《二氧化碳》說課稿範文大綱

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作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的《二氧化碳》說課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《二氧化碳》說課稿1

親愛的各位老師，您們好！今天我要說課的題目是《二氧化碳》。下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學亮點這六個方面來講解。

一、教材分析

我將從教材的內容、地位與作用、教學目標以及教學重難點這3個方面來展開進行。

1、教材的內容、地位與作用

本節課選自人教版初中化學九年級上冊第六單元課題3第一課時二氧化碳，主要介紹二氧化碳的物理性質、化學性質以及二氧化碳對生活和環境的影響，二氧化碳與人的生命活動密切相關，同時又是生活中常見物質。經過前面氧氣、碳單質及二氧化碳製取的學習，學生對二氧化碳有了初步的瞭解。在這個基礎上進一步學習二氧化碳，對碳單質、二氧化碳的製取起到了鞏固作用，也爲後續學習燃料及其應用以及其他化合物打下基礎作好鋪墊。所以本節課在整個教材體系中起到承上啓下的過渡作用。

2、教學目標

根據“促進學生學習方式的改變，倡導多樣的學習方式，幫助學生學會主動學習、探究學習與合作學習，培養創新精神與實踐能力”的化學新課程特點，我確定了以下三維目標：

知識與技能方面：

（1）掌握二氧化碳的物理和化學性質。

（2）瞭解二氧化碳對生活和環境的影響。

過程與方法方面：

（1）通過對二氧化碳氣體的觀察，歸納總結部分二氧化碳性質，加強學生的觀察能力以及對知識的歸納總結能力。

（2）通過對二氧化碳性質的實驗探究，培養學生的小組合作能力和初步的實驗探究能力。

情感、態度與價值觀方面：

（1）通過實驗探究以及小組交流，培養學生的實驗探究能力和合作能力。

（2）通過創設問題情景，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，激發學生學習化學的興趣。

3、教學重難點

課程標準“降低難度，拓寬內容——雙基要求降低，思維方法、技能加深，增加科學方法、STS內容”的要求，我確立了以下教學重難點：

教學重點：二氧化碳的性質和用途。

教學難點：二氧化碳與水反應的化學原理。

二、學情分析

本節課的授課對象是九年級學生，他們在第二單元“們周圍的空氣”課2“氧氣”的學習過程中已經知道認識一個物質需從該物質的物理性質和化學性質兩個方面來學習，並且通過實驗探究的形式得知該物質的化學性質，所以本節課採用以往的模式學習二氧化碳。另外，通過前面的學習，學生已經掌握了一定的實驗技能和具備一定的化學知識積累儲備。好奇心、求知慾較強，對實驗探究有較濃厚的興趣，且具備了一定的實驗設計能力將對本節課的實驗操作起很好的幫助。但是學生的化學思維能力較差，分析能力比較薄弱，所以我將通過小組交流，實驗探究法，推理法等激發學生的學習化學的興趣。

三、教法學法

教學過程是教師的教與學生的學兩個方面的相互作用，爲了取得有效的教學效果，教師的教與學生的學兩者必須統一。因此，本節課我採用了實驗探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問題探究法等教法學法。

四、教學過程

1、創設情境，導入新課

展示碳酸型飲料，擰開瓶蓋使學生聽到飲料漏氣的聲音。引導學生思考問題“碳酸型飲料裏面裝的氣體是什幺東西？”激發學生的學習興趣，引出新課內容。

2、新課講授

（1）二氧化碳物理性質

首先，利用學生的感性認識，提出問題“我們人類或者動物呼吸後排出的氣體是什幺？”並且要求學生現場呼吸，觀察歸納總結呼吸排出二氧化碳的顏色、狀態以及氣味，培養學生觀察並能準確描述實驗現象的能力。並且重排教材內容出現順序，強調二氧化碳在常溫常壓下是氣態，在一定條件下是液態或固態，從而引導學生學習乾冰的知識。並且聯繫生活，運動後喝碳酸型飲料是利用二氧化碳氣化帶走大量的熱的原理，並告誡學生喝太多碳酸型飲料不利於身體健康，讓學生了解到化學知識在生活和生產中的作用，激發學生學習化學的興趣。

接着，利用推理法：二氧化碳的相對分子質量44大於空氣的相對分子質量29，從而得出二氧化碳的密度比空氣大。緊接着演示“傾倒二氧化碳”的實驗，改進教材實驗，將二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳過程中上層蠟燭先熄滅。學生在日常生活中認識到漏斗是倒水的工具，從而使學生從感性上認識二氧化碳的密度比空氣大。

演示“二氧化碳的溶解性實驗”。向裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，引導學生觀察實驗現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從瓶子變癟得到二氧化碳溶於水並講解二氧化碳的溶解性，從而引出碳酸型飲料的原理，將化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識的能力。

（2）二氧化碳化學性質

引導學生回顧“傾倒二氧化碳”實驗，得出二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒的化學性質並引出二氧化碳滅火器，進入深的礦井要進行燈火檢驗等。體現化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。

接着引導學生探究二氧化碳溶於水的過程是否發生化學變化。將學生分成4個小組，小組合作交流，實驗探究。第一組在石蕊染成的紫花上噴灑醋酸；第二組在石蕊染成的紫花上噴灑水；第三組將石蕊染成的紫花放在二氧化碳氣體中；第四組將石蕊染成的紫花噴水後放入二氧化碳氣體中。並由各小組代表展示分析實驗結果。學生分析對比：水、CO2不能使紫色石蕊變色，從而得出結論二氧化碳溶於水中生成碳酸的結論。並加熱第四組的紙花，觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩定，易分解，H2CO3=H2O+CO2↑。從而培養學生的實驗操作、實驗觀察能力以及化學方程式書寫能力。

