《棉花姑娘》第二課時說課稿（通用7篇）大綱

作爲一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的《棉花姑娘》第二課時說課稿（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《棉花姑娘》第二課時說課稿1

人教版小學語文第二冊第30課《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我從“教學目標的分析與定位”、“教學設計的理念與思路”、“教師的教法與學生的學法”、“教學過程的安排與意圖”這四個方面進行闡述。

　　一、教學目標的分析與定位：

這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。同時四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話較多，是進行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳範例。根據教材的這些特點，我認爲這篇課文的教學目標有以下三點：

1、知識與能力目標：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、過程和方法目標：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3、情感、態度、價值觀目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。

由此可以看到課文的教學重難點是認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念，並樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　二、教學設計的理念與思路：

1、“以人爲本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。我創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，如採取獨立學習、小組學習、集體學習、開火車、自由分角色等調動學生的積極性。

2、“以讀爲本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”所以我在教學中運用範讀、自讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。

3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。課前佈置學生收集有關益蟲的資料，能激發學生學習科學常識的慾望。

　　三、教師的教法與學生的學法：

1、教法：基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我採用自讀感悟、自主學習、小組合作、彙報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。

2、學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我採用重點扶學第二自然段，然後小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行彙報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。

　　四、教學過程的安排與意圖：

這篇課文的教學分兩個課時完成。第一課時主要是讀中識字，品讀課文。第二課時主要是分角色表演，指導學生識字、寫字。下面我重點說說第一課時的教學過程。大家都知道，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，這節課充分發揮教材的示範作用，構建“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀爲基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。共分“情境激趣——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個環節進行。

（一）第一課時教學過程：

1、情境激趣：

（1）良好的開端是成功的一半，爲了吸引學生讀課文的願望，首先播放輕音樂，教師用生動的、帶有詩意的語言導入新課，告訴學生所有的人都在快了的生活着，而棉花姑娘卻生病了。

（2）教師板書課題，指名讀課題，生評議。

（這樣輕鬆的詩意的導入帶領學生迅速進入情景，給後面棉花姑娘生病的情感轉折做了很好的鋪墊，吸引了學生讀的願望。）

2、初步感知：

（1）師範讀課文，學生整體感知；

（2）學生自讀課文，師提出朗讀要求：不加字，不減字，不會認的字藉助拼音多讀幾遍；

（3）學生邊讀邊想：棉花姑娘請哪些動物給它治病？最後是誰治好了它的病？

（4）檢查學生認字情況，開火車認讀。

（5）請幾名學生合作讀課文，其他學生認真聽他讀的怎樣，評議。

3、精讀品味：

俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。

（1）學習第1自然段：

a、出於課件，讓學生看一看，說一說：棉花姑娘生病了，你是從哪裏看出來的？

b、指名讀第一自然段，全班一起來讀這一自然段。

過渡語：生病的棉花姑娘多麼希望有人幫他治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學們接着讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？

（引導學生通過各種途徑如看圖，結合自己經驗等去理解課文，鼓勵學生多種途徑獲得知識，另外，在對課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的願望）。

（2）、學習第二自然段：扶學。

a、生自由讀第二自然段，用“——”畫出燕子和棉花姑娘說的話。

b、學生說說找出的對話，老師請兩個同學來讀課文，一個當“棉花姑娘”，一個當“燕子”。

c、指導學生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個方面來評議讀得怎麼樣。

d、請學生在三個人小組裏分工，一起再來表演讀。老師挑出兩個小組展示，並適時指導朗讀，引導學生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。

（先請兩個朗讀較好的同學來讀，可以先給其他同學引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，並內化到自己讀的方法裏，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新課標強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。）

（3）學習3—4自然段：放學。

過渡語：棉花姑娘並沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？請同學們分組自學第3、4自然段。

a、交待任務：大家由小組長帶領一起學習第3、4自然段，可以先讀課文，用筆畫出他們的對話，然後討論他們幫助了棉花姑娘嗎？最後小組裏分角色練習有感情地朗讀。

b、學生彙報小組學習情況。

c、學生彙報到哪一自然段就相機指導學生朗讀那一自然段。

（“此處無聲勝有聲”有時候過多的講解反而顯得多餘。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分地讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍、課堂氣氛。）

（4）、學習第5自然段。

過渡語：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能爲力，正當棉花姑娘着急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。

a、學生自讀第五自然段，說說是誰治好了棉花姑娘的病。

b、教師創設口語交際的情境，戴上棉花頭飾，學生戴上七星瓢蟲的頭飾，讓學生根據課文內容介紹七星瓢蟲的樣子。

c、學生練習朗讀。

（這裏採用先扶後放的方法引導學生理解課文2——5自然段，達到教給學生自主學習的目的。）

（5）、學習第6自然段：

過渡語：棉花姑娘的病終於治好了，她的心情會怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！讀第六自然段。

a、生有感情的朗讀，師問：知道棉花姑娘的心情怎樣？

b、讓學生用自己的話誇誇七星瓢蟲。

（學生已經不止停留在學習語言文字的基礎上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。）

4、延伸拓展：

（1）師問：你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？學生展示課前收集的資料。

（2）教師用課件相機展示自己收集的益蟲圖片字資料。

（3）師總結：今天，我們不光經歷了棉花姑娘治病的全過程，認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然裏的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田裏捉害蟲的——（生接）青蛙，他們爲了讓大自然更加美好而各自奉獻着，所以我們一定要愛護他們，和他們一起讓生活更加美好。

