激趣，觸發回憶

明確要求，簡要指導

範文引路，

討論寫法

指導構思，有序表達

精彩片段，享受快樂

評議修改，完善習作

名言警句，課外延伸

語文說課稿5

一、說教材：

《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝鍊。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反覆誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶。

二、說教學目標：

1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。

2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。

3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發學生學習古詩的興趣。

三、說重點：

以朗讀和背誦作爲基本訓練形式，讓學生通過反覆吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的薰陶。

四、說難點：

指導學生理解“細流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背後的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞力。

五、說學法：

對於一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因爲這種把詩的言語肢解爲有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：

1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等於是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀爲途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。

2、玩索養趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。

3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品裏發現爲實的東西，並不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積澱了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。

4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現代文相比，大相徑庭，對小學低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。於是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜爲動，化難爲易，充分調動學生各種感官參與學習，培養學生學習興趣，發展學生學習能力。

六、說教學程序

（一）、觀圖說話，激趣導入

1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什麼，怎麼樣？

2、組織學生說說畫面的景色。（從訓練學生根據圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）

（二）、反覆誦讀、品味詩語

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）

1、學生讀詩（自由讀、藉助拼音讀準字音）

2、教師示範讀（讀出古詩的韻味）

3、學生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）

4、提煉詞語品味（出示詞語）

（1）學生讀

泉眼樹陰小荷蜻蜓

尖尖角細流晴柔

（2）這些都是小池中的景物，你能從剛纔那幅圖中找到這些景物嗎？然後找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。

（3）學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。

出示：晴——晴空、晴天

柔——柔和、柔軟

師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪裏？學生找到水中的晴空。

（對於一年級學生讀圖相比於讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學生髮展規律，二是有機的把識字與理解結爲一體，既能讓學生識字讀書，又能使學生在圖理解詞的意思，突破了學生閱歷少，對於古詩文理解的難度。）

5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。

（詩意、詩味、詩情原本就存在於詩的言語中，通過反覆誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己爲什麼喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）

（三）、走進詩境，體會詩情

1、你們都喜歡這首詩，是因爲喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？

（1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。

（2）還有誰喜歡誰，爲什麼？同時理解簡述詩句。寫“立”。

2、在這樣美麗的小池裏，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。

出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。

3、可見，小池是多麼美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。

（藉助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什麼是美，什麼和諧、什麼喜歡。學生從詩的字裏行間體會詩的情也就水到渠成了。）

（四）、走近作者，加深印象

1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什麼？爲什麼？

詩人最愛小池的，因爲。

隨着學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。

2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。

（從認識一首詩並進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心裏再已不是詩人，而是見得到，摸得着的朋友，學生爭着讀詩的興趣也會因此大增。）

七、說教學建議

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是爲了考察學生達到學習目標的程度，更是爲了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此運用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的.語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態度，來激發學生主動參與學習的慾望，當學生朗誦出現誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現，及時予以鼓勵、評價，以建構民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！

語文說課稿6

一、說課內容

小學語文義務教育課程標準實驗教科書第一冊第8課《陽光》。

二、教材分析

“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。單從字面明白這句話的寄義，對付一年級的孩子來說大概會有肯定的難度。然而，課文以抒懷的筆調，先給我們刻畫了陽光給萬物帶來的生機盼望與優美──禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩美麗的圖景，它讓孩子們明確了這統統都是陽光的勞績。沒有陽光，就沒有生機盼望勃勃的天下，讓孩子們充實感覺到陽光的優美與名貴。

三、教學目的

1、瞭解12個生字，瞭解1個偏旁“阝”。

2、準確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

3、感覺陽光的優美與名貴。

四、教學重點

識字和練習朗讀。感受陽光的美好與寶貴。

五、教學難點

理解“河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。

六、教學關鍵

採取多種形式朗讀，在朗讀中識字，在朗讀中感悟。

七、教學過程

我設計瞭如下幾個環節：

（一）導入新課，激發興趣；

（二）初讀課文，識記生字

（三）賞讀課文，激發情感；

（四）迴歸整體，內化語言。

第一環節導入新課，激發興趣

1、導入。爲了激發學生的學習興趣，我是這樣導入的。

師：謎語。“一個球，熱烘烘，落在西，出在東。”是什麼？生：（太陽）。

師：太陽光有什麼作用呢？（生：帶來溫暖，光明……）

師：今天我們學習的課文就是《陽光》。

2、板題，讀題，8.陽光

師：讓我們一起來看看陽光給我們帶來什麼。

3、看書中圖。

師：在陽光的照耀下，大地發生了怎樣的變化。我們來看課文中是怎樣描寫的（通過看圖激發學生的學習興趣，加深對課文內容的理解）。

第二環節初讀課文，識記生字

1、自讀課文，讀準字音，不認識的字要看拼音。

2、指讀語文。

3、師範讀課文。師：字音一定要讀準，聽老師讀。

4、再讀課文。師：再讀一遍，看能不能像老師這樣讀得正確、流利。讀完後，把課前畫好的詞讀一下。（通過以上四次朗讀，不但使學生初步瞭解課文內容，更重要的是讓學生隨文識字，以便於更好地產生定位聯想。）

