《花鐘》說課稿
作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《花鐘》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說教材：
《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象舉例了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
拿到教材後，我把握編者意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。
二、學情分析：
進入三年級，學生已經具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、順序以及原因，但是對於描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學生喜歡閱讀，樂於表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。
三、說教法、說學法：
目標：針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在：：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。 在情感態度價值觀方面的要求則是瞭解牽牛花等開花的時間，激發學生進一步瞭解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。
教法：在《花鐘》一文的教學中，我本着新課標爲指導，以學生爲主體。根據三年級學生實際情況。我將教學過程分爲兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節課堂氣氛，創設教學情境，引導探究爲教師實施更有效的教學形式打下基礎。努力爲學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人。爲學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
學法：在《花鐘》一文的學法中，我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發現讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態的花，發現鮮花的奧祕，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
四、說教學程序創設情境：
整個教學過程，我是分五個環節進行設計的：
（一）欣賞花鐘，悄然入情；
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學生展示各地的花鐘，學生個個目不轉眼的盯着大屏幕，順着教師的講解，走進了花的世界。並瞭解這些教師展示的花鐘是“把鐘錶的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘錶的工藝結合在一起”，繼而進行紮實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最後讓學生帶着探究的慾望走出課堂！
（二）學習生詞，欣賞詞句；
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節奏。本課的教學設計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練紮實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然後是在課文中讀，接着在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨後讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到後來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的'訓練，而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是，教師把信息技術手段直接指向語文學習，比如，屏幕出現花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動態美。在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，爲了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，並引導學生在後面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，豔麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。讀一讀發出現什麼？學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓着了花的形態特徵，用不同的方式來表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生迅速發現句子的時間不論放在前面、後面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。
（三）品位詞句，當堂積累；
將積累運用與課文的學習結合起來。我認爲，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢於在課堂上利用時間讓學生進行語言積累並進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啓發。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。爲讓學生養成良好學習慣打好基礎。
（四）反覆練習，熟讀成誦；
第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，並抓住鮮花的形態特徵巧妙地來描寫。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、遊戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。
五、說預期效果：
通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行爲，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。
《花鐘》說課稿2《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放。文章思路清晰，文質兼美，和單元課文《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找駱駝》相互聯繫，突出“細心觀察”的專題，並與第三單元“秋韻”相連，傳遞着自然的神奇，歌頌了人類的智慧。