（4）、讓學生讀讀自己最喜歡的段落。

（進一步引導學生用心感悟，用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。在學習中滲透環保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養。）

（二）第二課時教學過程：

1、分角色表演：

生戴頭飾，先分小組表演，然後推薦到全班表演。

2、識記生字：

（1）、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。

（2）、小組合作學習生字，互相交流是怎記住這個字的。

3、指導寫字：

（1）、出示要寫的字：

提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能去頭。

（2）“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

（3）觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

（4）學生臨摹，描紅練習，師巡視輔導。

（5）教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然後同桌互相評價，在寫得好的字上做上標記，寫不好的字還可以再寫幾個。

教學反思：

這篇課文的教學比較好地落實了自主學習與發展性課堂教學評價的理念。

（一）自主學習貫徹始終。

自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

1、學生活動時間充分。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節的主體性。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想、動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是讓學生參與時間充分，講求參與的效果。

2、學生的參與面廣。

課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，纔是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現課標精神的標誌之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，讓學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

3、重視學習方法的遷移。

掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然後小結學法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接着，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以後再讓學生進行彙報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。

（二）評價貫穿課堂。

評價的目的是全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。在這節課的課堂教學評價方面，我注意了以下幾個方面：

1、評價貫穿於課堂的始終。

在這節課的設計上，我的評價是貫穿於課堂的始終：教師範讀，生評讀；學習生字，評學；指名分段讀，評讀；學習第二自然段，評演；結課，你覺得自己這節課上得怎麼樣？你誇誇誰？

2、評價的形式多樣。

我的課堂教學評價形式是多種多樣的，有老師評學生，有學生評老師，有自評，有生生之間互評，也有學生自己選擇同學評，還有語言評價、獎勵評價、身體語言評價等。

3、注意引導學生學會評價。

一年級學生評價的能力相對比較低。因此，在平時的教學中，我非常注意對學生學習評價的引導，如引導學生從不同的角度評價；在學生進行評價時，給予學生適當的提示、啓發；對學生的評價的給予充分的肯定和鼓勵；想方設法調動學生評價的積極性，讓學生敢評、愛評。如在評讀課題時，一個學生評價說：“我覺得他讀得很大聲，很流暢。”我馬上表揚評價者：“哎呀，你從聲音跟流利程度來評價，評得真好。”接着，我還引導學生從讀音方面去評價“那麼讀音方面你們覺得怎樣？”學生再從讀音方面去評價，從而糾正課題“棉花姑娘”的輕聲讀法。

這種發展性的課堂評價，對於促進學生的發展，提高課堂教學的效果是起了很大的作用的。

　　《棉花姑娘》第二課時說課稿2

今天我要說課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學法”“教學流程”等三個方面來進行說課。

　　一、說教材

1、教材簡析：

《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內容大致分爲三個部分。第一個是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，最後講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

因此本課教學的整體思路是“引導學生髮現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創造性的自主學習生字，又要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，瞭解一些科學常識，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。引發他們主動地留心關注身邊的科學。

2、教學目標：

爲了達到教學目的，依據漢語課程標準，我從三個方面設計了三維目標，分別是：

知識與能力：①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只、雪”兩個字。②初步理解課文內容。

過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）

情感、態度、價值觀：通過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。

3、教學重、難點

教學重點：認識七個生字，正確朗讀課文。

教學難點：書寫帶“雨字頭”的字。

4、課時安排

這篇課文是童話故事，我把識字教學和朗讀教學分爲兩大塊，教學上安排兩課時。

　　二、說教法、學法

語文教學是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學習活動的引導者和組織者。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更要注重學生在實踐中學會學習。

根據教學目標的確立和重難點的提出，結合“新課程”標準的理念，我採用了以下方法：

1、激發興趣：掌握漢字的基本筆畫結構和識字方法。

2、書寫要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。

3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。

本文的學法指導：

對於學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：

首先，培養學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。

其次，朗讀的指導，引導學生初步體會課文故事內容。

　　三、說教學過程

根據“新課程標準”鼓勵學生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學習。本課的教學流程如下：

（一）導入（課件封皮）

同學們，我們在平時生活中會生病的，你們說這時應該怎麼辦呢？

（生答）

是啊，你們生病了可以用這麼多的方法來治療。可是棉花姑娘病了，她該怎麼辦呢？今天我們就學習30棉花姑娘。

指導讀兩個輕聲詞

姑娘——識字方法（形聲字識字法）

生活中引入課題整體感知，進行聽說訓練，訓練學生認真傾聽的能力。充分激發學生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的。