5、識字。

（1）讀書中畫好的生字詞。

（2）師：我把這些字詞請上黑板，看同學們還認識不認識。

yángxiàngjīnyěgèngmiàncháng

陽光像金子田野更寶貴河面長長的

zǎochénlājìnshuí

早晨拉開跳進誰

（3）說一說應該注意的字音。（引起學生注意）

長（cháng）早（zǎo）晨（chén）誰（shuí）

（4）讀不帶音的詞。（考考學生對字音,字形的記憶程度）

（5）讀生字，交流記字方法。（同學之間互相提示，鼓勵學生識字方法多樣化。）

（陽→說結構，並教偏旁“阝”，像→形聲字，金→一個人，他姓王，兜裏揣了兩塊糖，野→裏＋予＝野，面（麪包），早→日＋十＝早，晨→日＋辰＝晨，也是形聲字，拉→用手拉，進→說結構，區別近，誰，（誰的）。

（6）生字組詞：（開火車組詞）

（7）師生對口令：師說字，生說書中詞。

6、師：下面自讀課文，認字以後，相信同學們定會把課文讀得正確、流利。

（詞不離句，字不離詞。這樣使生字從文中來，又回到文中去，始終不脫離語言環境，更利於學生對生字的識記。）

第三個環節賞讀課文，激發情感

1、齊讀題目，並找出文中稱讚陽光的一句話。

生：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

（1）指讀；

（2）齊讀。

師：陽光與金子有什麼相似之處。

（生：金色，寶貴）

2、師：上文中去找一找陽光比金子更寶貴體現在哪兒？（以課文最後一句話爲切入點，提出感悟全文的問題，更利於對課文的理解。）

師：我們首先來看第一段。

（1）指生讀。

（2）陽光照向哪裏？（板書：田野，高山，小河）

（3）齊讀。

學習第二段：

（1）自讀。想：陽光給田野，高山,小河都帶來哪些好處？

（2）生1：禾苗更綠了，師板：禾苗綠

生2：山上小樹更高了，師板：小樹高

生3：河面像長長的錦緞了，師板：河面錦緞

師：這時的小河什麼樣？（金色，一閃一閃，像緞子），（引導學生看圖體會）。

（3）生選擇三句之一來讀，讀出喜愛之情

（通過自讀，指讀等形式，使學生在讀中體會文章的內涵。）

學習第三段：

（1）指讀。

（2）師：陽光給小女孩帶來哪些好處？

生：帶來溫暖，送來光明

（3）指讀。

（4）齊讀。

學習第四段：

齊讀這一段，師：陽光屬於萬物，萬物離不開太陽。

3、說說陽光的長處和給人類帶來的利益。

灼爍與溫暖殺菌，植物生長，動物生存……

4、用一句話歸納綜合。

齊讀末了一段（板：更名貴）

第四關鍵迴歸團體，內化語言

1、讀全篇（男女生接讀）。

2、背誦全篇（寫語言）。

3、演出全文（本身想象行動）。

（使學生再回到團體，通過背誦、演出，積聚語言，內化語言。）

語文說課稿7

一、說教材

《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最後一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言爲我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特徵展開描述。課文裏有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，藉機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。

二、教學目標

根據教材特點，根據學生認知水平，我爲本課擬訂了以下四個教學目標：

1、能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試着背誦。

2、隨文識字11個，會寫4個字。

3、瞭解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

4、生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。

三、教學重難點

（一）教學重點：

1、正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。

2、會認11個字，會寫4個字

（二）教學難點：

1、讀準詩句中“山有色”一詞

2、掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫

3、學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。

四、教師教法

創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啓發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現“詩中有畫，畫中有詩。”

五、學生學法

讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然後嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。

六、教學程序

（一）激趣開場、創設情境

創設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師藉機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。

（二）自主識字、嘗試讀詩

學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字並用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，採用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都願意讀好、多讀。師點撥畫五星標註翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。

（三）點撥字詞、自悟韻律

組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律

（四）圖文對照、讀出美感

圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。

（五）遊戲激趣、鞏固識字

通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等遊戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

（六）靜心觀察、樂中書寫

在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字

（七）拓展訓練、模擬作詩

出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。

七、突出重點、突破難點的方法

通過學生反覆地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試着背誦。讓學生反覆地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味遊戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還願意寫好詩中的字。

八、抓關鍵點的方法

本詩的教學我主要以讀爲主要教學活動，採用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少範

讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需藉機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成爲學習的主人。我要給學生一個較爲開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。

九、板書及習題設計

1、板書：

畫

遠 山 有色

近 水 無聲

去 花 還在

來 鳥 不驚

2、習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發，激發學生創作詩句的興趣並且滲透反義詞的用法。

語文說課稿8

說課是授課教師在獨立備課基礎上系統地談自己教學設想及理論依據，達到相互交流、共同提高的一種教研形式，以下是小編整理的語文觀潮說課稿，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。

說教材

《觀潮》是人教版語文四年級上冊的一篇課文要求：多誦讀，讀出感情，讀中進入情境，在讀中浮現畫面，根據課文特點，繼續練習瞭解敘述順序，抓住主要內容，對於課文中的的重點詞句，多讀多想，理解課文內容，體會思想感情。

