《祝福》語文說課稿
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《祝福》》是高中語文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁爲小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學中佔有很重要的地位，而本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。
2、教學目標
咱們 的教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標是：
①知識目標：
明白如何塑造典型環境中的典型人物；
②能力目標：培養學生鑑賞小說的 能力。
③情感目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。
３、教學重點和難點
教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際(基本上同於教學目標確立的依據)；至於教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。
根據以上這些，確立本文的教學重點爲：
1、對祥林嫂這一人物形象的分析。 2、環境描寫的作用。
教學難點爲環境 與人物的相互作用。
二、說教法、學法
1、教法
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑑賞小說了呢？可以肯定地說“不”！所以，我考慮先教給學生鑑賞小說的方法，然後讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑑賞本篇小說，並爭取能夠舉一反三，用於其他小說的鑑賞中。
2、學法
在鑑賞本篇小說時，一定要充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成爲學習的主人。
三、說教學過程導語引入
複習魯迅的小說集
介紹怎樣鑑賞小說
有重點地鑑賞本小說
佈置作業
理論支持
結束
怎樣鑑賞小說（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。
（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用於人，人又反作用於環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
（3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣爲創造形象，表達主題服務的。
（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。
典型人物的刻畫
問：爲什麼說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？（質疑引起興趣，讓學生帶着問題去看書。）
肖像描寫語言描寫行動描寫
寫祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有着自己的個性（頑強、倔強）。
肖像描寫魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。”
找眼睛 論特點
初到魯鎮——順着眼—— 善良、安分
再到魯鎮 ——順着眼，眼角帶着淚痕
——再受打擊，內心痛苦
講阿毛故事——直着眼，瞪着眼
——精神有些麻木
捐門檻——分外有神——又有希望
不讓祝福——失神 —— 再受打擊
行乞——眼珠間或一輪——麻木
問有無靈魂——忽然發光——一絲希望
語言描寫
找對話 論特點
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛——痛苦、自責
對大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
行動描寫
找行動 論特點
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐（門檻）
懷疑靈魂——問
祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。
典型環境
自然環境:祝福景象的描寫 魯鎮舊曆的年底雪天
社會環境:羣衆的反應魯四老爺的書房
暗示: 封建迷信的毒害封建禮教的束縛羣衆的淡薄、冷漠
人物與環境的相互作用（討論）
人物 環境
逃 抓
撞 嘲笑
捐 不承認
問 說不清
祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
情節設置是否有力表現了人物 性格？
情節 內容
序幕 祝福景象與魯四老爺
結局 祥林嫂寂然死去
開端 祥林嫂初到魯鎮 倒敘
發展 祥林嫂被賣改嫁
高潮 祥林嫂再到魯鎮
尾聲 祝福景象和我的感受
倒敘的作用：1、設置懸念 2、突出祥林嫂與魯四老爺的尖銳矛盾，突出反封建的主題。作業佈置
電影中增添了祥林嫂捐門檻 不被承認後砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特徵？
（不拘定論）
導語“多乎哉？不多也！”咸亨酒店裏，那穿着長衫，吃着茴香豆的孔乙己的形象，同學們一定還記憶猶新吧？今天我們就再來認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂以爲辛勤勞作能安心生存
以爲喪夫失子能博得同情
以爲捐得門檻能減去罪孽
悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點，性格必須善良”。——亞里士多德
理論支持顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。
顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行爲活動與認知活動，並使之合理結合，學習者充分發揮活動的自主性，是促成行爲結構與心理結構迅速互化的有效途徑。
