《百合花開》說課稿範文
《百合花開》說課稿範文
作爲一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的《百合花開》說課稿範文，希望能夠幫助到大家。
《百合花開》說課稿1一、說教材
1、教材簡析：
我說課的內容是是冀教版語文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年，我要飛翔。”兒童正是有創造力，有夢想的黃金時期，但他們還沒有形成正確的人生觀和價值觀，他們的飛翔需要健康正確的引導。本單元正是以一組有哲理性的文章爲範本，使學生在豐富知識，掌握技能的同時，從課本走向生活，調整自己的心態，擁有積極的生活態度。
《百合花開》是一篇寓言體散文，通篇運用擬人的手法，層層襯托，採用清新質樸的語言塑造了一個充滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，憑着自己的執著和堅忍，始終堅守內心純潔的信念，最終她開遍了山谷，實現了自己的價值。在這個美麗而動人的故事中，百合成了信念的象徵，百合的形象啓示着孩子們要樹立堅定的信念，通過自身的不懈努力，來實現人生價值。
2、學習目標：
基於對教材的理解並根據六年級學生的年齡特點和學習需要我設定了本節課的三維的學習目標：
知識與能力目標：
（1）學習課文生字詞，能聯繫語境理解語詞的含義，通過朗讀品味語詞的情感。
（2）把握文章的主要內容，能夠根據自己的體會有感情的朗讀。
過程與方法目標：
指導學生在閱讀、討論、交流時，敢於亮出自己的見解，並有理有據地表達出來。
情感態度與價值觀目標：
領會百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意義，理解信念對於人生的價值。
3、學習重點
當然，寫作和閱讀是一對相逆的過程。林清玄先生應該是先有了一種“以花來證明”的信念，然後在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿着文本的言語形式去摸索作者的情感內核，歌德就曾說過，藝術的最高成就是風格。因此，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語言，探究百合的形象，感悟文章所蘊含的哲理，便成了學生學習的重點。
二、說教法和學法
高效有生命力的語文課堂是由教師和學生合力打造而成的，教學時我採取“朗讀感悟與問題研討”的探究式教學爲主，充分利用多媒體現代教學，讓學生在誦讀與問題研討中進行研究式的學習，以中心議題引導學生質疑，組織學生自主探究形成個性體驗，使學生在讀中感悟、感悟後交流、交流中提升、提升後品讀、一步步階梯式前進，形成情感上的共鳴，精神上的洗禮。從而體現了教師的主導性和學生的主體地位，構建開的的課堂，體現語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說教學過程
在教與學的過程中，我設置了以下五個環節：
（一）以人引花
新課程標準提出閱讀是蒐集處理信息的重要途徑。因此，語文課程的學習絕不能僅僅侷限於語文課程本身和語文課堂教學，所以課前我鼓勵學生通過多種渠道查閱有關作者林清玄的資料，上課伊始，以“你所瞭解的林清玄”爲題交流信息，同時，教師以參與者的身份和學生一起分享自己蒐集到的故事：（前幾年，有一位罪犯在臨刑前，請求見一個人。這個人不是他的親人，而是一位毫不相識的作家。後來當他見到這位作家時，他說：“在服刑期間，我幾乎讀完了您所有的作品。如果在我的成長過程裏，有人能提前告訴我讀書是這麼好的事情，會讓人這麼感動，我就不會成爲一個罪犯。”這位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事，引發學生的思考：他的作品真的有這麼大的感染力嗎？從而激發學生的閱讀興趣，爲學生更好的走進文本打好基礎。（板書：百合花開）
（二）初讀賞花
在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下，我提出兩個讀書要求引導學生完成對文章的初讀。
1、藉助工具書或同桌互助，讀通、讀懂全文。
2、用你認爲恰當的詞語說說：你欣賞到了一株怎樣的百合。
課堂教學有效性，應該是學生學習的有效性，是老師幫助指導下學生學習的有效性。這兩個問題的設計，不僅使學生在師生互助、生生互助的過程中完成了對文本的整體感知，還凸顯了百合的形象。在學生自主多元的感悟中，我會板書出他們哪怕是最膚淺的發現，因爲課堂需要從學生的心靈揚帆起航。
（二）研讀品花
在學生的回答中，我會圈定“堅定”“執著”（板書）或是與之類似的'兩個詞語，然後拋出本節課的中心議題：用心讀書，細細品味，爲什麼這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關的詞語、句子，輕輕地讀一讀，細細地品一品。以規範具體的學習目標爲導向引導學生進行研讀。
在研讀品花這個環節我設計了三個層次：個性化閱讀感悟———小組交流中釋放———全班交流中提升。
林清玄的作品清新流暢，在平易中透着感人的力量，靜下心來去品讀這篇百合花開，不僅是學習，更是一種享受，此時的課堂需要沉靜，這個環節我引導學生圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫重點、標註感受爲學習方法潛心讀書，使學生在個性化的閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。