這篇課文是第六單元的略讀課文，描寫了大自然的奇觀錢塘江大潮，作者通過手中的生花妙筆，描寫了錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢，不需要親眼所見，讀着這些清新激昂的文字。一股豪邁之情油然而生，讓人不禁讚歎：祖國山河的雄偉壯麗，祖國語言文字的獨特表現力。

作者先用一句話總起：錢塘江大潮，自古以來被稱爲天下奇觀。接着寫了潮來之前在江邊的等待，通過對江邊、江上景色的描述，表現了觀潮人盼潮來時的望眼欲穿和翹首期盼。接着用細膩的筆法表現了潮來時雄偉壯觀的景色。通過看潮勢，聽潮聲，眼觀其排山倒海的巨浪，耳聽其震耳欲聾的呼聲，胸中激情迴盪，最後是潮頭過後的餘波，儘管潮頭已去，但仍感力不減。

經歷過與錢塘江大潮的親密接觸，我們驚呼：好一個天下奇觀，好一篇寫景美文。

說教法

閱讀教學，讀佔鰲頭。以讀爲生線，是我在這節課中準備採用策略。如果講授這篇課文，我會採用五讀法，這是我經過實踐和提煉得出的一種閱讀教學方法。

五讀法操作規程及其解讀：

1．默讀，瞭解大意。齊讀課題之後，你能圍繞課題提出哪些疑問。帶頭這些疑問來默讀課文，激發學生主動探索的熱情，培養生動學習的能力。

2．尋讀，發掘內涵。學生對哪些內容印象深刻，最喜歡哪些段落或句子。找出來讀一讀，實現與文本的對話，提倡有個性化的讀書新體驗。

3．朗讀，讀出特色，分層推進指導朗讀，先指導學生把字音讀準，再練習讀熟練，讀出感情，加上自己獨特的情感體驗。課文中不同的內容採取適當的形式，讀的形式可以多種多樣：指各讀，分組讀，賽讀，配樂讀，男女生交替讀，全班齊到等形式都可以嘗試。

4．誦讀，當堂積累。語文教學應重視語言的積累，尢其是小學生在現有認知能力有限的情況下，多讀多背優秀課文，背誦重要段落，培養語感，在抑揚頓挫，形式多樣的誦讀訓練中培養他對語言文字的熱愛。

5．默讀，迴歸整體。與課文激情對話後，靜下心來梳理一下文章的脈絡，留給他們品味的時間和空間，做到動靜相宜，張弛有度。

說教學過程

課前談話：老師很喜歡旅遊，也很喜歡聽你們說旅途中的所見所聞，你能把自己到過哪些地方，給你留下深刻印象的景點跟老師說說嗎？學生各抒己見，點燃他們的激情。

一、揭題導入。

齊讀課題（指導讀出雄壯的氣勢），面對課題，你想了解些什麼？

二、初步感知，大潮之奇。

1．頭疑問默讀。

2．說說你讀懂了什麼？還有什麼地方不懂。

三、深入須司，大潮之奇。

1．課文哪些段落給你留下的印象最深刻？找出來讀一讀（估計絕大數同學選擇要求背誦的第二、三、四自然段）。

2．有針對性，分層推進指導朗讀。

多種形式相結合，讀準字音，讀出感情。

3．當堂背誦積累。

提高語文學習的效率，充分利用課堂時間，感受書聲朗朗，接受人文薰陶。

四、心潮澎湃，傾情對話。

默讀課文一遍後靜下心來思考：你想對錢塘江大潮說些什麼？形式可以多種多樣，寫詩讚美，當堂朗誦，誇一誇我們的錢塘江大潮，快板，順口溜等，或者用一個詞語表達心裏的感受。在經歷過祖國語言文字的洗禮後，想必他們是有話可說，情真意切。

五、語言積累，妙詞佳句。

摘錄優美詞語和句子，打下紮實的語文功底。

六、課外拓展：一波未平一波又起。

1．把你心中最想說的話寫下來，工整地抄寫在《心語錄》

2．用上你學過的妙詞佳句，用上你掌握的寫景妙法，把自己印象最深刻的一處景點寫下來，一定要表現出特點。

語文說課稿9

大家好!(鞠躬)我是語文組xx號考生。

下面我將與各位分享一下我對課文《老王》的教學設想。

一、說教材

《老王》是人教版七年級語文下第4單元的第2篇課文，是一篇敘事性散文，楊絳通過寫自己與車伕的交往，寫車伕艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”爲主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。

二、說學情

教學的本質是促進學生的生命發展，課堂學習過程就是學生生命成長的歷程。充分抓住同學生活環境特點和心理特點。現在的學生對於“xx”時期的情況瞭解較少，很難體會到當時人與人之間關懷的難能可貴，更難以理解作者的思想情感。藉助這篇美文，讓學生感受的社會情懷，關心身邊的人。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

理解和積累文中重要詞語，瞭解作者生平以及寫作背景。

【過程與方法】

理解課文，領會作者與主人公的思想感情。

【情感態度與價值觀】

關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，理解課文，領會作者與主人公的思想感情爲我的教學重點，聯繫身邊的人，關注、關愛他人爲我本堂課的教學難點。

五、說教學方法

爲了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)創設情境，導入新課

首先，在導入環節我採用的是多媒體導入和談話導入相結合的方法。由蘇芮的《奉獻》導入課題。這是一首奉獻的頌歌，體現了人與人之間無私奉獻的精神。讓學生在音樂的氛圍中進入課文主題。

