最佳路徑說課稿

最佳路徑說課稿

作爲一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編整理的最佳路徑說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　最佳路徑說課稿1

　　一、說教材

<最佳路徑>是蘇教版第八冊第二組的一篇講讀課文。第二組課文反映了當代一些思想觀念。本文講述了世界建築大師格羅培斯爲迪斯尼樂園設計路徑的故事，他着重記述了他從一位年老體衰的葡萄園主“給人自由，自主選擇”的白葡萄的方法，受到啓發，於是他讓工作人員撒下草種，提前開放，其路徑被評爲最佳路徑。這個故事給人的啓示是：尊重他人。相信別人，給人自由選擇的機會，其本身就是種最佳選擇。

　　二、教學目標

根據新課程標準所倡導的三維教學，我把本科的教學目標設計爲：

1、知識目標：學會本課的生字新詞，理解並積累“漫山遍野。微不足道。啓發優雅”等詞語；

2、能力目標：正確流利有感情的朗讀課文，體會文中對比的寫法。

3、情感目標：體會格羅培斯在設計迪斯尼路徑時所體現的人文精神：尊重他人，相信別人，給人自由選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。

　　三、說教學法

閱讀教學中，我準備抓住重點詞語句子段落，進行深入的研讀和品讀，讓學生在讀中悟，在悟中得，在得上再讀，獲得深刻的體驗和感受，從而受到教育，和文本、作者達到共鳴。

　　四、說教學流程

閱讀教學過程，是每個學生潛心會文、獲得獨特體驗和感受的過程，是教師、學生和文本之間思維碰撞，情感交流的過程，也是學生在教師的指導下獲得知識，提高能力，進行自我建構的過程，基於此認識，我設計了兩個課時的教學：現在先說一說第一課時的教學。

第一課時有四個教學環節。

第一環節：構建閱讀話題，激發學習興趣

板書課題後提問：徑是什麼意思，最佳又指什麼？啓發學生質疑後帶着自己的問題初讀課文，開始課文學習。

第二環節：初讀感知

要求學生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。學生自學時我巡視，掌握學生自學情況。

第三環節：交流學習情況

首先出示生字，指名讀一讀，重點指導讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”吳方言區等孩子容易讀錯。接着指名分節朗讀課文，指導讀好長句子，並結合課文相機理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中“微不足道”估計學生不知其確切含義，要逐字講解一下。

第四環節：指導整體把握文章，理清課文脈絡。請學生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設計方案等過程是怎樣的。通過自學和交流，學生應該都能夠把握文章主要內容。

第五環節：指導寫字。出示生字，指導學生觀察字形，要求一看結構，二找主筆，三看筆畫。切切實實寫好每個字。

以上爲第一課時的教學，下面重點談談第二課時。

這一課時的教學策略是緊扣重點語句，引導學生研讀，層層深入地理解內容，把握文章思想內涵。具體的過程分四大板塊：

第一板塊，複習導入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學生讀後選擇其中幾個連起來說說課文內容。這樣既複習了詞語，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學生回答的基礎上，我創設問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啓發下產生的，具體的路徑是遊人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題爲切入點，引導學生深入閱讀文本。

第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛纔的問題能極大地激發學生的探究興趣。在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質。然後回到切入點：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？爲什麼？此時指導學生帶着敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。

第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內容，也是最大的難點。先讓學生像學習第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學生談到格羅培思的創新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對於這種設計策略中所體現出的人文思想學生不大能注意到，或者體會不深。爲此，設計了3個層層深入的問題：

1、老奶奶和格羅培斯都採用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發點也相同嗎？引導學生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔心”，格羅培斯“深受啓發”，“立即返回”等詞，通過比較發現，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地爲人着想！

2、“最佳”就是最好的意思，現在你認爲這些最佳路徑好在哪裏？讓學生讀第六自然段。若學生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學，有寬有窄正顯示了遊客的意願，路也好在尊重了遊客的意願。

3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？並進一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，爲人着想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。

第四板塊：拓展遷移。我設計了這樣一個情境——學了這篇課文，我想，同學們一定也想成爲一名大師，那麼你想成爲什麼大師呢？怎樣才能成爲你心中的大師呢？學了這一課，你一定有所啓發吧！請寫成一段話。依我的經驗，這一設計一定能大大激發學生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認識。

最後的作業是上網查看一下格羅培斯其人其事和其設計的建築的精美圖片。

以上就是我對《最佳路徑》這篇課文所作的教學設想。總的來說，教學緊緊圍繞課文的核心思想，引導學生通過具體的語句自主研讀，深入體會，理解課文思想內涵。當然，在上課時，還要根據課堂的情況隨機應變，適當調整。