新課標提出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此在學生個性化閱讀之後進行小組合作，提出合作學習的要求：用流暢的語言表達，用專注的耐心傾聽，合作要求的提出有利提高合作學習的有效性，讓每個學生都有事幹，同時，教師參與學生之間的交流，在聽與說的交流中，生生互動既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動中教師成爲學習者，與學生一起“同學”，實現教學相長。
高效的課堂中教師不再是教學中的主角，但畢竟是“平等中的首席”，在全班交流中教師在傾聽的基礎上抓住教學契機對學生點撥，引發新一輪的生生互動、師生互動，學生的思維在交流中進行碰撞，迸發出智慧的火花。這篇文章語言生動，感情強烈，所以，我採用“緊緊抓住關鍵詞句，品味詞句情感”的主要點撥方式運用反覆吟誦等手段重錘敲打，，引導學生把自己的心和野草、蜂蝶鳥雀、百合相連，讀出野草的嘲諷，讀出蜂蝶鳥雀的勸導、讀出百合的堅定、頑強、執着，促進學生與文本展開深度對話，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長環境的惡劣，當學生從斷崖這一詞中感受到百合生長環境之惡劣，其生命力之頑強時，教師相機提問，什麼是“斷崖”，在斷崖之上百合花可能會面臨什麼樣的遭遇？從而使學生對於百合的頑強有了更深刻的認識，學生也能領悟到側面描寫的襯托作用；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調動學生的生活經驗適時發問，“你是否遭受過別人對你的嘲笑？你的心情怎樣？你能讀出嘲笑的語氣嗎？面對嘲笑此時的百合又是什麼樣的心情呢？在一系列的質疑中，學生走進百合的內心，感悟百合花所遭受的考驗，；抓住“努力”“深深”等重點語句領悟百合花的形象：
我把以下三個句子作爲重點賞析的儲備點：
（1、我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。
2、我要開花，是因爲我知道自己有美麗的花；我要開花，是爲了完成作爲一株花的莊嚴生命；我要開花，是由於自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎麼看我，我都要開花。
3、我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。）
賞析這幾個句子，可以抓關聯詞：（是……不是……唯一……就是，不管……不管……都）；可以抓關鍵詞：（美麗、生命、全心全意、默默等）；可以抓朗讀重音、語氣的處理；可以抓修辭手法的運用引導學生反覆朗讀，讀出自己獨有的感受——在這樣一番尋章摘句、慢研細磨之後，相信百合堅定執着、積極樂觀的形象在學生心目中立體明晰起來。
（三）賞讀悟花
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，。在完成對整篇文章的研讀後，學生的情感已經充盈，我及時引導學生進行朗讀體驗：“此時此刻，百合花已經開在我們每個人的心裏，選出文章中最讓你感動的一句話，動情的誦讀。”在學生入情入境的誦讀中，學生的情感與文本產生強烈的共鳴，百合花堅定執着，積極樂觀、頑強進取的精神定格在孩子們的心中。
（四）以花育人
顯而易見，百合花是一個人格化的形象，暢談在百合花身上得到的啓示，引發學生的自省自悟應當是這節課的落腳點。但是，這還需要鋪墊，不然往往失之於膚淺。第一層鋪墊：生活中的百合，由百合花的奮鬥經歷，你聯想到了什麼？如果學生的思路打開，便可以想到諸如貝多芬、霍金，等等。這樣的設計，引導學生由對百合品質的感悟到認識像生活百合的人。第二步，輕輕地叩問學生心靈：你最大的收穫是什麼？在學生暢談收穫的過程中，將百合的精神延伸到孩子們的身上，讀者、作者、文本此時此刻達到了和諧、統一。最後，教師小結：百合花盛開在我們每個人的心中，讓我們謹記她的教導：（全班齊讀）我們要全心全意默默地開花，用花證明自己的存在。我想這聲音不禁迴盪在教室裏，更重要的是她迴盪在每個人的心裏。
課止而思維不止，在孩子們與自己的心靈對話後，他們也需要一個靜靜地沉澱過程。教材只是範本，課後應該是一個新的學習輪迴的開始，爲了尊重學生的差異，提出三個課後練習供學生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》，二是蒐集勵志的名人名言。三是學生選擇自己喜歡的方式寫下自己的感受。）其目的是讓學生走進一個廣闊的世界，感悟堅強，感悟執著，感悟人生的真諦。
在本節課教學中，我以“讀”“悟”爲主，巧妙運用多種點撥方式引導學生自讀，品讀，賞讀，在層層誦讀中學生形動、心動、神動感悟百合花的形象，感悟生活的哲理，構建了自主、合作、探究的課堂，學生在語文的學習中語文素養與內心得到和諧的發展。
《百合花開》說課稿2一、說教材
《百合花開》選自冀教版小學語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔。”重在培養學生樂觀地面對生活中的苦與樂，爲樹立遠大理想打下基礎。《百合花開》無疑是最好的範本，它爲我們講述的是一個美麗而感人的故事。
文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環境何其惡劣！“已是黃昏獨自愁，更著風和雨。”百合還要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環境是對百合更嚴峻的考驗。然而，它內心始終有一個堅定的信念：我要開花！在執着中追求，在堅忍中努力，終於，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對衆人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導大家要“全心全意默默地開花”。它啓迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經常出現的主題。