接下來播放幾張明星照片和相關資料圖片，並談話導入：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人?我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車伕，爲他寫下了散文《老王》。以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，爲下面的教學打好情感基礎。

(二)通讀全文，整體感知

在初讀課文，整體感知環節，我會請同學們朗讀課文，解決生字詞，屏幕出示生字詞。接着，教師介紹楊絳生平以及寫作背景。之後再次朗讀課文，思考課文主要講了什麼內容?這樣不僅有利於學生很好的掌握本文的生字詞，還有利於學生把握文章的主要脈絡。

(三)細讀課文，深入研讀

接下來是細讀全文，梳理文章結構的環節。

我請同學們認真閱讀全文，結合同學討論、小組交流的方式總結出本文的主要內容。學生能夠總結出本文主要寫了老王的“苦”和“善”兩部分，“苦”表現在謀生手段艱難，生理上有缺陷，居住條件惡劣。“善”表現在爲作者送冰，車費減半;送錢先生看病，不願要報酬;身體病重，還要來謝恩。這樣可以讓學生從整體上把握全文內容。

接下來進入到疑難解析環節。我會請同學們思考以下幾個問題：老王爲什麼在去世前給“我”送香油和雞蛋?這件事情體現了老王怎樣的性格特點?老王說“我不是要錢”，爲什麼最後還收了錢，體現了他的什麼品質?對文章最後一句話怎樣理解?請學生反覆閱讀並進行小組討論。把握本文中老王老實善良、施恩圖報的形象以及作者同情關心弱者的品質特點。

(四)小組討論，拓展延伸

爲了進一步加深學生對本文情感的體悟，我會組織學生討論並思考：怎樣看待街邊乞討的人?別人向你乞討會怎樣做?通過這種討論的方法，可以激發學生的學習熱情，引導學生關注身邊人，關注弱勢羣體，並培養對問題的鑽研精神並訓練學生的語言表達能力。

(五)回顧全文，小結作業

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固。面對不幸的人，我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因爲“送人玫瑰，手留餘香”。

課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。

基於此，我設計瞭如下作業：如果你是老王的鄰居或者認識的人，你知道了老王的死訊後，你有什麼想對老王說的?請寫一段話。

七、說板書設計

板書的內容即明確了文本的邏輯框架，又從內容具體深入解讀了課文。簡潔清晰明瞭。

語文說課稿10

　一、說教材

今天我說課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬於寫景遊記。文章按總—分—總的結構，按照遊覽的順序，移步換景，用生動的語言、準確的詞彙、恰當的比喻、貼切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字裏行間流露出喜愛之情。

二、說目標

根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：

（1）知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優美。

（2）情感目標：體會作者優美的語言，從中得到陶冶，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（3）能力目標：

a、通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的 話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。

b、藉助課外資料理解課文內容，培養學生蒐集信息的能力。

　三、說重難點

本課的教學重點：1、理清課文內容，瞭解2至5自然段開頭一句的作用，明白

文章的寫作順序。

2、指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。

本課的教學難點：領悟並學習作者按遊覽地點變化、抓住特點寫景的方法。

　四、說學法

爲了較好地突出重點，突破難點，儘可能達到目標，我主要讓學生採用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學習課文。

　五、說教學流程

（一） 導入，整體感知

1、 板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實它的字形），讀好課題。

2、 快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學生根據這句話把頤和園的特點濃縮成兩個字，隨機板書：大、美。

（二） 品讀，觸摸語言

這是課堂的重難點所在，將文路、教路和學路結合起來。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序——在初讀中，明白作者記敘的順序

1、生初讀，主要自學有關生字詞。

2、我問學生：作者給我們介紹頤和園，是按照什麼順序的？（板書：遊覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來。

3、我根據學生的回答，組織學習交流：

（1）句子——進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

（2）我最後問：你讀完這些詞句，發現什麼？（作者的觀察很有順序——言之有序；都是過渡句，在文中起承上啓下的作用）根據這些詞句，你能猜到作者着重要介紹的景物嗎？請把它們圈出來。（板書：長廊、佛香閣、昆明湖） 第二步：悟言之有物——在細讀中，體會作者表達的準確

1、學習“長廊句子”

（1）找到相關句子。

（2）感受怎麼表達？你發現什麼？（板書：顏色、長度、美麗）

（3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這句話表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）

（4）我接着問：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來讀一讀！

“這麼多的獅子，姿態不一，沒有哪兩隻是相同的。”

2、學習“佛香閣”句子

（1）生讀三四段；

（2）作者先後怎樣觀察？請你圈出表示作者在不同的地方觀察的詞語。 反饋：板書：擡頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺

（3）怎麼介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調換一下詞語的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？

（4）怎麼介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”——這句話寫出了什麼？讓你

想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優美畫卷??）——你能給“滑”字換一個字嗎？你從中感受到什麼？（水靜、水平、水美）

3、學習“昆明湖”句子

（1）作者觀察到什麼？讀第五自然段

（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島

（3）重點介紹什麼？怎麼介紹得清楚？

第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀察的方法

1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？

2、梳理歸納：準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察

第四步：背背抄抄——積累語言

選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。

　六、說板書設計

長廊：顏色、長度、美麗 遊覽順序 頤和園{ 佛香閣：擡頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺 言之有序