　　最佳路徑說課稿2

　　一、課程標準指出：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我以爲在這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導學生與文本進行對話。所以，我覺得上好一節的前提是反覆鑽研教材。我在鑽研教材的時候，起先只認識到這篇課文是以平白樸素的語言向我們講述了世界建築大師格羅培斯爲設計迪斯尼樂園的路徑而大傷腦筋，後來從一位年老的葡萄園主身上得受到啓發，最終他設計的路徑被評爲世界最佳設計。這堂課的重點和難點就是要讓學生弄清楚格羅培斯的設計與法國南部農民賣葡萄有什麼聯繫。

而這個聯繫就是從老太太賣葡萄的方法上得到了“給人自由任其選擇”的設計靈感。但當我繼續深讀下去，我覺得這聯繫不僅僅如此。其實許多園主賣葡萄的方法是給顧客摘好葡萄，這正和格羅培斯前50次的設計一樣，是在爲遊客設計他認爲最佳的路徑。而老太太賣葡萄的方法卻是讓顧客自己去摘葡萄，讓顧客挑選自己認爲最好的葡萄。從老太太的賣葡萄的方法上，格羅培斯受到啓發，於是他的設計觀念有了轉變，從原來爲遊人設計轉變爲讓遊人自己設計。而最佳設計的獲得這“以人爲本”的'設計理念是不可或缺的。我認爲這篇課文不僅僅讓我們懂得“給人自由任其選擇”的人文思想，還讓我們懂得在遇到困難時，要學會多角度、多層次地思考。

　　二、說目標

縱觀整篇課文，我覺得文章有着“苦思——啓發——決定”這樣一條文路。因爲苦思，因爲借地中海海濱清理思緒，所以看到南部農民賣葡萄，纔會突發靈感，於是做了決定。我這堂課的設計就是以“苦思——啓發——決定”爲我的教學線索，緊扣課後問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計爲什麼被評爲世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什麼聯繫？”展開教學。

教學目標：

1、引導學生在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計爲什麼被評爲世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯繫。

2、懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含着巨大的價值。

3、從格羅培斯設計路徑的過程中，學會遇到問題，多角度、多層次地考慮。

重難點：知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計爲什麼被評爲世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯繫。

　　三、說學情

四年級的學生已經有購買物品的生活經驗，這有利於學生區別許多園主和老太太賣葡萄法方法的不同，並體會到老太太賣葡萄的獨特之處。同時，這個階段的學生已經有了一定的自學能力，如已養成邊默讀邊思考的習慣。

　　四、說教法

《語文課程標準》中指出“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。爲是我的語文課堂上真正做到“工具性與人文性的統一”，我將文本所載負的人文思想、情感內涵，寓於語言之中。在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，體現語文教學特色。

　　五、說過程

第一環節感受苦思

這個環節我抓住“從事建築研究40多年，攻克過無數個建築方面的難題”、“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，

讓學生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，併爲之付出了艱辛的勞動。在學生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啓下，引出“啓發”的內容。同時品讀“焦躁”這個詞語也讓學生明白“當遇到困難的時候，我們要學會多種方式來解決問題。”。

第二環節體驗啓發

這個環節是課文的重要部分，爲使學生理解本課所帶給我們的啓示，教學中我抓“對比”促“聯繫”，以謀求教學的“最佳路徑”。

“抓對比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創設情境“如果你剛好路過這裏，你更願意買誰的葡萄？”，在學生的各抒己見中瞭解到老太太賣葡萄方法好在哪裏？促“聯繫”，就是從許多園主的做法聯繫到格羅培斯前50次的設計——爲遊人設計；從老太太賣葡萄的做法聯繫格羅培斯觀念的轉變——讓遊人自己設計。這一聯繫也突破了“格羅培斯的設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯繫。”這一重難點。因爲考慮到學生直接表達有一定的難度，所以在這裏我設計了寫話練習，留給學生更多思考的時間。

第三個環節作出決定

這部分的內容，學生比較容易理解，因此這一部分我抓住理解“有寬有窄”、“優雅自然”體會格羅培斯路徑設計的良苦用心。

第四環節加深體會

在充分感知設計過程的基礎上，再創設情景：如果你是評委，你爲什麼評迪斯尼樂園路徑設計爲最佳設計？因爲有了之前的鋪墊，所以這個問題就降低了難度。但是我覺得課文不僅告訴了我們這些，其實通過格羅培斯設計路徑的過程，也在告訴我們遇到困難時，要學會多角度、多層次地思考。所以在課的結尾我安排了“從格羅培斯設計路徑這件事上，你還受到什麼啓發？”