只有一個地球說課稿
作爲一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的只有一個地球說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、依據課標說教材
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀說明性文章，要抓住要點，瞭解文章的基本說明方法。”就是讓學生以讀爲本，把心放到文章中去，設身處地地多讀多想多悟，理解作者所介紹的內容，瞭解課文的寫法，從而體會作者所表達的情感。
《只有一個地球》是人教版第十一冊第四組的一篇科學知識說明文。本單元的學習要求把握主要內容，聯繫實際深入思考，同時實際行動起來，爲了我們家園的美好明天，儘自己一份力量。作爲單元教學的第一課，在教學中實現單元教學要求對本單元的學習騎着引領的作用。
《只有一個地球》一課是從人類生存的角度介紹地球的有關知識，闡明瞭人類生存“只有一個地球”的道理，說明保護地球生態環境的重要意義。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹；接着，從地球在宇宙中的渺小、人類活動範圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節制地開採或隨意毀壞等方面，說明地球面臨着資源枯竭的威脅；然後，用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住；最後得出結論：人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。課文層次分明、脈絡清晰，全文融科學性、藝術性和思想性於一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啓迪讀者的思想。
本課用兩課時完成，第一課時讓學生學會生字、新詞，初步瞭解課文的主要內容和說明文的寫作順序。具體學習體會地球的美麗又渺小。第二課時是深入理解課文內容，瞭解地球，“資源有限”、“不能移居”這兩方面的知識，明確“只有一個地球”的事實。激發學生珍愛地球、善待地球的情感，樹立環保意識。
二、抓住教材說目標、重難點
知識目標：通過對文本的閱讀領悟明確人類生存“只有一個地球”，懂得珍惜資源、保護地球的生態環境。
能力目標：通過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護環境的意識付諸行動。體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明方法。
情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。
教學重點：明白人類生存“只有一個地球”，懂得珍惜資源、保護地球的生態環境。
教學難點：通過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護環境的意識付諸行動。
三、關注學情說教法
學情分析：
我班學生有一定的思考、分析的能力，小組合作學習模式已經進行過一個學期，大多數學生敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情的朗讀課文。這些因素對本節課的教學特別是重難點的突破是非常有利的。
教法：
教學本課的重點是引導學生在自主閱讀合作交流的過程中，領悟“只有一個地球”的道理。
1、引導學生合作討論。
先給小組學習方法指導：小組合作讀書，勾畫重點詞語談感悟，結合資料談感受。朗讀表達感悟。
（通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文內容的理解。）
2、引導學生朗讀感悟。
本文是說明性文章，指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情外，還要注意體現這類作品的邏輯力量。如，“在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設想能實現，也是遙遠的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？”一句，“但是”要強調，以引起人們對後面內容的重視，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是求知數，“又有多少人”要稍加強調，使人們認識到，即使在火星或月球上建造移民基地，能居住的也是極少的。在讀中學生認識到了地球的唯一、人類的不能移居。對文章中的幾處重點描寫進行個性化的朗讀，既可以表達出學生個人的情感，也可以與作者產生情感共鳴。
四、重視能力說學法
本節課樹立以學定教的理念，以重視學生自學能力爲主，通過學生自主、探究、合作的方式進行學習。因此在學法上是這樣安排的：
1、小組合作學習課文的重點內容：地球自然資源有限和目前人類無法移居。小組從課文內容體會（重點詞句的理解體會）到小組查找的資料補充進行交流理解，小組彙報。