（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島

總之，在本課的教學思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學中儘量把教書與育人，傳授知識與發展智能，教師的主導與學生的主體有機的統一起來，從而促進教學的優化。

七、教學反思

因爲全文比較長，知識點比較多，爲了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面鬆，所以許多的亮點都捨去了。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖爲例進行了細緻全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學，讓學生採用小組學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

（1）朗讀指導上：這節課因爲容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。

（2）整個教學過程，自己設計得比較死板，

（3）學生的發言不夠積極。大部分學生在平時的課堂中都不樂於動腦筋，不善於表現自己。

語文說課稿11

一、說理念

有創造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生解讀課文、闡述見解的能力，充分調動學生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學生置身文本之中。

二、說教材

1、教材的特點：

《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。

2、制定目標：

（1）學會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

（3）理解內容，感受母親對兒孫的愛，喚起關愛父母之心。

3、確定重點、難點

體會作者所表達的深厚感情，受到關愛親人的教育。

三、說教學策略

充分發揮教師的主導作用和學生和主體作用，採取講學結合，提倡多角度，有創意地自讀自悟，培養提取信息的能力。

堅持以生爲本，注意落實語言訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、延伸練筆點，大膽讓學生自讀自悟。

四、說教學流程

（一）猜讀導入，營造一種氛圍；

教師出示新鮮的荔枝，讓學生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關於荔枝的文章，你會寫些什麼？那麼課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的遊戲，是讀者的經驗在文本中的再驗證，是讀者人生經歷走向作者人生經歷的過程。而閱讀教學應引導通過大膽想像猜測，產生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）

（二）整體感知，升騰一種感受；

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什麼事？（初讀是是閱讀教學的開始，學在解讀中的第一感覺很重要，原生態的感悟是後面教學的基礎，應讓學生直面文本。）

2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學生整體感知課文內容之後，給學生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，爲下一環節的精讀感悟做好鋪墊。）

（三）潛心會文，感悟一種情味；

1、批註課文，與文本對話

母親的愛是那樣無私與偉大，那麼課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，並在文中旁註自己的感受。（引導學生批註文本是落實學生與廣文本對話的有效形式，也是有助於培養學生邊讀邊思的良好習慣，是語文整體素養的一部分，當然要充分體現學生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點撥。）

2、批註交流，師生對話

彙報學生的感受，教師主要預設以下內容：

（1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸着荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託着荔枝，像是託着一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望着捨不得吞下。

（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然後說說從這些動作中你體會到了什麼？最後指導學生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細緻的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼裏是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細緻地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親彷彿看到了兒子的一片孝心，心裏面是特別的高興。）

（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長着疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得乾乾淨淨。每個沙果都顯得晶光透亮，沾着晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

(讓學生想想母親爲什麼買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關懷。)

（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然後回過頭來對客人說：“快嚐嚐荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。

（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處爲兒子着想，儘管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）

（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直捨不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把捨不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）

（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。

（對比我們現在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那麼艱難，表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）

教學過程中，教師根據學生彙報的順序適時點撥。

（這一環節是學生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學生的獨特感受，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促進學生多角度理解課文的人文內涵。）

真情訴說，與自己內心對話。

同學們，面對這對母子，他們互相關愛，母親爲了照顧小的把自己鍾愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然後再全班交流。

（“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學生的精神領域產生深遠的影響。教學中讓學生改變角色，走進教材，從讀者變爲當事者，設身處地地感受人物的內心世界。）

（四）總結提升，學習一種表達；

而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含着作者多少複雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據自己的理解，想一想作者未說完的話會是什麼？（注意要與原文的基調一致。）

（兒童都有着天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋樑作用的一種手段。讓學生仿寫，把學到的知識點向課外延伸，達到學以致用的目的。）

語文說課稿12

一、教材分析

《詩的材料》是冀教版小學語文三年級上冊第一單元的精讀課文，本單元的主題是“走進大自然”。本文是葉聖陶先生寫的一篇文質兼美的散文，重點通過對荷花樣子的介紹以及採用排比、比喻等修辭手法讚美了荷花千姿百態，充滿生機和活力，通過對比的手法突出了作者對荷花的喜愛和對大自然的讚美之情，也讓作者及讀者深深地陶醉於景物之中；學情方面，通過第一課時的學習，三年級學生已經能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關鍵詞語掌握課文主要內容，對課文有一定的理解。

根據以上我對教材的認識和分析，針對中年級學生的認知規律，從提高學生的語文素養着手，在第一課時“初讀課文，字詞教學，整體感知”的基礎上，將第二課時教學目標確定爲：

知識與技能：有感情地朗讀課文，鍛鍊觀察、想象的能力。

過程與方法：學習作者在仔細觀察的基礎上合理展開想象的寫作方法。

情感、態度與價值觀：感受荷花的美，體會大自然的神奇力量。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

另外結合本單元閱讀訓練的重點，我把“學習作者在仔細觀察的基礎上合理展開想象的寫作方法”作爲教學的重點和難點。

二、教學理念

創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿於教學全過程，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，實現“本真語文”的課堂迴歸。

三、教法學法

雖然說教無定法，但科學合理的方法能夠使教學效果事半功倍；根據課程標準中年級學段目標，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法：朗讀體會法，點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用；學法是：自主探究、小組合作學習，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