選編這篇課文的意圖是，提升學生閱讀美文的能力，激發學生留心觀察的興趣，培養學生積極思考的習慣。
新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，倡導以自主、合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的課文學習，開展以此爲基礎的語文活動。
根據課程要求，結合教材特點，兼顧學生學情，我確定了“讀文識字學詞、品文積累語言、賞文提高認識”的教學目標，力求在閱讀的同時，淡化訓練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無聲的境界。教學中，我刪繁就簡，圍繞“花”這條主線，走“談話導趣——析字導學——解疑導練——品句導讀——歸納導思”的教學思路。具體的教學過程是：
一、談話導趣，悄然走進花
完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”，而應是師生根據自己的知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導學生自主地進入文本，品讀文字和感悟文理，使之再推開一扇窗，看到更美的風景？
教學中，一是根據學習內容和學生實際輕鬆開課，以趣啓思：“同學們，你們喜歡什麼花呀？”不知不覺中把學生帶入美好的學習情境，這種情境不僅喚醒了學生的閱讀期待，也爲接下來的學習鋪墊了情感和認知基礎。
二是引導學生讀題質疑：“讀課題，你產生了什麼問題？”學貴有“疑”，“疑”是思維的開端，是創新的基礎，是自主探究的源動力。這時，不失時機的導疑，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓語文學習由“無疑”到“有疑”進而“釋疑”。
二、析字導學，自然感受花
在這一環節裏，我首先鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音、讀通句子。當他們在語言環境中初步識字後，展開生動活潑的活動：演一演、寫一寫、開火車讀詞語、看圖片說意思、讀句子談理解。藉助這樣的形式，引導學生主動參與，積極感受，學習“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字，讓他們在學習過程中掌握方法規律，形成技能，並且感受文字之妙和花開之美。
識字學詞讀句教學應貫穿中年級閱讀教學。因此，在掌握了生字詞的音形之後，我又引導學生把生字詞送回到具體的語言環境中，在讀中鞏固字詞、品析語言，從而感悟文本，也就是我教學的第三個環節——
三、解疑導練，欣然瞭解花
我提出要求：通過初讀課文，同學們理解了一些字詞的意思。深入學習課文，大家一定會弄清更多的問題。請帶着課前所提問題，靜靜地默讀課文。
如此，引導學生通過默讀思考解答疑問。這是學生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋樑。它使得學生興趣盎然地進入下一階段的學習。
四、品句導讀，怡然欣賞花
葉聖陶先生指出，教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導。這裏說的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，以求發掘問題，主動領悟，提高能力。
體現在教學中的是：提煉主線——請學生選擇自己最感興趣的一句用心讀，讀後談感受，爲聚焦主題導航；抓住矛盾——同樣寫花開，用詞卻不同。寫九種花兒就有九種句子，爲什麼這樣寫，爲理性分析正航；探微究細——讀“一現”，讀“舒展”，讀“綻開笑臉”等，來一番“咬文嚼字”，引導學生深入語言文字，爲剖析中心點睛；注重聯繫——省略號表示什麼，繼續往後寫詩，聯繫已有認知，引發對新知的思考，爲凝練方法奠基。
接着，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學生、文本甚至與編者融爲一體。
五、歸納導思，暢然讚美花
在師生共創的美好境界裏，我以兩段導語引學生往下讀文思考，分別是：
“置身在這美好的世界裏，植物學家沒有一味的陶醉，他們不僅善於觀察，還認真分析！請讀第二自然段。”
“得出這些了不起的結論，植物學家沒有單純的滿足，他們不僅善於思考，還積極創造，請讀第三自然段。”
並相機展示花鐘視頻，鼓勵學生暢談體會，師生共同完成板書。板書設計是課文內容的主線，是作品主題的昇華。本課板書利用學生收集的圖片，藉助所歸納的詞語，以花鐘形式呈現，再次讓學生體會到花與鍾結合的奇妙，
以上教學設計，將單元訓練重點融進課堂教學，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，使學生在自主閱讀中感知內容，在重點品讀中感悟內涵，在激發創造中昇華情感，從而真正達到掌握知識，激發潛能、彰顯個性的多維目標。
《花鐘》說課稿3《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲爲我們展示了第一課時的教學、。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個素質非常高的老師，這節課上她有好多方面做得很好。
1、教態自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。
2、教學內容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體瞭解課文，然後是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。
3、課件製作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。
4、在品讀課文時，選擇性的指導朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗。引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。
6、在教學中注重引導孩子們質疑問難，培養孩子們提問的能力。拓展練習，補上開花狀態的詞句，培養孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。
5、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上紮紮實實地進行字詞的訓練。總之這是一堂很實在的語文課。
兩個小小的建議：
課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，菸草花在暮色中甦醒，曇花含笑一現……）
我覺得可以抓住這些動詞，讓學生圈出來，體會用詞的美妙，學生對擬人句的運用可能感受更深。
然後是在補充完兩種花的描述後，教師又安排了幾次朗讀，感覺學生後面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環節可以讓學生熟讀，試着背誦這部分，再完成課後的填空，也許來得更實在。
《花鐘》說課稿4一、說教材