（二）初讀課文

1、整體感知：

過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫生來幫忙的？請同學們認真聽，並標出自然段。（示範讀）

師貼畫

〔引導學生初步感知課文，瞭解課文大意、〕

（三）識字

那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）

1、學習認讀字（課件一）

蚜蟲——（課件演示——形聲字識字法）

啄木鳥——用形旁“口”來識記

盼望——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）

治病——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）。

斑點——斑點和班級（課件來區分）

認讀字——產生本課的識字王。（課件二）

指名讀——同桌互讀——同桌開火車

2、學習生字、詞（課件三）

只會——多音字（課件演示多音字）

幫忙——組詞

請——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）

七星瓢蟲——熟字加熟字的方法

就像——文中理解（出示課件）

雪白——字形分析

識字王——（出示課件四）

[不同識字方法來認識生字，培養學生的自主學習能力，發現字的規律和樂趣。]

3、寫字

只——書寫時注意點

雪——“雨字頭”的書寫

豎—————左點橫折鉤—————橫鉤

[引導學生髮現寫字規律及認識新字，養成良好的寫字習慣，書寫規範、端正。]

（四）學習課文內容

1、第一自然段：

棉花姑娘到底是怎麼生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）

填空題：

棉花姑娘病了，葉子上有（許多）可惡的蚜蟲。他（多麼）盼望有醫生來給她治病啊！

指導朗讀。（重點指導這兩個詞語的區別）通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶着盼望的心情來讀一下。

[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

2、第二自然段：

棉花姑娘正盼望有醫生給她治病的時候誰來了？他們之間說了什麼話？

通過“請、對不起”這兩個詞，能看出什麼？——禮貌（出示課件）

師生互讀——分角色

[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

3、第3———5自然段

又來了哪些醫生？誰把它的病治好的？（演示課件七）

4、第六自然段

棉花姑娘的變化第六自然段——用高興的語氣。（演示課件八）

[通過棉花姑娘的`變化，引導學生對科學知識有較強的啓發作用及鋪墊作用。]

（五）小結

是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學們，這節課通過不同識字方法我們認識了很多生字。下節課我們繼續學習，爲什麼只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。

　　板書設計

30棉花姑娘

雪

只

　　《棉花姑娘》第二課時說課稿3

大家好！今天我說課的題目是《棉花姑娘》。

　　一、說教材

《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

根據這次小學語文課程改革的宏觀調控思路：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。因此，在教學《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。爲了突出這一重點，根據新課標的理念，結合學生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學。第一課時，重點是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最後一段。第二課時學習課文第2—5自然段，並整體感知全文。

下面我重點講講第一課時的教學。通過這一課時的教學，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，準備突破以下教學目標：

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“星、雪”兩個字。

2、初步感知課文，瞭解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什麼地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最後一段。

3、培養學生良好的讀書和寫字習慣。

　　二、說教法學法

爲了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學方法就顯得十分重要了。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“自學法”、“以讀代講教學法”等。通過教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間的情感交流充分發揮學生的主體性，從而努力提升學生的語文素養。

教是爲了達到用不着教，而“達到用不着教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨着對課文理解的深入逐步提高。在教學中我還採用自主探究的學習方法。學生在具體學習生字、感悟語言美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　三、說教學程序

新課標要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關係。爲此，我精心設計了本堂課的每一個教學環節。

本堂課的教學可以分爲4個版塊：

1、談生活激興趣

課一開始，我首先與學生進行了談話：“小朋友，你們去過農村嗎？”“那你知道農民伯伯在地裏、田裏都種着些什麼呀？”“棉花有什麼用處？”以學生感興趣的生活話題爲切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發了學生的學習興趣，使學生以一種積極的狀態進入課文的學習。

2、細細讀，品滋味

在教學時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然後以“看了這兩幅圖後你想說些什麼？”引出第二版塊內容的學習。品讀課文第一段和最後一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。在這裏，我進行了變序教學，因爲覺得課文第一段和最後一段結構大致相同，內容剛好相反，在這裏一起拿出來通過對比教學，更有利於學生把握感情基調，理解課文內容。

3、聽故事明概況

我以：“棉花姑娘剛纔不是愁眉苦臉的嗎？現在怎麼又那麼高興了？那棉花姑娘的病是怎麼好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”爲過渡，然後教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學生整體感知課文。聽完後讓學生說說你聽懂了什麼？通過“你聽懂了什麼？”引導學生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。不但較好地落實了學習目標2，還培養了學生仔細聽的習慣，同時還潛移默化地教給了學生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。