四、教學過程

在《詩的材料》第二課時的教學過程中，我準備設計了以下四個環節：

一、回顧課文，展示作品

1．齊讀課題，嘗試背誦學過段落。

2．展示學生繪畫（課前佈置畫荷花）。

3．師生共同評價，多表揚，多鼓勵。

（設計意圖：鼓勵、表揚，使學生揚起自信的帆，帶着積極的情感體驗，投入到接下來的學習中去。）

二、讀中想像，深入體悟

1．欣賞學生繪畫，描述美景，提問：置身在這美妙的境界中，作者有什麼感受呢？

請大家自由朗讀第三段。

2．作者覺得自己彷彿就是一朵荷花，也隨風舞蹈。文中怎樣描繪的？畫出相關句子讀一讀。

指名反饋，相機進行朗讀評價、指導。

3．他置身在這美妙的境界，聽到什麼動人的故事？

4．教師配樂範讀，學生閉上眼睛傾聽，想像：如果此時自己就是一朵荷花，眼前會出現哪些更奇妙的景象？

（蝴蝶飛過來，爲我表演了精彩的舞蹈；小蝌蚪游過來，告訴我它旅遊的快樂……

5．交流後學生可以配樂朗讀，也可以帶着動作讀，將自己的理解、體會用朗讀表現出來。

（設計意圖：在美好情境的渲染下，通過多種形式的讀，加深學生對文章語言的體驗、感悟，昇華對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。）

6．作者如醉如癡，和荷花融爲一體，在朋友的提醒下，才醒了過來。想過來之後，他有什麼收穫呢？找出相關的句子讀一讀。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點；鼓勵學生在理解的基礎上大膽想象、表達，既豐滿了文本內容，更深刻的感受大自然的魅力，也教給了學生表達時應該做到的條理性、完整性、生動性、形象性及語言組織的科學性，爲學生的寫作奠定基礎。）

三、拓展想像，昇華情感

1．作者覺得怎樣的情形是寫詩的材料？交流：

（1）置身於隨風舞蹈的荷花中，自己被陶醉了，也成了一朵荷花。

（2）看金魚出了神，覺得自己彷彿就是一條金魚。

2．說說生活中發現的可以寫詩的材料。

3．把書合上，靜靜的思考學完本課後的收穫和體會；

全班交流，教師總結：作者葉聖陶在描寫荷花的過程中，不但仔細觀察了荷花美麗的姿態，同時也展開了豐富的想象，把自己想象成了荷花，與蜻蜓、小魚對話，讓我們感受到了大自然的神奇力量。因此，作者的這種“在仔細觀察的基礎上合理展開想象來描寫景物”的表達方法非常值得我們學習。

（設計意圖：教師點撥歸納，強調學習重點；學生盤點收穫，養成整理習慣。】

四、拓展閱讀、佈置作業

1、多媒體出示：古代詠荷名詩名句，《江南》《曉出淨慈寺送林子方》《採蓮曲》《小池》，指名學生速讀。

（設計意圖：拓展閱讀，學生不僅積累了詞彙，而且感受到不同人筆下的荷花的美。）

2．佈置作業：假如我是一朵花、一條魚、一棵樹、一隻鳥……把自己的感受寫下來吧，可以是寫成詩歌，也可以寫成文章，發表在班級博客上。

（設計意圖：課外小練筆，培養學生樂於觀察，樂於寫作，善於投身自然良好情趣，向學生滲透大語文觀，讓他們逐步懂得從生活中感受語文、學習語文、運用語文。）

語文說課稿13

今日我說課的資料是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時，學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啓發人們留心細緻地觀察周圍的事物。

一、教材分析

首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

知識目標：理解重點詞句，瞭解爬山虎的腳的特點。

本事目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和本事。

情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。

二、教學重點

經過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

三、教學難點

爬山虎是怎樣向上爬的

四、教具準備

課件、彩色筆、畫紙

五、教法和學法

結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練爲經，語言文字訓練爲緯，開發全腦爲橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的薰陶下激發學生興趣，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而到達激發興趣、理解感悟的境界。

六、教學過程

（一）創設情景，激趣導入

巧妙的開場白能夠吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師經過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然後教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子裏面藏着什麼這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望。

（二）合作探究、深入研讀

小學生是經過形象來認識世界的，在閱讀中僅有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文資料的關注，才能入境生情，促進自悟。如；

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，並且有助於學生對課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，瞭解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學生以自我喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然後小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪裏，不好的地方應當怎樣改。最終引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，並且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。

（3）用“如果……就”的句式說說你的發現。

（三）總結全文，指導學法

學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂纔是創新型學生應當具備的素質。所以，本節課採用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什麼地方值得我們學習

（四）拓展文本，延伸課堂

一節好課的結束應當是課外閱讀的開始。佈置的作業是：以《我發現的祕密》寫片段。

語文說課稿14

【說教材】

1、教材簡析：《將心比心》是人教版課改實驗教材第二單元的課文，是一篇略讀課文，文中通過發生在日常生活中的兩個小故事（一、在商店裏，阿姨幫奶奶推開沉重的大門，希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人爲她開門；二、母親去醫院打針，寬容與體貼沒把針打好的實習護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個令人深思的人生哲理，作者通過這兩個事例中的人物對話的描寫來告訴學生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