九年義務教育課程標準版小學語文第五冊第13課《花鐘》。
1、教材分析：
課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
2、教學目標的確定：
根據教材的編寫特點以及學生的認知水平，我從知識、能力、情感三個方面制定了教學目標：
知識目標：理解課文內容，瞭解“一天之內，不同的花開放時間不同”以及“爲什麼一天之內不同的花開放的時間不同”等知識
能力目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會豐富、生動、有趣的語言；
（2）體會、感悟不同表達方法的妙處。
情感目標：
（1）培養學生留心觀察周圍事物，認真思考的習慣；
（2）培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情。
3、教學重、難點：
教學重點：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。
教學難點：學習運用多樣的句式表達。
二、說教法
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本採用“自主讀書，自己感悟，合作學習”的教學方法。學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中運用語言。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
興趣是最好的老師。在這堂課中，我藉助多媒體教學手段，從小學生喜聞樂見的鮮花入手，採取看一看、說一說、想一想、找一找、做一做、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學生在主動學習中掌握知識、形成技能。
四、說教學過程
在整堂課中，我充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過PPT課件的展示，形成鮮明的表象，充分吸引學生的注意力，啓迪學生的思維。同時，我還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中。
（一）創設情境，激趣導入
我在這裏先用多媒體出示課件，讓學生在優美的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受。然後我讓學生說說自己的感受。接着導入課題：知道嗎，這麼美麗的花兒還蘊藏着許許多多的奧祕呢！板書課題——花鐘。然後讓學生就課題提問題，我再把學生的問題歸納爲：
（１）什麼是花鐘？
（２）花鐘上有哪些花？
這個環節，我激起孩子們的好奇心，引起他們學習課文的興趣。
（二）自主朗讀，感悟文意
語文教學要讓學生充分地讀書。課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動、專注、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪。
這個環節我先讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍，再讓學生把自己喜歡的句子讀給大家聽。接着，讓學生在課文中找到“什麼是花鐘？”這個問題的答案，讀一讀，最後多媒體課件出示“日內瓦大花鐘”並介紹。
（三）小組合作，朗讀品悟
在這一環節中，我設計了“找花認花”、“合做花鐘”、“比較品讀”、“拓展說話”、“昇華感情”五個內容。學生既懂得了一些自然知識，又培養了他們的合作精神，還體會到了不同的表達方法的妙處。
找花認花：美麗的花鐘上到底有哪些花呢？它們分別在幾點開放？請同學們認真讀讀課文第一自然段，用“－”畫出花名用“…”標出花開放的時間。再用多媒體出示九種花，讓學生認一認花，讀一讀花名。
合做花鐘：我將學生分成四個小組，每組發一份課前準備好的鐘面和九種花朵圖案，讓每一個小組做一面花鐘，然後將各組做的花鐘都展示到黑板上。再叫一個小組的同學對照鐘面用“（）點，（）花開了”的句式開火車說話。
比較品讀：同樣寫花兒開了，課文是怎樣寫的呢？仔細讀讀課文第一自然段，找到你最喜歡的句子，多讀幾遍，讀出感情。學生邊讀句子，教師邊用課件出示花朵及句子，引導學生細細體會。並通過個別讀、分男女生讀、小組讀、齊讀等方式讓學生充分朗讀體會。
拓展說話：學生交流自己所知道的其它花的開花時間，教師用課件展示課外資料，並讓學生學習作者的表達方法說話。
昇華感情：剛纔我們通過找花認花、做花鐘、讀句子、描繪花，學習了課文第一自然段。現在你們對花兒的感受不一樣了吧？帶上你獨特的體驗齊讀課文第一自然段。
（四）自讀自悟，自主解疑
通過上一環節的學習，學生自然會產生疑問：爲什麼一天之內植物開花的時間會不同呢？這時，我讓學生自己學習課文第二自然段，自己探究答案。學生自主解疑後教師用課件展示蟲媒花、風媒花、鳥媒花等課外知識。
（五）課堂小結，佈置作業
這一環節，先讓學生說說自己在這節課裏的收穫，然後教師總結並佈置課後作業：這節課，同學們通過認真的閱讀、積極的探索，在奧妙無窮的大自然裏，在廣闊無邊的知識海洋裏，學會了觀察，學會了思考，感受到了學習的樂趣。老師相信，以後同學們還會發現大自然更多的奧祕！·課後，請同學們認真觀察，蒐集資料，自己製作一個漂亮的花鐘。
五、說教學反思
本課的設計根據新課程標準的精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式。利用媒體資源，創設情境、突出重點、分散難點；利用文字信息，感悟質疑；利用協作精神，昇華感情；利用學科整合，拓展遷移，致力於學生語文素質的形成與發展。在新課標的引領下，力求爲學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生爲主體、以教師爲主導的理念。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中獲得了美的感受，培養了學生的審美情趣，同時達到豐富知識、增長能力、提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展。
六、說資源運用
1、遠程教育課程資源爲小學語文教學提供了物質基礎。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是教學改革的一次質的飛躍。因爲它可從根本上激發教與學的興趣，將抽象化爲具體、將枯燥變爲生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習的過程，充分發揮學生的主體作用。
2、農村遠程教育的推廣利用，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣。我們結合教學內容，利用遠程教育爲我們農村教師提供了更豐富的教學內涵，動靜結合，給學生在視覺方面提供了動感。爲學生的感知階段創設了具有吸引力的情景，提供了與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與。
這堂課學生學得積極主動，興趣濃厚，這就是現代遠程教育爲學生提供最有利的服務。這是傳統教學所不能達到的水平。