然後又以“這個故事還藏在我們的書裏，小朋友想自己讀讀這個故事嗎？”進入“做遊戲，學生字”這一環節。[課件：4、做遊戲、學生字]學習生字我主要採用自學法，因爲學生經過將近一年的學習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個字，那不是既浪費時間又浪費力氣嗎？在檢查學生學習生字的效果時，我把檢查學生自學生字的情況、讀課文及學寫“星、雪”兩個繩子都溶入了學生最喜歡的遊戲活動——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進的學習方法，不但能充分關注所有學生的認知水平，調動學生的積極性，學生樂學、愛學，同時學得也紮實。

　　四、說板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《棉花姑娘》一課的板書我是這樣設計的：

它爲更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。

最後，我真誠地希望大家對我的說課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。

　　《棉花姑娘》第二課時說課稿4

　　一、教材分析

先看教材分析

1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實性的兒童文學，縱觀人教版全套教材，童話在其中佔了比較大的篇幅。單小學一年級上下冊一共就編入了21篇童話故事。《小學語文新課程標準》中第一學段的閱讀目標是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，這一課程目標確立了童話作爲這一學段首選文體的地位。

2、本篇課文從內容上看，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對話形式，擬人手法。

《新課標》提出第一學段識字與閱讀的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。其中識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。現行的教材跟原教材比，識字量大幅度增加，在寫字數量上相對減少。在識字教學中需要滲透一些識字知識和方法，調動學生的識字積累，激發識字自主性，強化隨文識字。

　　二、學情分析

說完教材，再看學情

從學生已有的基礎知識來看。（識字、寫字）孩子們經過將近一年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規律，但自主識字的能力有待提高。開始學寫合體字，初步瞭解合體字的構字特點，但間架結構和田字格佔位掌握度不高。（朗讀與交際上）同時，孩子們喜愛讀童話，說童話，演童話，這爲本課朗讀與交際奠定了良好的基礎。

從已有的生活經驗來看，學生的學習渠道很多，在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的瞭解，蒐集資料很感興趣。

　　三、教學目標

綜合以上分析，結合《課標》對第一學段要求和單元目標，我制定了本節課的教學目標：

第一學段要求：

1、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。

2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、藉助讀物中的圖畫閱讀。

5、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

6、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

單元目標：

1、引導學生髮現和運用形聲字、會意字的規律。

2、在朗讀感悟中瞭解科學常識，引發他們主動地留心身邊的科學，對推普生濃厚的興坡，產生探索、發現的慾望。

課時目標：

1、認識“姑、娘”等6個生字，會寫“請、幫”。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、運用“請你幫——”“對不起——”進行口語交際。

4、瞭解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。

　　四、教學模式

在《浙江省小學語文和數學教學要求的調整意見》的引領下，在“先學後教”的課堂教學改革的大背景下，我們實驗小學低段語文課的教學模式：互動遊戲，激趣導讀；整體感知，激法導學；聚焦閱讀，激情導思；情景交際，激情導練；規範寫字，激興導書。併力求在落實模式的過程中以引導學生在語境中識字與閱讀爲思路，以彰顯低段閱讀教學，識字寫字、朗讀、口語交際爲重點，以小組合作學習爲平臺，落實“摒棄繁複，追求本真”的教學思想。

　　五、教學方法

俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要採用以下方法：

1、多媒體課件激趣法

一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，激發學生閱讀的興趣。

2、遊戲學習法

“興趣是的老師”，遊戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小遊戲達到事半功倍的識字效果。

3、換位表演法

表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。

“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：

1、學會自主學習，合作探究的方法讓學生在小組學習中互幫互助、學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。

2、學會感情朗讀的方法葉聖陶先生認爲語文教學最基本的的方法就是讀，我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。

3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語並進行拓展練習：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。

　　六、教學設計

下面我將具體說說我的教學設計。

（一）互動遊戲，激趣導讀

本環節我通過以下三步來實現。出示：

1、看故事，玩“變臉”，

2、小競猜，讀“姑娘”，

3、展圖片，學課題。

第一步，我饒有興趣地對孩子們說：老師帶來一些故事，如果你看過的話就做笑臉，沒看過就做哭臉。在遊戲中，孩子們得到放鬆，爲課堂高效增添了動力和活力。

之後進入第二步：小競猜，讀“姑娘”。猜一猜，這是哪個童話故事。在叫一叫灰姑娘中，孩子們初步認識“姑娘”這兩個生字，並讀好了輕聲。第三步：展圖片，學課題。“今天，我們要一起去認識雪白雪白的姑娘”，它也有個好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題，讀好課題。

【設計意圖：本環節以故事爲媒，以遊戲激趣，爲學生進入故事角色創設良好的開端。同時以直觀形象的圖片導入，短短几分鐘讓孩子體驗了識字，朗讀，使學生有“課伊時，趣已生”之感，提高教學效率，引發閱讀期待。】