2、教學目標：

（1）有感情地朗讀課文，理解課文內容。

（2）體會“將心比心”這一成語的意思。

（3）培養學生獨立閱讀的能力。

3、教學重難點：重點：通過與本文人物對話的交流，受到中華民族傳統美德的薰陶。難點：體會作者如何進行人物語言的描寫，而使表達產生感人的效果。

【說教法】

這是一篇獨立閱讀課文，應以學生自讀爲主，所以我用引導法教學。教學中，我會以學生讀和說爲主，放手讓學生自己去讀、去理解，要求學生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導。

【說教學過程】

1、通過播放視頻《父母是孩子最好的老師》讓學生談感受，激發學生興趣，從而揭示課題。

2、讀課文：本環節主要是讓學生讀通課文，認識生字，理解生，初步瞭解課文內容。知道文中主要寫了兩件事，板書寫出哪兩件事。

3、細讀課文：

⑴本環節主要抓人物物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質。

⑵圍繞文中哪兒讓你感到溫暖，展開討論。在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人爲她開門。”你讀了這句話體會到什麼？爲什麼讓你感到溫暖？交流，討論，然後移情體會，讓學生思考：要是你是這位阿姨會怎麼做？如果你是這位老奶奶你有什麼感受？

⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什麼？（寬容）如：“這是我……女兒我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”讀到這裏，你體會到媽媽的什麼品質最使你感動？（寬容、理解、鼓勵）

⑷移情體會：如果這位媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會怎樣？等。

⑸你從這件事中體會到什麼？現在的“我”感到很溫暖，很幸福，之前“我”是怎麼想的？出示小練筆。

⑹過渡：生活中，將心比心的事例比比皆是，齊讀第三自然段。

4、設置情景，深化認識：教師在黑板上用紅粉筆畫個心，導語“……此時此刻，我們的心不會是空蕩蕩的，爲了勉勵自己，應該在自己的心中裝入一個分量最終的詞語……”學生說，教師把詞語寫在心型圖案裏。

5、課堂小結：本環節用作家羅蘭的話，深化學生情感。

【說板書】

板書是教學過程中不可缺少的一個環節，本節課的板書很簡潔，只是清楚地向學生展示本文中的兩件事以及最後畫心型添加學生所說詞語的互動環節。

語文說課稿15

各位評委，各位老師：

大家好！

我說課的題目是義務教育課程標準實驗教科書語文八年級上冊第二單元的第二篇課文《背影》。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩，那麼語文就是對生活聲情並茂的吟誦；如果說生活是一篇雋永秀麗的散文，那麼語文就是對生活詳實生動的鑑賞。語文新教材具有強烈的時代色彩和生活氣息，具有很強的“工具性和人文性”。《背影》這篇課文，鮮明的體現了這一特點。作品採用記實的手法，通過“背影”寫出了父子之間在那特殊的社會背景之下相愛相憐的情感，文章語言平實質樸，情感濃烈，充滿着濃郁的人文關懷。此文在教材中編入八年級上冊第二單元的第二篇課文，從編者意圖來看:

A、本單元是以“愛”爲主題的寫人記敘文，反映的是日常生活；因此本文不僅成爲學生繼續瞭解敘事作品的重要載體，而且也是對處於生理、心理急劇變化的八年級學生情感的洗禮。

B、訓練學生整體上學習與運用語文的能力。

C、本文還是本單元綜合性學習“讓世界充滿愛”的鋪墊之作。

2、教學目標

教育是生命參與的事業“與每一位孩子共同成長”應是每一位教師的座右銘，讓每一位學生都平等的參與到學習活動中，讓課堂煥發出生命的靈光與活力，應成爲我們共同追求的目標。根據以上對教材的分析，在兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三大目標的基礎上我將此課的教學目標確立爲：

①、有感情地朗讀課文，感知文章內容，感受文章情感；

②、創設優良的教學情景；通過自主學習，理解文章主題。

③、體驗父愛的偉大無私，提升自我情感。

3、教學重點

理解關鍵語段的含義，體會對父親背影描寫所滲透的情感。

4、教學難點

調動學生情感，體味對父親背影的描寫所滲透的人間至情。

二、學情分析

鎮鄉初中的學生特別缺乏正確的語文學習方法與良好的學習習慣。同時由於學生進入青春期的生理、心理變化，爲師生課堂的交流和溝通帶來了難度，而這篇文章反映的是成年人並且是三十年代知識分子的情感，因而較爲深沉。其中最大的特點“淡淡的憂愁”很難讓這些沐浴在陽光下的中學生真正的領會。

三、資源的分析和採用

1、遠教資源的來源

《遠程教育資源庫》爲我們的教學提供了豐富的資源。它把教學時可能用到的資源儘可能地集在一起，爲我們的備課、上課及素材的收集與整理提供了極大的方便，提高了教學效率。《背影》這一課的教學輔助資源就是從遠教資源中的媒體資源、習題精選、擴展資料"中篩選的。