百合的遭遇告訴我們：花的價值，開花來體現；人的社會價值，要靠成就來證明。當今社會，雖執着奮鬥者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧後者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進的力量和人生的啓迪。而如何能讓這株百合的形象深入到學生的心靈中便成爲本課教學的重點。
二、說教法
細細品讀此文，震撼之餘，我想對於這樣文質兼美的文章利用我校的“四環導學”模式，採用“閱”“讀”相融的方法教學。閱，即默思；讀，即朗讀，讓學生在靜思默讀和琅琅書聲中學習。
三、說教學目標
這節課，我準備分兩課時進行，並確立了以下三維教學目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。
3、聯繫上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。
4、圍繞重點詞語引導學生品析語言，感悟作家的寫作特點。
5、通過多元解讀教材，感悟百合執着頑強的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的可貴品質。
四、說教學過程：
整節課我以“美”爲主線，共安排四個教學環節。
（一）誘思導入，揭示課題：
（二）共研作品，品讀文本
（三）展示交流，體會情感
（四）鞏固知識，回顧收穫
第一環節：創設情境，談話導入
課始，我先由作者的經歷導入本課，並繼續激發學生的好奇心和學習興趣。我這樣導入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……於是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷。”同學們，你們想去這個地方看看嗎？（想）這節課，就讓我們一起走進百合谷，欣賞那裏的百合花開。
意圖：語言創設情境，學生的心靈被這美所牽動！這是促使學生深入理解文章的前提。
第二環節：共研作品，品讀文本
首先教師範讀課文，然後學生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時夯實字詞教學，掃清文字障礙。
第三環節：展示交流，體會情感
師：“請同學們再來閱讀全文，看看讀完以後你的腦海中出現了一株怎樣的百合？它經歷了什麼樣的發展過程？用恰當的詞語概括出來。”
學生可能會說出一些詞語，我對學生髮言歸納如下：這是一株堅強的百合，這是一株執着的百合，這是一株追求美的百合，這是一株熱愛生活的百合……
意圖：這樣引導學生從篇入手，着眼全文，獲得完整印象，又培養了學生的概括能力。重點品讀重要語句。學生自學後，再小組交流。我深入到學生中間,傾聽學生的發言。
全班交流時，學生談到哪裏，我就講到哪裏。尊重學生的閱讀感受，給他們暢談的機會。
我會重點賞析以下三句話。
有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地紮根，直直地挺着胸膛。
對於此句，我指導學生通過多元解讀法學習。
如果學生理解到“直直地挺着胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強。
如果學生理解到“深深地紮根”就讓他讀出百合的堅定、執着。
如果學生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。
2、我要開花，是因爲我知道自己有美麗的花；我要開花，是爲了完成作爲一株花的莊嚴使命；我要開花，是由於自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎麼看我，我都要開花！”
這段文字表達了百合內心堅定的信念，我指導學生髮現這段話運用了排比的修辭手法，讓學生讀出排比的語氣。
意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。
學生分角色朗讀課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，
學生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。
之後介紹林清玄的相關經歷資料。
師：“林清玄是著名的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內在的潛質，我知道自己終究要成爲以文字爲生的人。不管別人怎麼看我，我都願意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝。”
這時候，學生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。
師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎？”
百合花一朵一朵地盛開着，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以爲那是昨夜的露水；只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結出的淚滴。它那透着靈性的潔白和秀挺的風姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。