（二）整體感知，激法導學

根據我校“先學後教”的理念和第一學段孩子的特點，我利用導學單，讓孩子們大聲地去讀課文，把自己預習時畫上笑臉的難認的字詞，難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對性再次整體感知課文。接着，讓孩子們做一個小遊戲：請故事主角一一上臺，並將名片貼在黑板上。孩子們在讀讀認認中，輕輕鬆鬆地梳理了課文內容。

【設計意圖：採用遊戲的方式梳理課文內容，提高孩子的學習願望，在認一認，讀一讀，說一說中提高了學生的聽、說能力。】

（三）聚焦閱讀，激情導思

此環節，抓住“盼”這一字眼，把閱讀與識字寫字相結合。我設計了以下三個步驟：

第一步：角色體驗，識“盼”。學生初讀課文後，用圖片和話外音結合的方式，讓他們體會到蚜蟲的可惡，然後進入棉花姑娘的角色，此時，學生的體驗是豐富的，多樣的，有些孩子說棉花姑娘感覺很痛，有些說覺得渾身發癢，總知是無比痛苦，棉花姑娘盼望醫生治病急切的心理。在這樣的心理體驗下，“盼”字的學習就水到渠成，學生的朗讀自然聲聲有“盼”。

此環節，運用加一加的方法學習“蚜”，講故事認識“治”，看圖和角色體驗學習“盼”，體現了低年級識字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學生在讀一讀，聽一聽，想一想，說一說中輕鬆地識字，投入地朗讀，順利地進入角色。

第二步：角色對話，解“盼”。聚焦第二自然段，通過自由讀，指生讀，接龍讀的方式讀通句子。繼而關注對話，讀好請求的語氣和幫不上別人時抱歉的語氣，進一步走進棉花姑娘的內心世界，孩子們在同桌互讀，加動作讀中中理解“盼”。第三步：角色朗讀，演“盼”。在學好第二自然段後，讓孩子們在劃一劃中發現第2、3、4自然段句式相似的特點。聚焦三組對話，選擇自己喜歡的角色練讀，分角色朗讀，特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾，完全進入童話世界，用語言，用表情，用動作繪聲繪色的進行表演，在教師的示範引領下掀起一個課堂的高潮。

【古人有云：“書讀百遍，其義自見。”我還要說“書讀百遍，其文自通，其思自敏”通過最傳統，最質樸的“讀”復現生字，發現了不同，讀出了語氣，演出了情味，達到“四兩撥千斤“的奇效。】

（四）情景交際，激情導練

此環節，通過師生合作的表演自然而然的發現了請求和幫不上別人忙時的句式：請你幫——對不起——。拓展出示喜鵲的圖片的同時老師戴上帽子，大家好，我是喜鵲，你知道我的捉蟲本領嗎？你是棉花姑娘會怎麼請我幫忙呢？師生一問一答，爲同桌進行口語交際作好示範，學生的展示自然精彩。

【“課標中提出要重視在語文教學中培養口語交際的能力。”本環節通過拓展課外資源，落實了句式訓練，靈活無痕地創設了師生交際情境，在情境中交際，在交際中達到文本內容與學生思維的增量。】

（五）規範寫字，激興導書

此環節，重點教學“請、幫”二個字。接下來我重點講一講“幫”字的教學。第一步，指導，指導學生觀察“幫”字的間架結構特點，上大下小，上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長一點，右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最後一筆從中心點起筆，壓線寫。第二步示範，教師的示範能起潛移默化的作用。讓孩子們跟着老師一起書空，讓他們看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運筆時的提、按、快、慢。關鍵處老師進行強調，第三步練寫，低年級學生練習書寫之前，練寫前強調坐姿和握筆的姿勢；第四步反饋講評，教師認真批改學生的寫字作業。對寫得好的字用紅筆圈出，特別好的畫雙圈，以此鼓勵學生認真寫字。學生寫錯了字或者不認真寫，教師用筆標出，讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評，在寫的有進步的字上打上五角星。

【教師板演展示筆順和寫字關鍵處，利用學生反饋對比講評，攻克寫字難點，爲提高書寫質量保駕護航。】

　　七、板書設計

經過一節課的學習，黑板上也留下了一些內容，本課的板書設計根據一年級孩子的特點，配上了鮮豔的圖片，體現童話故事的童趣，更能吸引孩子們注意力，同時爲更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。

以上是我所有的說課內容，有不足之處，還懇請各位專家老師予以批評指教，謝謝！

　　《棉花姑娘》第二課時說課稿5

　　內容

　　1、教材分析

1、《棉花姑娘》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，收錄在人教版小學語文第二冊第30課。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等的動物醫生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。

2、這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，童趣易懂，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　2、學情分析

一年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引。通過一個學期的學習，掌握一定的識字量，學到一些識字寫字和閱讀的方法。他們的思維方式以直觀、形象爲主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點。因此在教學過程中要注意對課堂的有效調控，採取一定激勵措施、直觀影像和趣味活動，調動學生的學習興趣，完成教學目標。