2、情感朗讀法。本文是說明性文章，指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情外，還要注意體現這類作品的邏輯力量。如，“在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設想能實現，也是遙遠的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？”一句，“但是”要強調，以引起人們對後面內容的重視，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是求知數，“又有多少人”要稍加強調，使人們認識到，即使在火星或月球上建造移民基地，能居住的也是極少的。在讀中學生認識到了地球的唯一、人類的不能移居。對文章中的幾處重點描寫進行個性化的朗讀，既可以表達出學生個人的情感，也可以與作者產生情感共鳴。
3、聯繫實際學習法。在課文最後一段的學習中，聯繫實際讓學生明白我們要精心保護地球，保護地球的生態環境。設計小練筆：你想對地球、人類或對自己說些什麼？以此加深對課文主題“只有一個地球”的認識，內化自己的行動。
五、根據學情說過程
（一）複習舊知，導入新課：（2分鐘）
上節課，我們一起初步學習了《只有一個地球》，瞭解到這篇課文作者採用抓住事物特點的幾個方面的順序來寫，寫了關於地球的哪些內容？學生邊回答，老師邊板書：
美麗，渺小
資源有限
不可移居
所以，遨遊太空的宇航員發出感嘆：我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”
上節課我們領略了地球的可愛，知道地球的可愛不僅在於外觀的美麗，還在於地球的無私和慷慨。那麼，爲什麼說同時，地球有太容易破碎了呢？這節課我們小組合作深入學習課文。
（二）小組選讀，合作探究（25分鐘）
小組自由選擇學習地球太容易破碎（地球資源有限）
不可移居（唯一）
學習方法：小組合作讀書，勾畫重點詞語或說明方法談感悟；
結合資料談感受。
通過朗讀表達感悟。
小組彙報：
(1)找出“地球的容易破碎”具體體現在哪兒?引導學生通過重點詞語“枯竭、濫用、再生”等弄清地球上的“可再生資源”和“不可再生資源”。
（2）結合資料彙報不可再生資源的不加節制地開採造成的後果。預設課件（煤礦，石油，天然氣夠用多少年）
交流中說道“不加節制”進行理解，朗讀體會。感情朗讀課文第三自然段。對比地球的無私和人類的自私。
同學們，幾百萬年，幾千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞着，你的心情怎樣？帶着感情朗讀。（傷心，悲痛）自由讀，指名讀，齊讀。
（3）結合資料彙報可再生資源的隨意毀壞和濫用的後果。
結合課文重點詞語談感受時，隨機出示“人類所需要的`水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”本來一次可以去掉嗎？爲什麼？教師總結“本來”一詞體現了課文用詞的準確性，突出了這些資源原先可以再生，強調了現在已經不可以再生。
預習時已查找過資料和圖片，如果彙報時不夠充分，教師預設準備：課件，森林資源的破壞和濫用化學品的危害，教師補充地球每天在發生着什麼變化？課件，學生瀏覽
同學們，看着這些令人觸目驚心的圖片、資料，我彷彿看到地球在哭泣，你不想說點什麼嗎？（人類真是太殘忍了，人類在毀滅自己）
帶着情感朗讀“人類生活所需要的……”
（過渡）聽着你們的朗讀，李老師的心情也很沉重。地球的資源是有限的，如果我們合理利用，她是可以不斷爲人類作貢獻的。但由於人類的肆意破壞，已經使地球千瘡百孔，也給人類帶來了嚴重的威脅，可是我們中的大多數人也會說：（引讀）“宇宙空間不是大得很嗎，那裏有數不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”
請學習不可移居的小組彙報，隨機出示課件。理解“至少”強調目前的研究成果還只限於這個範圍，“40萬億千米”以外的情況還不能確定，體現說明的準確性。
是呀！如果地球被我們破壞了，我們別無去處，所以作者才說（引讀）“只有一個地球”。
（三）、朗讀文本，情感昇華（5分鐘）
同學們，我們只有一個地球！但我們可親的地球媽媽，正在遭受着無情破壞我們的家園──這個水藍色的星球太可愛了，同時又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護她。
請同學們帶着對地球母親的一片愛心，齊讀最後一個自然段。
板書：珍惜資源，保護地球
（四）聯繫實際，拓展遷移（8分鐘）
你想對地球、人類或對自己說些什麼？爲了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼？交流
千言萬語匯成了一句──（板書課題）（生齊讀）痛定思痛後只有一句──（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住──（齊讀）
六、說板書：這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出
總之，《只有一個地球》一課的教學設計，根據新課標精神，使語文教學與信息蒐集形成合力，主要採用小組合作學習模式，在合作學習中充分體現學生學習的自主性，通過朗讀和拓展最終致力於學生的語文素質的形成與發展。