對於這段話，我引導去學生探究文本用語的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點，引發學生和文本深層對話。
師：讓我們都謹記第一株百合的教導：學生齊讀：
我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。
首先，學生會由百合談到林清玄，再聯繫以前所學課文一定會說出：海倫.凱勒、貝多芬、張海迪、史鐵生……
最後，教師由自己的經歷談起，並鼓勵學生敞開心扉。
意圖：從而，使這株執著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根於學生心間！
第四環節：鞏固知識，回顧收穫
百合谷固然迷人，但百合花開多麼辛酸曲折；成功固然誘人，但贏得勝利要歷經多少艱難險阻。是啊，不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應謹記這個美麗的結果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地飛翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開！
我的說課完畢，謝謝大家！
《百合花開》說課稿3我說課的題目是《百合花開》。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材、教學目標、教學方法、教學設計和板書幾方面說一說我的教學思路。
一、說教材。
《百合花開》與《假如給我三天光明》、《“諾曼底”號遇難記》、《清貧》共同構成了“爲生命喝彩”這個單元，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給學生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。
《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅定、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合“以花來證明”自己作爲百合的意義。以此來象徵人生。
二、教學目標。
課標要求，在閱讀目標方面，第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。目標在第一學段提出結合本課的特點，我制定了以下幾個教學目標：
１、德育目標：
把握百合花的形象，感受信念純潔和堅持的重要性。
２、知識目標：
（1）體會排比的作用和表達效果。
（2）能有感情的朗讀並品味關鍵詞句。
（3）學生的圈畫和朗讀。
重點難點：品味關鍵詞句，把握百合花的形象。
三、學情分析。
六年級的學生，有了一定的閱讀量，對這樣的文章讀過一遍以後，基本能瞭解作者所要表達的大概含義，但對於作者所要表達的深層含義和作者是如何表現他的寫作意圖這兩點還是無法領會，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止，對於修辭手法，學生也只停留在考試時達得出，並未很好領會其中妙處。這兩點是，我所教的學生中比較普遍存在的問題。
四、教學過程。
第一步、默讀全文，整體感悟。
課前預習全文。
導入：有一本書上說“一花一世界”，今天就讓我們藉由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花爲我們呈現出的世界。
第二步、交流初讀的感受。
課前大家已經讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什麼故事？
第三步、再讀文章，圈畫重點詞句。
你喜歡這朵百合花嗎，說說理由？
第四步、朗讀文章重點段落。
又是什麼讓百合會自信、堅持、努力？
文章第三和第九自然段作爲重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理；並且抓排比的修辭手法的運用和表達效果，使學生更好的理解百合花的形象。
百合爲什麼會不斷的開花？
第五步、老師小結。
第六步、作業。
抄寫第九段的排比句，並仿照這個句子練習寫一個排比句，有興趣的同學還可以讀讀林清玄先生的其他文章。
板書：
頑強
一谷百合開花一株百合自信念頭純潔
證明自己堅持
評課：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學的“對話”境界靠教師去創設。首先在於“話題”的引導。如學生感受了百合花開以後，孩童、情侶等無數人前來欣賞，教師問：“我們瞭解、欣賞了百合花開，又該用心來賞百合的什麼呢？”這是在學生思維拐彎處向精神層面引領。學生的感悟有時是朦朧的、零散的，需要教師的點撥使之敞亮、清晰和完整。這種點撥在本課教學中比比皆是。教師是學習活動的平等參與者，當學生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什麼呢？……我欣賞它不張揚。”……這種主動參與的教學效果，是居高臨下地灌輸所無法企及的。師生對話是一種精緻的飽含智慧和情愫的對話，由此引導學生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學的對話藝術，實際上是教師引導、點撥和參與的藝術。