　　3、教學目標

根據課標要求，設計兩個課時來學習本課，第一課時以識字寫字爲重點，通讀課文，第二課時完成後兩個生字的學習，精講課文，在此展示第二課時內容，以下爲第二課時的三維目標：

1、知識與能力目標：複習鞏固“姑、娘”等7個生字，會寫“雪”“星”兩個生字。正確流利，有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：結合上下文和生活實際理解課文中“盼望”“吐出”等詞語的意思，積累ABAB式詞語。

3、情感、態度、價值觀目標：對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。學習文中動物角色禮貌待人的文明用語，做一個文明懂禮的學生。

　　重點：識字寫字，有感情的朗讀課文。學習文中禮貌用語。

　　難點：通過多種形式的朗讀課文，瞭解一些對人類有用的鳥類和益蟲，培養留心觀察的習慣，探索科學的奧祕。

　　4、教法

主要採用：多媒體課件激趣法，遊戲學習法，情境演讀法。

　　5、學法

指導運用多種形式朗讀、圈點批畫、小組合作等多種方式進行學習。

　　6、教具

本課主要利用多媒體課件和貼圖道具輔助教學

　　7、教學程序

　　本課設計四個教學環節：

　　（一）創設情境，激趣導入

作爲低年級學生，形象思維佔主體，創設情境導入新課，能抓住學生的注意力爲下面的教學打下基礎。

1、歡迎可愛的棉花姑娘再進課堂（並貼圖）

2、板書課題（指導花字寫法讀法，娘字的讀法）

　　（二）鞏固識字，學習生字

1、以遊戲搶答的形式複習鞏固上節課的生字詞。

2、指導學生學習“星”和“雪”兩個生字。學生自主觀察生字的框架結構，配上兒歌，便於記憶和掌握。同時由學生來做小老師講字，體現語文教學學生主體性特點。

（解說：識字寫字是第一學段的重點，引導學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。同時關注學生正確的寫字姿勢，字要寫得規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。）

　　（三）精讀品味，讀中感悟

1、出示書中棉花姑娘生病前後不同的圖，讓學生描述，通過直觀的圖像來了解課文內容。

2、指名讀，圈畫能夠描述圖片相關語句。

這兩幅圖想告訴我們棉花姑娘一個怎樣的經歷，我們回到課文中找答案。找六個同學來分小節讀一下，邊聽邊找，請你從文中找出能描述這兩幅圖的句子。

3、出示第一幅圖及文章第一自然段

（1）瞭解蚜蟲（藉助直觀的圖片資料），體會蚜蟲的可惡，指導學生讀出討厭蚜蟲的語氣。

（2）結合上下文內容理解“多麼”“盼望”兩個詞語表現了棉花姑娘急切求醫的心情。

4、重點學習2—5自然段

輕讀2—4自然段，用筆圈出棉花姑娘爲自己請了哪些醫生？（指導學生說話要完整：棉花姑娘請了燕子，啄木鳥和青蛙來治病。）

分角色朗讀，其他同學認真聽，並思考，這些醫生治好棉花姑娘的病了嗎？

爲什麼沒有治好棉花姑娘的病？誰能分別說一說？（理解“只會”一詞，指導朗讀燕子說的話）

利用查閱到的其他動物醫生資料，想象對話，並能夠正確運用文明禮貌“請”“對不起”等用語，進行德育滲透，培養學生文明懂禮。

______________來了，棉花姑娘說：“______________！”___________說：““______________！”

（解說：學習這一部分之後，學生初步領悟文章中動物角色的對話模式，並結合想象小組合作編對話，充分讓學生在實踐中學習語文，體現人文性和工具性的統一。交流時，要充分利用多元評價，進行生生評，教師評等）

再讀“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”理解急切的心情。

男女生分角色朗讀第5自然段，知道七星瓢蟲幫助了棉花，並結合上下文理解驚奇一詞。

（解說：多種形式朗讀課文，培養語感。以讀代講，並藉助直觀實際的圖片理解重點詞語的含義，體會語言的妙處。）

5、學習第6自然段

對比理解碧綠碧綠，雪白雪白兩個詞語，並練習ABAB式詞語用法（粉紅粉紅的桃花，金黃金黃的稻田，火紅火紅的太陽）

A不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。

B不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。

（2）理解“吐出”（出示棉花生長圖，解釋詞語）

（3）積累好句

不久，棉花姑娘的病好了，長出了______________，_______了________的棉花。她咧開嘴笑啦！

獎勵閱讀一首兒歌

棉鈴咧嘴笑哈哈，吐出大大白棉花，棉花用處多又多，能織花布能紡紗。

（四）、總結，佈置作業

同學們，這篇小文章多有意思啊，實際上這篇文章是在告訴我們，每一個動物都有它自己的本領！

拓展閱讀（《有趣的動物耳朵》）

（解說：課標要求第一學段學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，因此根據本課內容，向學生推薦相似的科學小文章，激發學生探索科學奧祕的慾望。）