引導學生向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O這一反應原理，並且告訴學生這用於檢驗CO2氣體。

由於物質的性質決定物質的用途。我要求學生聯繫生活實際和所學二氧化碳的知識，總結歸納二氧化碳的用途，並派代表到講臺上分享自己的見解。最後，自然引出二氧化碳對生活和環境的`影響，加強學生的環保意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

五、板書設計

我的板書設計採用提綱式結構，達到提綱挈領的作用，幫助學生抓住重點，加深學習印象，有利於學生掌握知識。

六、教學亮點

1、利用實驗探究和小組交流，激發學生的探究慾望。

2、改進實驗，取得更好的教學效果；重新調整教學順序，便於學生理解。

我的說課到此結束，謝謝大家。

　　《二氧化碳》說課稿2

一、教材地位和作用

本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所佔有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中製取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學生今後學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。

本節知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過討論便可解決。本節學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、實驗室製法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。

二、教學目標

1、知識與技能：

（1）瞭解實驗室製取二氧化碳的反應原理，探究實驗室製取二氧化碳的裝置，並利用設計的裝置製取二氧化碳。

（2）瞭解實驗室製取氣體的方法和設計思路。

2、過程與方法：

通過實驗室裏製取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室製取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。

3、情感態度與價值觀：

通過實驗、問題討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。

通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生探究欲。

三、教學重點與難點

教學重點：探究實驗室製取二氧化碳的藥品、反應原理和實驗裝置的選擇，並利用設計裝置製取二氧化碳。

重點突破：通過提問預讓學生思考的教材P112第5題已知能產生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室製取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應確定反應原理，並提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前佈置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗，教師針對學生演示指出實驗注意事項。

教學難點：探究實驗室製取二氧化碳的實驗裝置。

難點突破：通過引導學生回憶實驗室製取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室製取二氧化碳的實驗裝置。

四、教學設計思路與教學方法：

教學設計思路：

教材中直接給出了實驗室製取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過後接觸到其它能夠產生二氧化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品後又初充介紹爲什麼不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸製取二氧化碳。而有關發生裝置、收集裝置的選擇則採用探究的方式進行。具體設計如下：

①讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子後直截了當介紹實驗室製取CO2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，並投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸製取CO2，原因是濃鹽酸具有揮發性使製得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應後產生的硫酸鈣微溶於水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品製取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。

②引導學生回憶實驗室製取氧氣的兩套裝置，學生討論並思考如下問題：A、實驗室製取氣體的裝置由哪幾部分組成？B、確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素？C、收集氣體一般有哪兩種方法？D、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？

通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，瞭解製備氧氣與二氧化碳時其發生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室製取氣體的一般思路與方法。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣製取的裝置一邊歸納出實驗室製取氣體的方法，用表格歸納出方法並投影出來。

③投影教材P111有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案並選擇相關儀器進行實驗。

本人在組織課堂的同時依據投影上的注意事項適時提醒學生注意正確操作。如：

A、長頸漏斗末端插在液麪下。

B、導管伸入錐形瓶不能過長（<0.5cm）。

C、收集氣體時應用向上排空氣法，不能用排水法（CO2溶於水）。

D、檢驗氣體是否集滿的方法（補充說明檢驗C02氣體的方法）。

整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現師生互動。

④隨堂小結，結合我校採用講學案教學的特點。讓學生拿出預先發給的講學案，本人對該節內容進行小結，並指導學生完成隨堂練習，並當場講評。最後佈置學生回去完成課後鞏固練習。

2、教學方法：

活動探究、對比探究、合作交流、討論歸納相結合的教學法。

五、教具準備：歸納路，通過靈活選擇儀器，創設培養學生類比、歸納、演繹能力的情景

儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、雙孔（單孔）帶直導管（彎導管）的導管、水槽、酒精燈、鐵架臺、課件。

藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

六、學情分析

學生已經學習過的氧氣的實驗室製法，對於氣體的製法與收集較爲熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，並且學生懂得要製取某種物質，必須通過含有該物質元素的其它物質通過化學變化或物理變化來實現，如何製取二氧化碳學生很快想到的是木炭的燃燒，碳還原氧化銅，除了看書之外不會想到用大理石與鹽酸反應來製取，所以要在課前安排學生查覽資料，收集能產生二氧化碳的物質。學生的基本情況是：素質參差不齊，一個班級約40人，其中10左右較優秀，基礎較差的學生也近10個，中等水平學生約20人。

針對這一情況，本人在教學過程中儘量講一些基礎知識，有關提高部分可將課後鞏固題作爲提高題，讓較優秀的學生在預習的基礎上試着做。時間安排上重點放在實驗室製取二氧化碳的反應原理和實驗室製取二氧化碳的裝置確定，事先讓學生根據學案預習並設計方案，鼓勵部分學生到臺上利用設計的裝置製取二氧化碳。

七、教學流程

創設情境組織討論能生成二氧化碳的反應→通過實驗導學並瞭解實驗室製備二氧化碳的藥品及反應原理→回憶實驗室製取氧氣的方法及裝置確定實驗室製取二氧化碳的裝置。→投影教材製取二氧化碳的相關儀器，讓學生設計、展示、並動手完成二氧化碳的製取。→隨堂小結，結合講學案進行。→佈置作業。

八、板書設計

二氧化碳氣體實驗室製取的研究

（一）藥品及反應原理

藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸

原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑

（二）裝置的確定

反應物的狀態

發生裝置

反應條件