2、資源及設備的選擇，應用依據

遠程教育IP資源共有三種模式，每種模式各有其適用價值。根據《背影》這一課的教學目標及學情分析，在教學時，我運用模式二作爲教學輔助手段。模式二是以遠程接收設備爲依託，可以上連一模式，下接三模式的IP資源運用模式。因爲在這一課中模式二給我們提供的媒體資源有利於很好地創設教學情景，輕鬆有效地進行課堂教學；便於激發學生情感，輕鬆愉悅地解讀文本。

3、設備，資源，課程的整合

遠程教育資源，是有效實施新課標理念的平臺，爲了達到課堂教學的理想境界，在上《背影》這一課時，我根據教學需要對現有的設備、資源進行篩選與整合：首先將資源庫中的資源事先下載到電腦之中，然後根據教學目標和學生實際情況，選取教學課件1爲主，以課件2爲輔，4斷剪輯，同時還從擴展資料、習題精選中挑選了部分資源,利用電腦這個平臺，用powerpiont這個軟件適當進行整合，結合課本資源輕鬆有效地教學。

4、應用規律及應用效果

遠教IP資源運用有三個層次：一是照搬着用，二是整合運用，三是創造地用。專家們多次強調“原汁原味運用資源”，明確提出“拿來主義”，不要“太多創新” 。“原汁原味運用”並不是所有資源逐一播放，我藉助模式二教學《背影》這一課時，就是從衆多IP資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝後進入課堂。整合後的影像資源有聲有色，課件動靜結合，給學生營造了優良的學習環境，激發了學生學習語文的熱情。

四、教法設想

語文教學要煥發出生機與活力，要讓學生在活生生的文學作品形象中去體驗。利用整合後的資源，教學時以文本對話法爲主，同時輔以整體閱讀訓練法、情景教學法、範讀法、總結歸納法進行教學。

五、學法探討

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教材的分析來代替學生的個性化行爲。” 因此要改變教師一場鑼鼓打到底的做法。對於學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向和諧課堂的最根本途徑。因此，在本課我藉助整合後的資源引導學生以自主閱讀法爲主、以朗讀法、圈點批註法、問題探討法、比較閱讀法等學習方式爲輔學習本文，同時注重以下學習習慣和能力的培養：

1、藉助各種資源，自主解讀文本。

2、用普通話正確地朗讀。

3、根據間接經驗學習感受生活。

六、教學過程

本課教學分爲五個環節：激發情感，走近課題-創設情景，走近作家作品-整體感知，走進文本，-研讀賞析，深入文本，-探究學習，昇華文本。

教學時間兩課時，我想說的是第一課時的教學程序設計。

（一）、激發情感，走近課題

出示問題，導入：

1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什麼？

2、而在我們今天所學的散文家、詩人、學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什麼呢？

（第一問的設計體現語文與學生生活的聯繫，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要。）

（二）、創設情景，走近作家作品

播放介紹朱自清散文及作品的剪輯，同時出示課件簡介作家作品及創作背景。

（該環節創設良好的教學情景，從而催生學生情感，縮短師生、生生間的距離，爲平等對話創造條件。）

（三）、整體感知，走進文本

1、聽遠教資源中的配樂範讀課文

將那些自己讀不準的字和不理解的詞語標出記號。

2、正音練習，檢查課前預習。

（根據本班基礎差的實際情況，我從資源中的習題精選及20xx年的《背影》教學課件中選取這個練習，目的是檢查課前預習情況；通過聽讀的方式對全文進行整體感知，爲後面解讀文本打下了基礎。 3、自由朗讀，理清全文脈絡

（引導學生整體把握內容宜從理清全文脈絡入手，學生自主閱讀，老師引導其歸納總結。）

（四）、研讀賞析，深入文本

1、結合課件中車站月臺一角的圖片有感情地朗讀文本，邊讀邊品味文章流露的情感。（通過朗讀，讓學生直接與文本對話，耳聽目視，口詠其言，心惟其義。）

2、課件出示課本後的研討練習一的問題組，分組討論

（此設計意在引導學生抓住“背影”這個重點，體會文章情感，研究課文特色。因此採取分組討論法，分組時要做到優生與差生的搭配，男生與女生的搭配同時藉助資源中的視頻剪輯幫助學生解讀月臺買橘子的片段。）

3、課件出示課本後的研討練習四的問題組，深入探討。

（此設計意在引導學生深入領會文章中一些表達得比較含蓄的情感，引導學生聯繫當時的社會背景及作者當時的年齡分析。）

（五）、拓展延伸，人文交融

1、課後上閱讀《朱自清傳記》2、對比閱讀：肖蓉葆的《父親的背影》

（單調的文本閱讀，容易使學生覺得枯燥乏味，而且理解片面，因此利用擴展資料中的《我的背影》與文本進行比較閱讀，有助於學生在比較中加深對文本的理解，進一步理解父愛的深層內涵，在此基礎上閱讀《朱自清傳記》，昇華學生對父愛的認識，達到人文交融的課堂境界）

七、說板書設計

隨着教育改革的不斷深入，面面俱到的“火鍋式”板書已不適應教學的需要，而只重內容，形式卻陳舊的板書同樣沒有生命力，真正成功的板書必然是精華的內容與創新形式的完美結合。我採用了將兩顆心貼在一起，父親的心裏面是兒子的心，兒子的心裏既在落淚，淚眼中彷彿看到了父親的心及千千萬萬個像父親的背影。意蘊深刻，發人深思……