　　8、說作業

課標指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

推薦閱讀《有趣的動物耳朵》並與小夥伴們交流閱讀收穫。

　　9、說板書

我如下設計板書，將貼圖與文字相結合

1、居中書寫課題30棉花姑娘

2、左邊是動物醫生的貼圖

3、右邊是寫動物醫生可以捉的害蟲

整體體現出直觀生動，提綱挈領的特點

　　10、說結語

老師們，我的說課結束了，有不當之處敬請指正，謝謝！

　　《棉花姑娘》第二課時說課稿6

　　一、說教材

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文。縱觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號”這個主題編排，融科學和生活常識於故事情節中。本課是一篇童話，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。課文角色豐富，插圖精美，對話內容口語化，句式不斷復現。符合一年級兒童的閱讀心理。

　　二、說教學目標

教師的有效設問，必先具備有效的教學目標。根據課標的第一學段目標“細化學習漢字，有主動識字、寫字的願望”、“努力養成良好的寫字習慣”和“藉助讀物中的圖畫閱讀”，並結合本教材編者的意圖和一年級學生認知特點以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學目標：

1、認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

3、瞭解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

課標指出“閱讀是學生的個性化行爲。閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感薰陶。要珍視學生獨特的感受，體會和理解。”根據第一學段的要求，我把藉助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作爲教學的重點。據此，第二條目標也是本課教學難點所在。

　　三、說設計理念

“教學的本質是對話。”《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”爲了體現這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標，有效設問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”爲主線，以“對話”爲主要途徑，引領學生反覆觸摸文本語言，“披文入境”，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養和提升。

四、說教法、學法

　　（一）教法

由於課標倡導教師要建設開放而有活力的課堂，所以我採用以下教學方法：

1、以讀見悟法。採用多種形式的讀，讓學生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能爲力”。

2、情境教學法。藉助課文圖畫情境能激發學生的思維、情感和想象。

（二）學法

與教法相適應，採用自讀、觀察、合作交流的方式，通過讀說議的形式使學生的多種感官參與到教學中，發揮學生的主體性。

　　五、說教學過程

（一）導入——“從簡單走向豐厚”

課的開始，我會這樣導入：同學們，在學習新課之前，老師想讓你們猜一個謎語：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”學生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨後，我會讓學生跟着我一起書空課題。請伸出你們的小手跟着老師一起板書課題。我將有重點地指導“花”的書寫。板書完，我會讓學生齊讀課題。

（《語文課程標準》中指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。我在引領學生通過書空的形式板書課題時，無形之中對學生進行寫字指導。雖不是實際書寫，但在書空的過程中，學生已初步感受到學語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調先有情。”）

（二）初讀——“從被動走向主動”

1、板書完課題，我會引導學生對課題進行質疑：棉花姑娘怎麼了？她都請誰來給她治病？最後又是誰治好了她的病？

（此質疑環節的設置，旨在“以學定教”、“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說“那些不設防勾起學生求知慾望的教學，就如同捶打着一塊冰冷的生鐵。”）

2、接下來，我會讓學生帶着問題自由朗讀課文，要求學生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學生不容易讀準的詞語，如“斑點”、“樹幹”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學生朗讀完後加以指導。並通過一些詞指導學生概括文章的主要內容。學生在說的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會通過抓重點詞句的方式，讓學生簡單地概況本文的大致脈絡。

（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導，我們才能逐步提升學生的閱讀能力，從而實現“得法於課內，得益於課外”，充分拓展學生的閱讀視野。）

3、趣味識字，自主學習

怎樣讓學生真正成爲學習的主人，讓課堂成爲學生的天地呢？我在這一環節中試圖讓全體學生動起來、學起來。在識字教學中，我讓學生們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生髮現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過換一換、加一加等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、捉害蟲等遊戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

（三）精讀感悟——“從空談走向思考”

生字學完，我會讓學生藉助插圖，帶着問題學習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內互相討論交流。

1、藉助插圖，體會心情

學生在交流時，肯定會找到這一句“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”教學中，我會讓學生先讀一讀，並問他，你爲什麼這樣讀？在讀這一句時，課文裏哪幅插圖幫助了你理解這句話？當學生說出後，我會讓學生再帶着自己的理解去讀這句話，並相機評價，能借助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會讀書！

（《語文課程標準》中指出：教師要加強學生閱讀的指導、引領和點撥。在這一環節中，我通過從學生中來，再到學生中去的方式，讓學生明白閱讀文本時，要抓住文中的關鍵詞語和插圖。這不但教給學生閱讀的方法，同時也避免了以教師的分析代替學生的學。）

2、欣賞語句畫面

文中的第二、三、四、五段是故事的經過，這部分角色豐富，也是學生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學，我除了要抓住重點字詞外，還會通過不同形式的讀，讓學生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能爲力”。通過教師示範讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。

（能否讀好是一節課是否成功的最重要的標準。本環節，我通過不同形式的讀，賦予學生抒發感情的機會。）

3、指導生字書寫

在這一環節中，我出示了“奇”、“星”這兩個難寫易錯的字，先以孩子自己的觀察爲主，讓他們說一說，然後加以適當點撥和整理。師範寫後，學生練寫。在巡視的過程中我會強調寫字的姿勢。

（《語文課程標準》中指出“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。”語文教學的每一學段裏，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習。在這裏安排學生練字，正和課堂開始時的書空相呼應，這樣，通過書空和實際練字兩種不同的手段，既指導了學生的寫字練習，同時也避免了因單一的寫字練字使學生產生厭煩心理。）

到這，我的課堂教學已接近尾聲，我會讓學生跳出文本看文本，讓學生談一談學完本課都有什麼收穫。

　　六、拓展遷移，從盲從走向獨立

對於課後練習，我會讓學生完成課後練習二作爲第一份作業。並在此基礎上，設計第二份作業，讓學生回去把今天的童話故事講給父母聽。

（關注課後練習，其實就是在關注教材編者的意圖，讓學生回去說給父母聽，是讓語文教學從課內走向課外。）

　　七、說板書設計

依照作者的思路和文中的重點詞語以及板書設計的目標性、有序性和直觀性原則，我設計了這樣的板書：

棉花姑娘

燕子，空中

啄木鳥，樹幹

青蛙，田裏

七星瓢蟲，蚜蟲

　　八、說教學反思

縱觀我的教學設計，我始終堅持以童趣爲本，朗讀爲主，將朗讀作爲主旋律，引導學生在個性品讀中感受文本內容。但是由於時間關係，給學生展示的機會並不多，對於學生的回答，我的評價語較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發學生學習興趣的評價語。

感謝聆聽，不足之處請批評指正！

　　《棉花姑娘》第二課時說課稿7

　　一、教材分析：（說教材）

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的願望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、教學目標：

1、學會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。

2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。

3、瞭解課文的主要意思，能說出文章的主要內容。

4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。

　　三、教學的重難點：

重點：認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進行總體把握。

難點：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。

　　四、設計理念：

1、“以人爲本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

2、“以讀爲本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

3、推進綜合性學習，努力實現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。

　　五、說教學過程

　　（一）棉花圖片導入：

1、直接導入：出示“棉花”。你認識棉花嗎？請你來說說關於棉花你知道些什麼？棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她爲“棉花姑娘”，落實“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。（簡潔、自然地導入，讓孩子馬上關注到文本中來，而且又能參與進來，通過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛鍊。）

2、課件出示棉花姑娘圖，誇誇棉花姑娘。（這樣設計，聯繫學生的生活實際，藉助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。）

　　（二）三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。

1、初步感知。示範讀，問你聽懂了什麼？把孩子的回答彙總成文章的主要內容，根據主要內容填空。（第一遍範讀，目的在於讓孩子在靜心傾聽中，對文本有一個總的初步印象，在交流中落實文章的主要內容。）

2、自由讀課文。落實字詞關。（在字詞學習中，我以五步教學法爲基礎，根據形聲字、象形字地不同特點來進行教學，在鞏固環節設計了遊戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。並做了相應《語文課堂作業本》上的書面練習，旨在紮紮實實落實生字新詞關。）

3、齊讀課文。落實難讀句子。（落實生字新詞後，在齊讀一遍後，我把重點落實在句子的讀通讀熟上，通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。）

　　（三）品讀課文第一段。

1、仔細看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲。”個別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。（本着要最大限度地應用好課本這個教學資源的理念，讓複雜、抽象的文字表達有直觀圖進行依託，我讓學生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一隻只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至會失聲叫出來，有了這種直觀感受，那讀出感情來應該容易多了。）

2、此時，棉花姑娘有什麼感受，她最想做什麼呢？引出“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”示範讀，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了範讀。）

3、讓你感到最難受的事情是什麼？懷着難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。）

（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生髮情感，培養學生的語感）

　　（四）品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢？

1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。

2、出示：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子噹噹燕子，你會幫她的忙嗎？評一評，讀一讀。

3、出示：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”燕子後來有沒有幫棉花姑娘的忙，爲什麼？

4、在你需要別人幫忙的時候，你能用好“請”嗎？當你美術課忘記帶水彩筆了，想向別人借時，你會說：當你把橡皮弄丟了，想請同學幫忙找一找，你會說：（在低段語文以讀代講的理念下，讓學生噹噹棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學會用禮貌用語“請”。）

5、看來“請”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。

①仔細觀察“請”字在田字格中的位置，並說說該注意的地方。

②師範寫後，學生練寫。

③把寫地好的字放到投影儀裏，讓學生評、議。

（讓學生從看到說再到寫，再反饋評、議，掌握漢字一般的結構規律，爲寫好漢字打下基礎。）

　　（五）連起來讀讀第一、二自然段，會背地站起來背一背，結束。